公務(wù)員教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫含答案

第頁老師聘請(qǐng)考試教化心理學(xué)試題庫含答案公務(wù)員考試必備資料一,選擇1.

1903年，在美國(guó)出版第一本《教化心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[A]

2.

20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的聞名心理學(xué)家是(1.2)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[D]

3.

已有探討表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)

A．2歲

B．4歲

C．5歲以前

D．1—3歲

[A]

4.

兒童形態(tài)知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)

A．2-3歲

B．4歲

C．5歲以前

D．1—3歲

[B]

5.

人格是指確定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其及他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的

A．行為系統(tǒng)

B．意識(shí)特點(diǎn)

C．綜合心理特征

D．品德及修養(yǎng)

[C]

6.

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己及四周事物關(guān)系的(2.4)

A．限制

B．基本看法

C．改造

D．意識(shí)

[D]

7.

廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，（憑借閱歷）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)

A．地升華

B．發(fā)揮

C．表現(xiàn)

D．長(zhǎng)久的變化

[D]

8.

桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的

A．實(shí)力

B．技能

C．愛好

D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]

9.

提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家

B．美國(guó)心理學(xué)家

C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

D．英國(guó)醫(yī)生

[C]

10.

先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)聞名心理學(xué)家

A．斯金納

B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克

[C]

11.

依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)

A．社會(huì)動(dòng)機(jī)及個(gè)人動(dòng)機(jī)

B．工作動(dòng)機(jī)及提高動(dòng)機(jī)

C．高尚動(dòng)機(jī)及低級(jí)動(dòng)機(jī)

D．交往動(dòng)機(jī)及榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]

12.

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為

A．近景的直接性動(dòng)機(jī)B．愛好性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī)

D．直接性動(dòng)機(jī)[A]

13.

由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C．間接性動(dòng)機(jī)

D．志向性動(dòng)機(jī)

[A]

14.

由于個(gè)體的內(nèi)在的須要引起的動(dòng)機(jī)稱作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．須要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D．隱藏性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]

15.

由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]

16.

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)

A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對(duì)活動(dòng)的影響

C．對(duì)記憶的促進(jìn)

D．對(duì)智力的影響[A]

17.

下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三

B．聰慧過人

C．思維靈敏

D．物以類聚[A]

18.

下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。

A．看法學(xué)習(xí)遷移

B．情感遷移

C．知識(shí)及技能遷移

D．氣質(zhì)遷移[D]

19.

下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的：

A．形式訓(xùn)練遷移說

B．同化學(xué)習(xí)遷移說

C．閱歷類化遷移說

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]

20.

知識(shí)是個(gè)體通過及環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A．感受及體驗(yàn)

B．前人閱歷

C．記憶的內(nèi)容

D．信息及其組織

[D]

21.

由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)及

A．程序性知識(shí)

B．好用的知識(shí)

C．直觀的知識(shí)

D．可應(yīng)用的知識(shí)[A]

22.

在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀,模象直觀和

A．言語直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．表象直觀

[A]

23.

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶,短時(shí)記憶和

A．長(zhǎng)時(shí)記憶

B．內(nèi)隱記憶

C．操作記憶

D．形式記憶[A]

24.

短時(shí)記憶的容量

A．較大

B．沒有限制

C．特別之小

D．為7土2個(gè)組塊

[D]

25.

遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是

A．時(shí)快時(shí)慢

B．快者愈快

C．先快后慢

D．先慢后快

[C]

26.

最早提出聞名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

C．馮特

D．弗洛伊德[A]

27.

所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)

B．復(fù)習(xí)越早越好

C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)

D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

28.

依據(jù)知識(shí)本身的存在形式和困難程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí)和

A．公式學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

C．原理學(xué)習(xí)

D．推理學(xué)習(xí)

30.

通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)

A．操作技能B．技巧C．操作實(shí)力D．實(shí)力

[A]

31.

通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是

A．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序[A]

32.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的,有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)

A．困難方案

B．學(xué)習(xí)安排

C．可行方案

D．思維程序

[A]

33.

學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略和

A．記憶策略

B．資源管理策略

C．思維策略

D．學(xué)習(xí)方法

[B]

34.

對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)安排,實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A．智力技能

B．學(xué)習(xí)自覺性

C．元認(rèn)知策略

D．自我意識(shí)

[C]

35.

生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

A．新的理解

B．不同的見解

C．認(rèn)知策略

D．類比或表象等

[D]

36.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)安排，由

A．意識(shí)和實(shí)力構(gòu)成

B．規(guī)則和技能構(gòu)成

C．認(rèn)知策略構(gòu)成

D．閱歷和方法構(gòu)成[B]

37.

問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙須要被克服的(9.1)

A．刺激情境

B．即定疑問

C．思維狀態(tài)

D．思維起點(diǎn)

[A]

38.

創(chuàng)建性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎 ,獨(dú)特的,有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的

A．智力技能

B．思維品質(zhì)C．思維程序

D．實(shí)力或特性[D]39.

問題解決的過程包括發(fā)覺問題,理解問題,提出假設(shè)和

A．思維程序

B．調(diào)查探討

C．驗(yàn)證假設(shè)

D．論證假設(shè)[C]

40.

一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已,對(duì)事,對(duì)物的看法是(10.1)

A．及生俱來的

B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過學(xué)習(xí)而形成的

[D]

41.

品德是個(gè)體依據(jù)確定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是

A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的

C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D．比較穩(wěn)定的[D]

42.

內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上及他人的思想觀點(diǎn)一樣，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn),信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的

A．新觀點(diǎn)

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C．策略系統(tǒng)

D．價(jià)值體系

[D]

43.

認(rèn)同是在思想,情感,看法和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的看法和行為

A．及他人基本相同

B．及大家保持一樣

C．被他人認(rèn)可

D．及他人相接近

[D]

44.

及依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力限制，行為具有確定的

A．自覺性主動(dòng)性和穩(wěn)定性

B．主動(dòng)性C．適應(yīng)性和社會(huì)性

D．內(nèi)化性和意志性

[A]

45.

看法的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)看法對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的

A．知識(shí)閱歷

B．觀念和信念

C．道德相識(shí)

D．道德觀[B]

46.

看法的情感成份是指伴隨看法的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗(yàn)，是

A．看法的核心成分

B．動(dòng)力性成份

C．非智力成分

D．內(nèi)化了的成份[A]

47.

看法的行為成分是指打算對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的

A．行為方式

B．意向或意圖

C．行為習(xí)慣

D．語言或行為[B]

48.

心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，主動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)

A．社會(huì)適應(yīng)

B．社會(huì)化人格

C．精神面貌

D．精神狀態(tài)[A]

49.

心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的

A．主動(dòng)的社會(huì)功能

B．應(yīng)有的責(zé)任實(shí)力

C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D．道德精神面貌[A]

50.

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

A．怪異觀念

B．強(qiáng)迫行為

C．強(qiáng)迫洗手

D．強(qiáng)迫恐驚

[B]

51.

強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不盼望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想，不這樣做，他就會(huì)

A．什么事也做不下去

B．苦痛不安

C．感到惴惴不安

D．感到極端焦慮

[D]

52.

恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物及場(chǎng)景的

A．嚴(yán)峻懼怕

B．緣由不明地懼怕

C．非理性懼怕

D．長(zhǎng)久性地懼怕

[C]

53.

性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫,癡迷黃色書刊,早戀,不當(dāng)性嬉戲,輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A．不簡(jiǎn)單矯正

B．簡(jiǎn)單矯正

C．不屬于性心理障礙

D．也屬于心理障礙

[C]

54.

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)

A．思維品質(zhì)

B．學(xué)習(xí)內(nèi)容

C．學(xué)習(xí)結(jié)果

D．知識(shí)技能

[C]

55.

情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為

A．若干等級(jí)

B．五個(gè)等級(jí)

C．三個(gè)等級(jí)

D．四個(gè)等級(jí)[B]

56.

依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

A．信息加工

B．智力活動(dòng)C信息輸入

D．心理變化[D]

57.

任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動(dòng)B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為D．教學(xué)階段

[B]

58.

領(lǐng)悟超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工

B．學(xué)習(xí)活動(dòng)

C．困難記憶

D．理解

[D]

59.

有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué),物理,化學(xué),計(jì)算,語法等），假如教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地駕馭這種知識(shí)和技能，則宜于采納

A．以老師為中心的講授策略B．師生互動(dòng)策略

C．以學(xué)生為中心的發(fā)覺學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略

[A]

60.

在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它及現(xiàn)實(shí)問題情境

A．有所不同

B．相類似

C．有確定聯(lián)系

D．沒有必定聯(lián)系

[B]

61.

合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替

A．老師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨(dú)立完成作業(yè)

C．家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習(xí)[A]

62.

駕馭學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生實(shí)力上的差異并不能確定他們能否勝利駕馭教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A．學(xué)習(xí)主動(dòng)性

B．學(xué)習(xí)自覺性

C．要花多少時(shí)間

D．智力水平

[C]

63.

探討表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A．有影響

B．沒有影響

C．幾乎沒有影響

D．有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64.

在教學(xué)程序中，老師安排的程序性事項(xiàng)就是

A．教學(xué)程序

B．教學(xué)過程

C．教學(xué)事項(xiàng)

D．教學(xué)方法

[C]

65.

向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好打算，明白學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免

A．迷失方向

B．錯(cuò)用方法C．措手不及

D．產(chǎn)生焦慮[A]

66.

課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)

A．維持動(dòng)機(jī)作用

B．促進(jìn)和維持功能

C．思想教化作用

D．培育紀(jì)律功能

[B]

67.

老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有

A．確定的幫忙

B．較弱的影響

C．間接的影響

D．直接的影響

[D]

68.

班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A．可用因素

B．微弱因素

C．重要因素

D．利弊兼有的因素

[C]

69.

松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的

A．目的和內(nèi)容

B．共同語言

C．深厚友情

D．約束力氣

[A]

70.

集體則是群體發(fā)展的

A．最終結(jié)果

B．中間環(huán)節(jié)

C．目標(biāo)

D．最高階段[D]

71.

聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還

A．只具有個(gè)人的意義B．小集團(tuán)意義

C．依靠愛好的作用D．沒有政治意義[A]

72.

群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A．極大的影響B(tài)．不大的影響

C．主動(dòng)的影響D．消極的影響[A]

73.

在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而實(shí)行及大多數(shù)人一樣的行為，這就是

A．集體觀念

B．從眾

C．聽從大局

D．集體凝合

[B]

74.

從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)緣由導(dǎo)致。一是人們往往信任大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人供應(yīng)的信息

A．是權(quán)威意見

B．將有助于他

C．旁觀者的意見

D．是客觀的意見

[A]

75.

課堂氣氛也會(huì)使很多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

A．連鎖性感染

B．相互監(jiān)督

C．相互幫忙

D．遵守紀(jì)律[A]

76.

群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和

A．不成文的非正式規(guī)范

B．和口頭的規(guī)范

C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范

D．不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]

77.

群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知,情操和行為上的一樣，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍

B．方向

C．范圍

D．紀(jì)律約束[A]

78.

人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào),情感和諧和

A．看法一樣

B．行動(dòng)一樣

C．觀點(diǎn)趨同D．相互理解及扶持[B]

79.

人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào),情感沖突和

A．行動(dòng)對(duì)抗

B．不團(tuán)結(jié),不信任

C．拉幫結(jié)伙

D．相互犯難[A]

80.

探討表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，看法的相像性，特性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A．主要因素B．協(xié)助因素

C．外部互動(dòng)因素D．環(huán)境因素

[A]

81.

課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同老師的

A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)方法

C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍

[C]

82.

人際交往過程必需以確定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和

A．示意影響系統(tǒng)B．非語言符號(hào)系統(tǒng)

C．文字符號(hào)系統(tǒng)D．情感感染

[B]

83.

人際關(guān)系是人及人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A．感情關(guān)系B．心理距離

C．友情關(guān)系D．互助關(guān)系[B]

84.

人際關(guān)系的形成及變化，取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位

C．交往方式及方法D．須要滿意的程度[D]

85.

吸引及排斥,合作及競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的

A．人際關(guān)系B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

C．心理互動(dòng)過程D．人及人的沖突[A]

86.

合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

A．必要條件B．協(xié)助條件

C．重要表現(xiàn)D．主要過程

[A]

87.

競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成果超過對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)

A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

C．導(dǎo)致老師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88.

競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度驚慌和焦慮，簡(jiǎn)單忽視活動(dòng)的

A．主動(dòng)價(jià)值B．創(chuàng)建性功能

C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)建性D．真正目的[C]

89.

課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的

A．監(jiān)控及管理B．準(zhǔn)則及限制

C．限制性影響D．限制及規(guī)范

[B]

90.

學(xué)生,學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu)

C．課堂形勢(shì)D．課堂教學(xué)[B]

91.

課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必需遵守的最基本的日常

A．課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)則

C．課堂紀(jì)律D．課堂行為[B]

92.

安排學(xué)生座位時(shí)，老師最值得關(guān)切的是

A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果

C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響[D]

93.

課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的限制,課堂常規(guī)的建立和

A．教室的布置B．老師的行為表現(xiàn)

C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的安排[D]

94.

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用,課程表的編制和

A．教學(xué)過程的規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C．教學(xué)方法的實(shí)施D．教學(xué)方法的選擇[A]

95.

對(duì)于消極的課堂行為，采納適當(dāng)?shù)膽吞?/p>

A．也是不行的B．也是違法的

C．也是不必要的D．是必要的[D]

96.

編制課程表時(shí)，盡量將文科及理科,形象性的學(xué)科及抽象性的學(xué)科

A．隨機(jī)安排B．分類安排

C．集中安排D．交織安排[D]

97.

長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致

A．愛好形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)

C．過度學(xué)習(xí)D．疲憊和厭煩[D]

98.

兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常及人交往和參及學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作

A．心理異樣B．不適應(yīng)表現(xiàn)

C．不良表現(xiàn)D．問題行為[D]

99.

班級(jí)里學(xué)習(xí)成果差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A．也全都有問題行為B．沒有問題行為

C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為[D]

100.

有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序,不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作

A．沖動(dòng)型問題行為B．?dāng)_亂性的問題行為

C．多動(dòng)型問題行為D．自律障礙行為[B]

101.

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程,教學(xué)方法以及學(xué)生培育方案(14.1)

A．作出分析B．作出推斷

C．進(jìn)行評(píng)估D．作出決策[D]

102.

測(cè)量首先要依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和確定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果確定為

A．一種量值B．一種題型

C．某種題型D．多種題型[A]

103.

測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的

A．基本過程B．全部過程

C．主要過程D．系統(tǒng)程序[D]

104.

為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制,施測(cè),評(píng)分以及說明等方面都必需遵循一套

A．嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則

C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序[D]

105.

對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和

A．老師隨堂評(píng)價(jià)B．老師自編測(cè)驗(yàn)

C．隨常考試D．課堂提問測(cè)驗(yàn)[B]

106.

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)

A．成就水平的測(cè)驗(yàn)B．實(shí)力形成的測(cè)驗(yàn)

C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)

[A]

107.

一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試及學(xué)校課程之間關(guān)系

A．比較親密B．缺乏學(xué)業(yè)效度

C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)[C]

108.

老師自編測(cè)驗(yàn)是由老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo),教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為

A．教化目的服務(wù)的B．老師和學(xué)生服務(wù)的

C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

二,填空

1,

教化心理學(xué)是一門探討學(xué)校情境中學(xué)及教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)

2,

教化心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種，是心理學(xué)及教化學(xué)的交叉學(xué)科。

3,

所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從誕生,成熟,蒼老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)

4,

學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性及階段性,定向性及順序性,不平衡性及差異性。

5,

學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6,

自我意識(shí)包括自我相識(shí),自我體驗(yàn),自我監(jiān)控三種主要成份。

7,

自我相識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn),人格特征,實(shí)力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解及自我評(píng)價(jià)。

8,

自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊,自愛,驕傲,自卑及自暴自棄等。

9,

自我監(jiān)控屬于意志限制，如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調(diào)整,自我追求等。

10,

學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知實(shí)力差異。

11,

我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(3.1)

12,

強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。

13,

強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施嘉獎(jiǎng)）及負(fù)強(qiáng)化(撤消懲處)之分。

14,

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

15,

意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必需具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。

16,

教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

17,

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持

個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。(4.1)

18,

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19,

班杜拉探討指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗閱歷

。

20,

程序性知識(shí)

也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清晰陳述,只能借助于某種作業(yè)形式間接推想其存在的知識(shí)

(6.1)。

21,

假如依據(jù)新知識(shí)及原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22,

關(guān)于遺忘產(chǎn)生緣由的說明有很多學(xué)說，比如痕跡衰退說

,干擾說,同化說和動(dòng)機(jī)說等。

23,

所謂變式

就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，

以便突出本質(zhì)特征。

24,

短時(shí)記憶

一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記

憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在運(yùn)用的知識(shí)信息。

25,

遺忘曲線探討表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢

的負(fù)加速趨勢(shì)。

26,

所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。(7.1)

27,

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。

28,

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的,有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的困難方案。(8.1)

29,

指導(dǎo)教學(xué)模式及傳統(tǒng)的講授法特別類似，由激發(fā),講演,練習(xí),反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30,

交互式教學(xué)模式主要是用來幫忙學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生閱讀領(lǐng)悟.

31,

交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié),提問,析疑和預(yù)料。

32,

任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33,

人們一般傾向于依據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題及無結(jié)構(gòu)問題。

34,

問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

35,

創(chuàng)建有真正的創(chuàng)建和類似的創(chuàng)建之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

36,

問題解決的過程包括發(fā)覺問題,理解問題,提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

37,

看法是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部打算狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。(10.1)

38,

看法是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種看法都是通過個(gè)體及環(huán)境相互作用而形成或改變的。

39,

品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)確定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

40,

從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏相識(shí)及體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

41,

聽從是指在權(quán)威的命令,社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而實(shí)行及大多數(shù)人一樣的行為。

42,

認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的仿照，其動(dòng)身點(diǎn)就是試圖及榜樣一樣。

43,

所謂心理健康，就是一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)及過程。(11.1)

44,

學(xué)生心理健康教化中的心理評(píng)估，指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征及行為

表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

45,

習(xí)慣上，人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)峻程度由低到高的幾類心理健康問題。

46,

焦慮癥是一種及客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

47,

抑郁癥是以長(zhǎng)久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

48,

人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問題解決

方式所構(gòu)成。

49,

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)

50,

教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必需針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

51,

假如教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，及之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

52,

上課開始時(shí)，老師明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中留意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53,

對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括詳細(xì)事實(shí),方法,過程,概念和原理的回憶。

54,

知識(shí)領(lǐng)悟過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。

55,

老師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排,教學(xué)方法的選用,教學(xué)媒體的選擇,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。

56,

在學(xué)校教化中，老師常用的教學(xué)方法有：講解法,演示法,課堂問答,練習(xí),指導(dǎo)法,探討法,試驗(yàn)法,參觀法,實(shí)習(xí)作業(yè)等。

57,

老師的教學(xué)策略可以分為以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略,以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。

58,

布盧姆等人在其教化目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知,情感和動(dòng)作技能.

59,

行為目標(biāo)的陳述必需具備三個(gè)要素：詳細(xì)目標(biāo),產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

60,

行為目標(biāo)是指用可視察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。

61,

在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，老師要從最終目標(biāo)動(dòng)身，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。

62,

任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。

63,

在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，老師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必需具備哪些實(shí)力？”始終追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。

64,

教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)確定的教學(xué)目的，完成確定的教學(xué)任務(wù)而實(shí)行的教及學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。

65,

課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。

66,

教學(xué)策略指老師實(shí)行的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)安排。

67,

發(fā)覺教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主見讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)覺合作學(xué)習(xí)概念或原理。

68,

課堂管理就是指老師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。(13,1)

69,

制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是老師,學(xué)生和_課堂情境_。

70,

課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。

71,

課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_長(zhǎng)久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。

72,

課堂管理的促進(jìn)功能，是指老師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵(lì)學(xué)生潛能的

釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

73,

不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝合力,_群體規(guī)范_,群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

74,

班內(nèi)學(xué)生對(duì)老師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_。他們期望老師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。

75,

所謂群體是指人們以確定方式的_共同活動(dòng)_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

76,

正式群體是由教化行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。

77,

班級(jí),小組,少先隊(duì),團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。

78,

正式群體的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)了松散群體,_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。

79,

集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。

80,

非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受仿照,示意和聽從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的,有安排地教化的結(jié)果。

81,

課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的看法及情感的綜合狀態(tài)。

82,

課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同老師的氣氛區(qū)。

83,

一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長(zhǎng)_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所

覆蓋。

84,

由于老師在課堂中起著主導(dǎo)作用，老師的領(lǐng)導(dǎo)方式,老師對(duì)學(xué)生的_期望_以及老師的心情狀態(tài)便成為影響

課堂氣氛的主要因素。

85,

老師的主動(dòng)心情狀態(tài)往往會(huì)_投射_到學(xué)生身上，使老師及學(xué)生的意圖,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師

生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

86,

懲罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采納諷刺挖苦,體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。

87,

焦慮是老師對(duì)當(dāng)前或預(yù)料到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

88,

只有當(dāng)老師_焦慮適中_時(shí)，才會(huì)激起老師改變課堂現(xiàn)狀，避開呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)老師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89,

人們往往信任_大多數(shù)人_的意見是正確的，覺得別人供應(yīng)的信息將有助于他。

90,

個(gè)人可能為了避開他人的_非議或排斥_，避開受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91,

在通常狀況下，課堂氣氛可能分成主動(dòng)的,_消極的_和對(duì)抗的三種類型。

92,

主動(dòng)的課堂氣氛是_安靜及活躍_,熱情而深厚,寬松及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

93,

消極的課堂氣氛通常以驚慌拘謹(jǐn),_心不在焉_,反應(yīng)遲鈍為特征。

94,

對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的生氣_,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨意插嘴,有意搗亂。

95,

人際交往是老師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和溝通情感的過程。

96,

人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_,情感和諧及行動(dòng)一樣為特征。

97,

學(xué)生座位的安排，一方面要考慮課堂行為的有效限制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。

98,

也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品德性問題_,性格問題行為,心情上,社會(huì)上的不成熟行為等三類

99,

教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值推斷_的過程。(14.1)

100,

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo),搜集有關(guān)資料,_描述并分析_資料,形成價(jià)值

推斷以及做出確定等步驟。

101,

測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和確定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為及結(jié)果_確

定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解的多少。

102,

測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過視察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征。

103,

對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則經(jīng)常采納_非測(cè)驗(yàn)性_的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析,視察,問卷量表以及

談話等。

104,

老師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題,_問題解決_題。

105,

老師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等。

106,

評(píng)分必需以確定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為確定標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種。

107,

老師要充當(dāng)知識(shí)傳授者,團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者,模范公民,紀(jì)律的維護(hù)者,家長(zhǎng)的代理人,親切朋友,心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1）

108,

在老師的知識(shí)和智力達(dá)到確定水平之后，老師的表達(dá)實(shí)力,組織實(shí)力,_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的實(shí)力，及教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

109,

在老師的知識(shí)和智力達(dá)到確定水平之后，他們的_思維的條理性_,系統(tǒng)性,合理性及教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

三,簡(jiǎn)答

1,

布魯納的教學(xué)觀（3.1）

1,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2,駕馭學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作,圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的駕馭,轉(zhuǎn)化或

遷移。

⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)勝利的重要一環(huán)。

2,

結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀

1,建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，它只是一種說明,一種假設(shè)，它并不是問題的最終答

案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

2,知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在詳細(xì)問題中，我們并不是拿來知識(shí)便用，一用便靈。而是須要針對(duì)詳細(xì)問

題情境進(jìn)行再創(chuàng)建。

3,建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于詳細(xì)個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號(hào)賜予了知識(shí)確定的外

在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解

只能由個(gè)體基于自己的閱歷背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

3,

先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1,先行組織者技術(shù)的目的。

奧蘇伯爾認(rèn)為，假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依靠于學(xué)生對(duì)大腦中

原來有某種特定的知識(shí)的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促

進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。

2,先行組織者教學(xué)程序。

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三,五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知

識(shí)。

3,設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。

作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性,概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或及新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相像性的知識(shí)。

4,

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(4.1)

1,高尚的動(dòng)機(jī)及低級(jí)的動(dòng)機(jī)

2,近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

3,內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5,

動(dòng)機(jī)的須要層次理論

1,須要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2,馬斯洛認(rèn)為人的基本須要有五種，依次從低向高排列成確定的層次，即生理的須要,安全的須要,歸屬和愛的

須要,敬重的須要,自我實(shí)現(xiàn)的須要。

3,當(dāng)較低層須要沒有得到滿意之前，較高一層次的須要不會(huì)成為主導(dǎo)的須要。在全部的須要都得到滿意之后，便

進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的須要層次。

6,

成敗歸因理論

1,美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可

控歸因。

2,同時(shí)又把成敗緣由主要?dú)w為六個(gè)因素：實(shí)力高低,努力程度,任務(wù)難易,運(yùn)氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等。

3,歸因分析的策略特別重要。假如學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；假如歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。

7,

學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)

1,正遷移及負(fù)遷移

2,水平遷移及垂直遷移

3,一般遷移及詳細(xì)遷移

4,同化性遷移,順應(yīng)遷移及重組性遷移

8,

影響遷移的主要因素

1,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相像性,

2,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3,學(xué)習(xí)的心向及定勢(shì)

9,

促進(jìn)遷移的教學(xué)

1,精選教材

2,合理編排教學(xué)內(nèi)容

3,合理安排教學(xué)程序

4,教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

10,

如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？(6.1)

1,協(xié)作運(yùn)用正例和反例

2,正確運(yùn)用變式

3,科學(xué)地進(jìn)行比較

4,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

11,

如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？

1,深度加工材料

2,有效運(yùn)用記憶術(shù)

3,進(jìn)行組塊化編碼

4,適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5,合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12,

如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1,及時(shí)復(fù)習(xí)。即依據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2,分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。

3,反復(fù)閱讀及嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>

4,多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀,聽,說,寫等綜合進(jìn)行。

13,

操作技能形成的階段(7.1)

1,操作的定向2,操作的仿照3,操作的整合4,操作的嫻熟

14,

操作技能培訓(xùn)的要求

1,精確地示范及講解

2,必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3,充分而有效地反饋

4,建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺

15,

學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)

1,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)主動(dòng)地運(yùn)用的；

2,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所須要的；

3,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；

4,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)安排，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

16,

常用的復(fù)述策略包括哪些方法？

1,自覺利用有意識(shí)記

2,自覺解除相互干擾。

3,整體識(shí)記和分段識(shí)記

4,多種感觀參及識(shí)記過程

5,復(fù)習(xí)形式多樣化

6,重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線,注釋等。

17,

學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略

1,運(yùn)用記憶術(shù)，如諧音記憶法,位置記憶法等。

2,做筆記

3,提問

4,生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。

5,利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際18,

元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1,安排學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

2,自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)價(jià),反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果及不足等。

3,自我調(diào)控的策略。依據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正,調(diào)整認(rèn)知策略。

19,

資源管理策略的一般內(nèi)容

1,學(xué)習(xí)時(shí)間管理

2,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

3,學(xué)習(xí)努力和心境的管理

4,學(xué)習(xí)工具的利用

5,社會(huì)性人力資源的利用

20,

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1,指導(dǎo)教學(xué)模式

2,程序化教學(xué)模式

3,完形訓(xùn)練模式

4,交互式教學(xué)模式

5,合作學(xué)習(xí)模式

21,

影響問題解決的主要因素(9.1)

1,問題的特征，如問題的類型,呈現(xiàn)方式等。

2,已有知識(shí)閱歷的作用。

3,心理定勢(shì)及功能固著的影響。

22,

高創(chuàng)建者一般具有的特性特征

1,具有幽默感。

2,有理想和劇烈的動(dòng)機(jī)。

3,能夠容忍模糊及錯(cuò)誤。

4,喜愛幻想。

5,具有劇烈的新穎 心。

6,具有獨(dú)立性。

23,

影響看法和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1,認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)及他人的,社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一樣時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不開心或驚慌，就會(huì)試圖通過

改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是看法改變的先決條件。

2,看法定勢(shì)。個(gè)人由于過去的閱歷，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種確定或否定,趨向或回避,喜好或厭惡

等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理打算或看法定勢(shì)經(jīng)常支配著人對(duì)事物的預(yù)料及評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有

關(guān)的信息和接受的量。

3,道德相識(shí)看法及品德的形成及改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和駕馭程度，取決于

已有的道德推斷水平。實(shí)施道德教化時(shí)，不應(yīng)只留意道德教化的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思

想相識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際狀況，曉之以理。

24,

良好看法及品德的培育(10.1)

1,有效的勸服。

2,樹立良好的榜樣。

3,利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同探討確定的規(guī)則,協(xié)定，對(duì)其成員的行為有確定的約束力氣，使成員擔(dān)當(dāng)執(zhí)

行的責(zé)任。

4,價(jià)值辨析。激勵(lì)學(xué)生努力發(fā)覺自身的價(jià)值觀，并依據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。

5,賜予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)及懲處。

25,

看法的結(jié)構(gòu)

1,看法的認(rèn)知成分

指?jìng)€(gè)體對(duì)看法對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同的個(gè)體的看法中所含的認(rèn)知

成分是沒的，某些人的看法主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的看法可能主要由于情感沖動(dòng)；有些看法

可能基于正確的觀念和信念，而有些看法則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。

2,看法的情感成份

指伴隨看法的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗(yàn)，是看法的核心成分?？捶òl(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)

的改變。但不同的看法的情感成分不盡相同，有的看法理智成分比較多，有的看法卻是非理智的,心情化的。

3,看法的行為成分:指打算對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。

26,

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)

1,對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。

2,自知,自尊及自我接納。

3,有自我調(diào)控實(shí)力。

4,及人建立親切關(guān)系的實(shí)力。

5,人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定及協(xié)調(diào)。

6,生活熱忱及工作高效率。

27,

心理健康教化的意義

1,預(yù)防精神疾病,保障學(xué)生心理健康的須要。

2,提高學(xué)生心理素養(yǎng),促進(jìn)其人格健全發(fā)展的須要。

3,對(duì)學(xué)樣日常教化教學(xué)工作的協(xié)作及補(bǔ)充。

28,

學(xué)校開展心理健康教化的基本途徑

1,開設(shè)心理健康教化有關(guān)課程。

2,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教化的內(nèi)容。

4,結(jié)合班級(jí),團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教化。

5,個(gè)別心理輔導(dǎo)或詢問。

6,小組心理輔導(dǎo)。

29,

行為改變的基本方法

⑴強(qiáng)化法。依據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，假如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。

⑵代幣嘉獎(jiǎng)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼,小紅星,蓋章的卡片,特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)

生做出老師所期盼的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)

勵(lì)物或活動(dòng)。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化漸漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較困難的行為。當(dāng)學(xué)生很少出

現(xiàn)老師所期盼的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。

⑷示范法。視察老師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。

⑸懲處法。用懲罰消退不良行為。

⑹自我限制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析,自我監(jiān)督,自我強(qiáng)化,自我懲處，以改善自身行

為。

30,

指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)(12.1)

1,復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。

2,呈現(xiàn)新材料。

3,供應(yīng)有指導(dǎo)的練習(xí)。

4,供應(yīng)反饋和訂正。

5,供應(yīng)獨(dú)立的練習(xí)。

6,每周或每月的復(fù)習(xí)。

這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。

31,

發(fā)覺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的四個(gè)教學(xué)階段

1,創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生沖突，提出要求解決和必需解決的問題；

2,促使學(xué)生利用教室所供應(yīng)的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；

3,從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；

4,依據(jù)試驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在細(xì)致評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

32,

布魯納對(duì)發(fā)覺教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則

1,老師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生說明清晰。

2,要協(xié)作學(xué)生的閱歷組織教材。

3,要依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度及邏輯順序。

4,確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生簡(jiǎn)單產(chǎn)生

失敗感。

33,

在教學(xué)中老師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)

1,引起學(xué)生留意。

2,提示教學(xué)目標(biāo)。

3,喚起從前閱歷。

4,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

5,供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

6,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。

7,適時(shí)賜予反饋。

8,評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。

9,加強(qiáng)記憶及學(xué)習(xí)遷移。

34,

老師引起學(xué)生留意的方式

1,激發(fā)求知欲，即由老師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會(huì)集中留意老師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。

2,變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。

3,協(xié)作學(xué)生閱歷，即從學(xué)生最關(guān)切的問題入手，結(jié)合日常生活閱歷，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。

35,

合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)及實(shí)施上必需具備的五個(gè)特征

1,分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。

2,親密協(xié)作。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目安排給各個(gè)人。

3,各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。成員必需各盡其力，大家都是成

功者，沒有失敗者。

4,社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。

5,團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工,如何監(jiān)督,如何處理困難,如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。

36,

制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素(13.1)

學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素：

1,活動(dòng)的難易；

2,競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；

3,被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；

4,留意的干擾。

37,

群體凝合力的培育

首先，要了解群體的凝合力狀況。

其次要幫忙課堂的全部的學(xué)生對(duì)一些重大事務(wù)及原則問題保持共同的相識(shí)及評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。

再次，引導(dǎo)全部學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感驕傲，形成歸屬感。

最終，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期盼的行為時(shí)，就賜予贊許及激勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力氣

感。

38,

課堂紀(jì)律的類型

1,老師促成的紀(jì)律。須要老師給較多的監(jiān)督及指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。

2,集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。

3,任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度留意，而對(duì)其他迷人的活動(dòng)置之不理。

4,自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律限制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。39,

老師的心情對(duì)課堂氣氛的影響

1,老師的主動(dòng)心情狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使老師及學(xué)生的意圖,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)

生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)建良好的課堂氣氛。

2,焦慮是老師對(duì)當(dāng)前或預(yù)料到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教

師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起老師改變課堂現(xiàn)狀，避開呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)老師不斷努力以謀求最佳課堂

氣氛的出現(xiàn)。

40,

課堂氣氛的三種類型

在通常狀況下，課堂氣氛可能分成主動(dòng)的,消極的和對(duì)抗的三種類型。

1,主動(dòng)的課堂氣氛是安靜及活躍,熱情而深厚,寬松及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

2,消極的課堂氣氛通常以驚慌拘謹(jǐn),心不在焉,反應(yīng)遲鈍為特征。

3,對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨意插嘴,有意搗亂。

41,

教學(xué)測(cè)量的分類(14.1)

1,形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

2,常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

3,配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

4,正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

42,

教學(xué)測(cè)量及評(píng)價(jià)的功能

1,為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)供應(yīng)足夠的反饋信息；

2,是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成果,家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要方式；

3,是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；

4,作為教化評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

43,

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性

1,客觀性。在大多數(shù)狀況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比老師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。

2,安排性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所須要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有安排性。

3,可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

44,

非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)

1,案卷分析。例如依據(jù)學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行推斷

和決策。

2,視察。通過教學(xué)過程中的非正式的視察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：

⑴行為檢查單填寫。

⑵軼事記錄。

⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表。

3,情感評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的心情,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

45,

有效自編測(cè)驗(yàn)的特征

1,信度。信度是指測(cè)驗(yàn)的牢靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定,一樣的程度。其中包括時(shí)間上的一樣和評(píng)分上的一

致性。

2,效度。效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)

量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信

度，也不能獲得有用的資料。

3,區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)及某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別實(shí)力。例如通過該測(cè)驗(yàn)是否能

夠把學(xué)習(xí)好,中,差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或?qū)嵙λ絽^(qū)分開來

46,

簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)

羅森塔爾等人對(duì)老師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了探討。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，有意告知老師說，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求老師留意長(zhǎng)期視察，但不要告知學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)覺，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。

特別明顯，由于試驗(yàn)者供應(yīng)了假信息所引起的老師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，老師的期望或明

或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)依據(jù)老師所期望的方始終塑造自己的行為。

四,論述1.

結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(3.1)

1,建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的

信息的汲取者，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

2,知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息確定的，外部信息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)閱歷間的反復(fù)

的,雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：

⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)閱歷系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因

為新閱歷的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

⑵學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)積累，它同時(shí)包含由于新,舊知識(shí)閱歷的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2.

結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀

1,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的閱歷和

看法。

2,這種在沒有現(xiàn)成知識(shí)閱歷前提下的說明，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的閱歷背景動(dòng)身而推出合乎邏輯的假

設(shè)。

所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些閱歷，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為

學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)閱歷。

3,教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)

生豐富或調(diào)整自己的理解。須要及學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探究，并在此過程中相互溝通和質(zhì)疑，了解彼此的想

法，彼此作出某些調(diào)整。

4,由于閱歷背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解經(jīng)常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種珍貴的學(xué)

習(xí)資源。

教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些及他們不同的觀點(diǎn)，