角的初步認(rèn)識教學(xué)反思范文

第頁共頁篇一：角的初步認(rèn)識教學(xué)反思角是一種基本幾何概念，它貫穿于數(shù)學(xué)的各個領(lǐng)域。學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識是數(shù)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，也是對于學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵步驟。而在角的教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮啟發(fā)性教學(xué)的力量，讓學(xué)生在充分自主的基礎(chǔ)上探尋角這一概念的多重含義，培養(yǎng)學(xué)生理解問題、解決問題的能力。一．角的基本概念角是由兩條射線所夾的區(qū)域，其中的兩條射線分別稱為角的邊；它的端點(diǎn)位于共同的起點(diǎn)上，叫做角的頂點(diǎn)。頂點(diǎn)一般可用大寫字母標(biāo)記，如∠A，邊一般用小寫字母標(biāo)記，如a、b，角的大小一般用三個特殊角度制表示，即度、分、秒。如∠A＝30°，∠B＝60′，∠C＝40″。二．初步認(rèn)識角的教學(xué)反思對于角的教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過問題探究的方式，隨著講解的進(jìn)行積極回答或?qū)で蠼獯鸾堑母鞣N屬性問題。比如，學(xué)生應(yīng)該知道角的度量是由所夾區(qū)域的大小來決定的，當(dāng)所夾部分越大時，角的度數(shù)就越大，反之就越小。學(xué)生應(yīng)該還了解到，同一個量角器能測量任意量的角度。對于角的度量，教師可以通過操作、實(shí)踐來讓學(xué)生了解?；镜慕嵌瓤煞譃殇J角、直角和鈍角三種類型。對于這三種類型的角，它們的大小也有不同的度數(shù)表示。如銳角是由兩條射線夾角小于90°所構(gòu)成的角，直角是由兩條射線相垂直所構(gòu)成的角，度數(shù)是90°,而鈍角則是由兩條射線夾角大于90°小于180°所構(gòu)成的角，度數(shù)是大于90°小于180°。通過繪制各種不同類型的角，學(xué)生可以形象地了解不同角度的特殊含義。在課堂教學(xué)過程中，豈止是讓學(xué)生通過聽講和圖示界面的形式來理解角的初步概念。教師也可以通過多種形式，如實(shí)驗(yàn)、問題導(dǎo)入等等的方式，進(jìn)一步啓發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)揮啟發(fā)性教學(xué)的效能。三．初步認(rèn)識角的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的能動性。在教學(xué)初期，教師可以挑選不同種類別的角的實(shí)例問題，并通過展示讓學(xué)生自行觀察、思考，并把問題的解答分享給其它同學(xué)進(jìn)行討論，提高學(xué)生的自學(xué)能力。建議老師采用聽課筆記的方法，幫助學(xué)生把漫無邊際的思路進(jìn)行排列整理。可以用思維導(dǎo)圖的形式，把有關(guān)角的知識點(diǎn)進(jìn)行整理、展現(xiàn)。這不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且能讓學(xué)生更加清晰地理解角的初步概念。通過教學(xué)媒介讓學(xué)生更好地理解角的初步概念。教材圖形、視頻等多媒體資源，可以為學(xué)生提供豐富的視覺體驗(yàn)，加深對角度概念的認(rèn)識。對于一些薄弱的學(xué)生，教師可以采取個性化的輔導(dǎo)為主。因?yàn)橛械膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但對于某些知識點(diǎn)掌握不穩(wěn)定的同學(xué)，應(yīng)在課堂下來和個別甚至是專人輔導(dǎo)，讓這些學(xué)生在“一個一個地，一點(diǎn)點(diǎn)地，慢慢地涉涉獵獵”的輔導(dǎo)過程中逐步把個別問題完成。通過教育、啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生深入理解角的初步概念，建立起對角的初步認(rèn)識和思維模式，并在實(shí)際情境中運(yùn)用掌握的技能，解決有關(guān)角的實(shí)際問題。結(jié)語角的初步認(rèn)識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵步驟。學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解到角的基本概念，了解各類角的描述方式，掌握量角器的使用技巧，并在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)技巧解決相關(guān)問題。同時，教師應(yīng)該深化對學(xué)法的認(rèn)識，運(yùn)用教育、啟發(fā)和引導(dǎo)等多