2022上半年教師資格考試高中語文真題及答案

試卷科目：教師資格考試高中語文2022上半年教師資格考試高中語文真題及答案PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages2022上半年教師資格考試高中語文真題及答案第1部分：單項選擇題，共12題，每題只有一個正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.學(xué)習(xí)《祝?！泛螅瑢W(xué)生閱讀魯迅同一小說集的其他作品，下列合適的是A)《鑄劍》B)《墳》C)《五猖會》D)《傷逝》答案:D解析:本題考查現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)?！蹲８！烦鲎贼斞傅男≌f集《彷徨》。A項，《鑄劍》出自魯迅的小說集《故事新編》；B項，《墳》是魯迅的一部雜文集；C項，《五猖會》出自魯迅的散文集《朝花夕拾》；D項，《傷逝》出自魯迅的小說集《彷徨》。故本題選D[單選題]2.某版教材設(shè)置了?先秦諸子散文?單元，以加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。下列入選篇目不適合的是A)《墨子·兼愛》B)《老子》四章C)《論語》十二章D)《淮南子·要略》答案:D解析:本題考查古代文學(xué)。A項，《墨子·兼愛》出自《墨子》?！赌印肥菓?zhàn)國時期百家中墨家的經(jīng)典著作，提倡兼愛、非攻、尚賢、尚同等墨家思想，作者是墨子、墨子的弟子及再傳弟子，屬于先秦諸子散文。B項，《老子》又名《道德經(jīng)》，是春秋時期百家中道家的經(jīng)典著作，是道家哲學(xué)思想的重要來源，主題思想為?道法自然?，作者是老子（李耳），屬于先秦諸子散文。C項，《論語》是春秋時期百家中儒家的經(jīng)典著作，較為集中地體現(xiàn)了孔子及儒家學(xué)派的政治主張、倫理思想、道德觀念、教育原則等，作者是孔子弟子及再傳弟子，屬于先秦諸子散文。D項，《淮南子·要略》是《淮南子》中的一篇。《淮南子》是西漢淮南王劉安招致賓客主持編纂的。成書時期為西漢，并非先秦，且不屬于諸子散文。故本題選D。[單選題]3.教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，教師用多媒體展示?滄州遇舊圖??酒店密謀圖?等圖片，配上音樂，讓學(xué)生對照圖片講述故事情節(jié)，對教師做法的分析，下列合適的是A)圖片提示了一些故事線索，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容B)通過深度學(xué)習(xí)交流和分享，提升了學(xué)生閱讀質(zhì)量C)設(shè)置開放式學(xué)習(xí)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力D)利用多媒體，以引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的人物形象答案:A解析:教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，利用多媒體展示的圖片就相當(dāng)于故事線索，讓學(xué)生在圖片線索的基礎(chǔ)上，講述故事情節(jié)，以加深對文本的理解。故本題選A。[單選題]4.在詩詞復(fù)習(xí)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生整理含有?水?意象的詩句。下列詩句蘊含感傷無奈情緒的是A)繁華事散逐香塵，流水無情草自春B)桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情C)天平山上白云泉，云自無心水自閑D)楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲答案:A解析:A項，出自唐代杜牧的《金谷園》，詩句大意：繁華往事，已跟香塵一樣飄蕩無存；流水無情，野草卻年年以碧綠迎春?！督鸸葓@》是一首懷古詩，借園中之景與園中墜樓之人，寄予了無限憐惜、無奈和感傷之情。符合題干要求。B項，出自唐代李白的《贈汪倫》，詩句大意：即使桃花潭水深至千尺，也比不上汪倫送我之情。這兩句詩作者極力贊美汪倫對詩人的敬佩和喜愛，也表達(dá)了李白對汪倫的深厚情誼。不符合題干要求。C項，出自唐代白居易的《白云泉》，詩句大意：天平山白云泉邊是那樣清幽靜謚，天上的白云隨風(fēng)飄蕩，舒卷自如；山上的泉水淙淙潺流，從容自得。詩人并不注重用濃墨重彩描繪天平山上的風(fēng)光，而是著意摹畫白云與泉水的神態(tài)，將它人格化，使它充滿生機(jī)、活力，點染著詩人自己閑逸的感情，給人一種饒有風(fēng)趣的清新感。詩人采取象征手法，寫景寓志，以云水的逍遙自由比喻恬淡的胸懷與閑適的心情。不符合題干要求。D項，出自唐代劉禹錫的《竹枝詞》，詩句大意：江邊楊柳，樹葉青青，江水平緩地流動，一葉輕舟在江上行駛。岸上少女忽然聽到舟中青年男子在對她唱歌。?楊柳青青江水平?，描寫少女眼前所見景物，用的是起興手法。這一句描寫的春江楊柳，最容易引起人的情思，于是很自然地引出了第二句：?聞郎江上踏歌聲?。這一句是敘事，寫這位少女在聽到情郎的歌聲時起伏難平的心潮。不符合題干要求。故本題選A。[單選題]5.教學(xué)?漢字漢語專題研討?學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理、積累文言詞語，建立?詞類活用?語言現(xiàn)象資料卡。下列語句不合適的是A)晉師軍于廬柳B)虞不用百里奚而亡，秦穆公用之而霸C)吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也D)子謂公冶長：?可妻也。雖在縲紲之中，非其罪也。?答案:C解析:A項，?軍?，本義為軍隊，句中指駐軍，駐扎，屬于名詞活用為動詞。本句大意：晉懷公派來的軍隊駐扎在廬柳。B項，?霸?，本義為霸王，霸主，句中指成為霸主，屬于名詞活用為動詞。本句大意：虞國當(dāng)年不任用百里奚，后來就滅亡了；秦穆公重用百里奚，后就成為霸主。C項，沒有詞類活用。本句大意：我曾經(jīng)一天到晚地冥思苦想，（卻）比不上片刻學(xué)習(xí)學(xué)到的知識（收獲大）。D項，?妻?，本義為妻子，句中指嫁之（孔子女兒）為妻，讀作qì，屬于名詞活用為動詞。本句大意：孔子對公治長說：?可以把女兒嫁給你（為妻）。雖然被關(guān)押在牢獄之中，這不是你的罪過。?故本題選C。[單選題]6.在文言文復(fù)習(xí)課上，教師組織學(xué)生進(jìn)行斷句訓(xùn)練，下列斷句正確的是A)蜩與學(xué)鳩/笑之曰我/決起而飛/搶榆枋而止時/則不至/而控于地而已矣B)泰山之陽/汶水西流/其陰/濟(jì)水東流/陽谷皆入汶/陰谷皆入濟(jì)C)使天下之人不敢言/而敢怒/獨夫之心日益驕/固戍卒/叫函谷/舉楚人一炬/可憐焦土D)每覽昔人/興感之由若合/一契未嘗/不臨文嗟悼/不能喻之/于懷固知/一死生為虛誕/齊彭殤為妄作答案:B解析:A項，出自老子的《逍遙游》。?曰?后為?蜩與學(xué)鳩?說的話，因此后面要斷開；?決起而飛?和?搶榆枋而止?是并列關(guān)系，主語均為?我?，因此?飛?和?搶?中間要斷開，?止?后面要斷開。正確的斷句為：蜩與學(xué)鳩笑之曰/我決起而飛/搶榆枋而止/時則不至/而控于地而已矣。本句大意：蟬和小斑鳩譏笑鵬說：?我們奮力而飛，碰到榆樹和檀樹就停止，有時飛不上去，落在地上就是了。B項，出自姚鼐的《登泰山記》。斷句正確，本句大意：泰山的南面，汶水向西流；它的北面，濟(jì)水向東流。南面山谷的水都流入汶水，北面山谷的水都流入濟(jì)水。C項，出自杜牧的《阿房宮賦》。?不敢言??而敢怒?是并列關(guān)系，指的是?天下之人?，應(yīng)在?人?后斷開；?驕固?是驕傲頑固，中間不應(yīng)斷開；?戍卒叫??函谷舉?結(jié)構(gòu)一致，是并列關(guān)系，中間應(yīng)斷開；?可憐焦土?是?楚人一炬?的結(jié)果，中間應(yīng)當(dāng)斷開。正確的斷句為：使天下之人/不敢言而敢怒/獨夫之心日益驕固/戍卒叫/函谷舉/楚人一炬/可憐焦土。本句大意：使天下的人民，口里不敢說，心里卻敢憤怒；（可是）失盡人心的秦始皇的思想，一天天更加驕傲頑固。（結(jié)果）戍邊的陳涉、吳廣一聲呼喊，函谷關(guān)被攻下，楚項羽放一把火，可惜（華麗的阿房宮）化為了一片焦土。D項，出自王羲之的《蘭亭集序》。?興感之由?的主語是?昔人?，故?人?后不應(yīng)斷開，?由?后應(yīng)斷開；?未嘗?常常用于句首，因此前面應(yīng)該斷開，后面不應(yīng)斷開；?臨文嗟悼?句意完整，?不能喻之于懷?的意思是?不能明白于心?，?不?前應(yīng)斷開；?固?當(dāng)?本來?時，往往位于句首，前面應(yīng)斷開；?一死生為虛誕?和?齊彭殤為妄作?為并列關(guān)系，故?虛誕?后應(yīng)斷開。正確的斷句為：每覽昔人興感之由/若合一契/未嘗不臨文嗟悼/不能喻之于懷/固知一死生為虛誕/齊彭殤為妄作。本句大意：每當(dāng)看到前人所發(fā)感慨的原因，其緣由像一張符契那樣相和，難免要在讀前人文章時嘆息哀傷，不能明白于心。本來知道把生死等同的說法是不真實的，把長壽和短命等同起來的說法是妄造的。故本題選B。[單選題]7.某教研日開展教研活動圍繞?文本解讀?進(jìn)行研討，下列觀點不正確的是A)教師應(yīng)在建立課程、教材、學(xué)生整體意識的前提下進(jìn)行文本解讀B)教師對文本進(jìn)行深入解讀，才可能做到上課得心應(yīng)手，游刃有余C)文本閱讀中，教師解讀越具個性化，就越能實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)D)文本解讀是語文教師的一項基本功，是教師職業(yè)核心能力的體現(xiàn)答案:C解析:本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)。對文本的解讀要基于文章的內(nèi)容、寫作背景及作家生平經(jīng)歷等因素，不能一味追求個性化，C項表述錯誤。故本題選C。[單選題]8.教材中《中國建筑的特征》講了?北京四合院位置??山西光帝廟??春秋棋象鼻昂?的圖片。對教材之中的理解，下列說法合理的是A)使說明性內(nèi)容形象、直觀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣B)引導(dǎo)學(xué)生感受內(nèi)容的豐富性，領(lǐng)悟中國建筑的美C)凸顯文章內(nèi)的條理性，以及語言表達(dá)的不足D)表現(xiàn)了文章有關(guān)內(nèi)容的客理真實性，有現(xiàn)實意義答案:A解析:本題考查教材理解。針對《中國建筑的特征》一文的教學(xué)，選用北京、山西等地代表性建筑的圖片，能夠使學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識，從而激發(fā)閱讀的興趣。故本題選A。[單選題]9.教師研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，對學(xué)習(xí)任務(wù)群要求?以任務(wù)為導(dǎo)向?的理解，則不合適的是A)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要有?任務(wù)?設(shè)計B)學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)要有引領(lǐng)性C)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)就是一個任務(wù)D)學(xué)習(xí)任務(wù)群的?任務(wù)?應(yīng)具有驅(qū)動性答案:C解析:本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)編教材每個單元設(shè)置了若干學(xué)習(xí)任務(wù)，在單元教學(xué)中落實。課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)并不對應(yīng)一個?任務(wù)?。故本題選C。[單選題]10.某地語文期末考試試題，按照要求答題。下面是某校為教師編寫個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而提供的示意圖，請把這個圖轉(zhuǎn)寫成一段文字介紹，要求內(nèi)容完整，表達(dá)準(zhǔn)確，語言連貫，不超過90字。對試題測試意圖分析正確的是A)強調(diào)關(guān)聯(lián)，考查掌握構(gòu)建流程圖和語言描述的方法B)創(chuàng)設(shè)情境，考查在具體情境中運用語言文字的能力C)強調(diào)銜接，引導(dǎo)反思自我趣好，規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展D)注重生活，引導(dǎo)關(guān)注與生活的聯(lián)系，掌握生活技能答案:A解析:本題考查教學(xué)設(shè)計。材料中的期末考試題目要求學(xué)生把流程圖轉(zhuǎn)寫成一段文字介紹，意在考查學(xué)生掌握建構(gòu)流程圖及語言描述的方法。題干中編寫教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃首先要進(jìn)行環(huán)境分析和自我分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個人定位并設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，然后制訂達(dá)成目標(biāo)的操作策略，最后展開評估與信息反饋，再據(jù)此作進(jìn)一步修訂。流程圖主要反映事物的動態(tài)演變過程，讀圖時首先關(guān)注該主題由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成；其次理清各環(huán)節(jié)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等。一般從左到右，從上到下或從下到上。再次關(guān)注各環(huán)節(jié)，各層次之間呈現(xiàn)何種關(guān)系，如總分關(guān)系，或從屬并列關(guān)系等。最后擬寫答案要在整體把握圖表、全面理清圖表各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目要求進(jìn)行。故本題選A。[單選題]11.閱讀某教師單元教學(xué)敘事片段，按照要求回答問題。教學(xué)統(tǒng)編教科書必修上第七單元，該單元圍繞人文主題?自然情懷?選編了五篇散文。教學(xué)中我緊扣?情景交融?，以及?民族審美心理?設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，先從郁達(dá)夫《故都的秋》、史鐵生《我與地壇（節(jié)選）》學(xué)起，引導(dǎo)學(xué)生從語言、形象、主題等視角開展單篇細(xì)讀，逐一把握兩篇散文的特點，選擇自己喜歡的精彩片段寫出鑒賞短文。然后安排學(xué)生自主細(xì)讀《荷塘月色》，運用學(xué)到的散文鑒賞方法，分享自己的感受。最后從?語言特色?來比較閱讀三篇散文，著重探究三位作者如何做到?情景交融?，選擇一個角度寫出散文短論并積極展示交流。按照這樣的思路，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀蘇軾《赤壁賦》和姚鼐《登泰山記》，然后進(jìn)行比較閱讀。最后我串聯(lián)五篇散文，引導(dǎo)學(xué)生基于?民族審美心理?開展專題研讀，同時將散文創(chuàng)作活動融入其中，全程呼應(yīng)單元的寫作。對上述教學(xué)敘事片段的相關(guān)分析，正確的是A)從選文看，本單元屬于?思辨性閱讀與表達(dá)?學(xué)習(xí)任務(wù)群B)?情景交融?和?民族審美心理?是這個單元的教學(xué)目標(biāo)C)運用兩篇古代散文開展的比較閱讀活動不屬于群文閱讀D)從單篇細(xì)讀到專題研讀體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的設(shè)計理念答案:D解析:A項，表述錯誤。本單元屬于?文學(xué)閱讀與寫作?學(xué)習(xí)任務(wù)群。B項，表述錯誤。材料中指出?教學(xué)中我緊扣?情景交融?，以及?民族審美心理?設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)?可理解為?情景交融?和?民族審美心理?是設(shè)計學(xué)習(xí)活動的兩個角度，而并非是本單元的教學(xué)目標(biāo)。C項，表述錯誤。材料中指出?對蘇軾《赤壁賦》和姚鼐《登泰山記》進(jìn)行比較閱讀?屬于群文閱讀。D項，表述正確。材料中教師在五篇課文的講解中進(jìn)行了深入細(xì)讀，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話。最后將五篇作品集中起來，引領(lǐng)學(xué)生開展關(guān)于?民族審美心理?的專題研讀并展開寫作，體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的設(shè)計理念。故本題選D。[單選題]12.閱讀某教研組集體備課研討記錄片段，按照要求答題。教研組長：這周主要教學(xué)統(tǒng)編教科書高中語文必修上第三單元，本單元除了閱讀活動外，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫文學(xué)短評，大家可以談?wù)剛湔n的想法。教師1：我覺得寫文學(xué)短評必須深入了解和準(zhǔn)確把握每篇作品，需要引導(dǎo)學(xué)生對作品的情感、形象、思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點等有自己的理解，抓住感觸最深的地方展開評論。教師2：我覺得寫文學(xué)評論還要善于聚焦，從小處切入這個單元都是經(jīng)典的古詩文，從哪個方面看都是值得學(xué)生評論。因為短評，那么就應(yīng)該聚焦，不能面面俱到。選擇小切口可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些細(xì)節(jié)，尤其是那些反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。教師3：寫文學(xué)短評還要注意運用敘議結(jié)合，要在適當(dāng)復(fù)述、介紹或者引用作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開分析和評論，?敘?要精當(dāng)，為?議?提供支撐點或者依據(jù)；?議?要緊密結(jié)合?敘?，思路清晰，態(tài)度鮮明，最好有自己獨到的見解。對上述研討記錄片段的相關(guān)分析，不正確的是A)寫文學(xué)短評的基礎(chǔ)是從不同維度對文本展開深入解讀B)寫文學(xué)短評需要融入學(xué)生的閱讀體驗和生活體驗C)寫文學(xué)短評就是評析文中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫D)寫文學(xué)短評要求學(xué)生在夾敘夾議中力求表達(dá)獨到見解答案:C解析:C項，表述錯誤。選項中?寫文學(xué)短評就是評析文本中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫?的表述過于絕對。材料中教師2提到?選擇小切口可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些細(xì)節(jié)，尤其是那些反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。?但并沒有將?寫文學(xué)短評?與?評析文本中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫?等同。故本題選C。第2部分：問答題，共2題，請在空白處填寫正確答案。[問答題]13.閱讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學(xué)片段，完成第16題?！侵嗅t(yī)藥學(xué)，是屠呦呦的工作。師：談到中醫(yī)藥學(xué)，價值判定性的修飾性詞語就較多了，這個用詞細(xì)節(jié)值得我們關(guān)注。現(xiàn)在我們調(diào)整一下角度。課前，同學(xué)們把發(fā)表在《自然醫(yī)學(xué)》上的判定和教材的文字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)了一處繁簡的變化，請同學(xué)們介紹一下。生：在論文中，屠呦呦對科研進(jìn)程介紹得很詳盡，比如青蒿素藥物以序列發(fā)展為囊的過程。相對來說，?中醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)?這部分簡短一點，但教材上，科研進(jìn)步的步驟被簡化了，而對于中醫(yī)藥學(xué)，特別是復(fù)方用藥的形式、特點、價值說得很詳細(xì)。師：請同學(xué)們來讀一讀這些句子好嗎？（生讀）師：請說說剛才你用什么語氣在讀？生:我想讀得重一點兒，很絕對的口氣，要表現(xiàn)出作者發(fā)自內(nèi)心的感慨和贊嘆。師：好，還有別的情感嗎？生:是不是也應(yīng)該有一些遺憾？在屠呦呦看來，中醫(yī)藥學(xué)的價值還沒有被完全認(rèn)識。所以她呼吁?大力加強國際合作，推動對中醫(yī)以及其他傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的研究。使之最大程度地造福人類?，這既說明她對中醫(yī)藥學(xué)很有信心，也說明她對中醫(yī)藥學(xué)的價值尚未得到普遍重視感到遺憾。師：說得真好。在文章選入教材前，作者增補了對復(fù)方用藥形式的介紹。而屠呦呦個人的研究是在青蒿素上不斷挖掘，但她要告訴讀到這篇文章的中學(xué)生，?單一藥物治療某一特定疾病的現(xiàn)象在中醫(yī)實踐中非常少見?，她在這條人跡罕見的路上都能找到極富價值的東西，那么千百年來作為主要用藥形式的復(fù)方用藥中還藏著多少寶藏？我們或許可從中發(fā)掘更多的智慧！說到自己，屠呦呦是謙遜的，說到中醫(yī)藥學(xué)，她的情感激蕩起來，從語言的繁與簡、修飾與否及情感的隱顯中，你可以讀出屠呦呦的信念。問題：（1）請評析教師引導(dǎo)學(xué)生理解作者使用修飾性詞語的教學(xué)行為。（10分）（2）請評析教師在教學(xué)過程中多次提供教學(xué)支架的教學(xué)意圖。（10分）答案:(1)①《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》強調(diào):努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑,對文本作出自己的分析判斷。案例中,教師引導(dǎo)學(xué)生從修飾性詞語的角度關(guān)注文本,正是對文本的多角度闡發(fā)、評價和質(zhì)疑,可以更好地體會修飾性詞語帶來的表達(dá)效果,感悟作者情感。②使用修飾性詞語教學(xué)有助于學(xué)生完成語言積累與建構(gòu)的目標(biāo),積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗,形成良好的語感;在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機(jī)的聯(lián)系,在探究中理解、掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律。(2)①該案例中教師從?消極修辭?著手,引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語言特色,并請同學(xué)們暢所欲言,這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀文化的熏陶,獲得豐富的審美體驗。②教師引導(dǎo)學(xué)生分析語言的?繁簡?特點,有助于學(xué)生在理解語言時,能區(qū)分主要信息和次要信息,理解并準(zhǔn)確概括其內(nèi)容、觀點和情感傾向,有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本,分析語言。③教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子,并分析其中的語氣及情感,能引導(dǎo)學(xué)生整體感受作品的語言、形象和情感,展開合理的聯(lián)想和想象;能對作品的內(nèi)容和形式作出自己的評價。解析:[問答題]14.《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》課文原文子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子曰：?以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則曰：?不吾知也。?如或知爾，則何以哉？?子路率爾而對曰：?千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有勇