初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)策略初探

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。以《儒林外史》閱讀教學(xué)為例，可采用一系列巧妙策略來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，趣味性推介是關(guān)鍵，通過(guò)選擇符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的推介方式、設(shè)計(jì)有趣的內(nèi)容以及運(yùn)用多媒體技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。然后，采用巧猜巧問(wèn)巧讀的方法，通過(guò)猜讀法、懸念法、賞讀法，在閱讀前激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的好奇心。其次，關(guān)注序言，消除學(xué)生與名著之間的隔閡，使學(xué)生更好地融入作品世界。再次，要注重讀法指導(dǎo)，確保閱讀有效進(jìn)行。最后，設(shè)計(jì)趣味專題探究并合理規(guī)劃，讓學(xué)生系統(tǒng)地深入閱讀，真正領(lǐng)略《儒林外史》等名著的魅力。綜合運(yùn)用這些策略能使學(xué)生更主動(dòng)、有計(jì)劃地閱讀，享受文學(xué)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和啟迪。一、趣味性推介，引發(fā)學(xué)生閱讀期待首先，可以開展趣味性推介活動(dòng)，以引起學(xué)生的興趣，讓他們期待并主動(dòng)參與閱讀。要選擇符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的推介方式，考慮到初中學(xué)生可能對(duì)古代文學(xué)作品有陌生感，可以采用生動(dòng)有趣的方式，如角色扮演，選取小說(shuō)中有趣的對(duì)話或場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演其中的角色，親身體驗(yàn)故事情節(jié)，引發(fā)他們對(duì)小說(shuō)的好奇心和閱讀興趣。其次，設(shè)計(jì)有趣的推介內(nèi)容。利用小說(shuō)中的幽默元素或引人入勝的情節(jié)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題、謎語(yǔ)或小游戲。例如，提出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，“你覺得《儒林外史》中哪個(gè)人物最有趣？為什么？”“如果你是小說(shuō)中的某個(gè)角色，你會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)他們對(duì)小說(shuō)的好奇心和期待感。最后，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行推介。以音頻或視頻的方式生動(dòng)地呈現(xiàn)《儒林外史》的圖書封面、作者生平、歷史背景等，這樣的多媒體呈現(xiàn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的視聽感官，增加推介的吸引力，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到閱讀中。通過(guò)這些趣味性推介活動(dòng)，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中建立對(duì)《儒林外史》的閱讀興趣，產(chǎn)生對(duì)古典文學(xué)的好奇心，從而更主動(dòng)地投入到閱讀中。二、巧猜巧問(wèn)巧讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在《儒林外史》的閱讀教學(xué)中，采用“巧猜巧問(wèn)巧讀”的方法可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其更主動(dòng)地投入到小說(shuō)的閱讀中。在閱讀小說(shuō)前，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的標(biāo)題、封面、目錄等，引發(fā)他們對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)、人物形象的猜測(cè)。例如，在《儒林外史》的讀前指導(dǎo)中，教師可以提出一系列問(wèn)題：“小說(shuō)的標(biāo)題‘儒林外史’給你什么聯(lián)想？為什么要用‘儒林’和‘外史’這兩個(gè)詞？”“從目錄中可以猜測(cè)到小說(shuō)可能涉及哪些人物和故事情節(jié)？”如此，學(xué)生會(huì)對(duì)小說(shuō)產(chǎn)生好奇心，期待在閱讀中找到答案。在讀前指導(dǎo)中，教師可以引入小說(shuō)中具有懸念的情節(jié)，但在關(guān)鍵時(shí)刻停下，留下懸念。例如，展示《儒林外史》中某個(gè)角色的決策或者某個(gè)事件的發(fā)展，但在關(guān)鍵時(shí)刻停下，讓學(xué)生討論：“為什么這個(gè)地方停頓下來(lái)了？你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？你想繼續(xù)閱讀了解結(jié)果嗎？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生感受到小說(shuō)情節(jié)的跌宕起伏，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀，尋找答案。在學(xué)生閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們賞析小說(shuō)的語(yǔ)言?？蛇x取一些文學(xué)性較強(qiáng)的段落，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、解釋，深入理解其中的修辭手法和意境。例如，對(duì)于《儒林外史》中一些生動(dòng)的描寫或者人物的言辭，教師可以提問(wèn)：“這段文字中有沒有一些形象生動(dòng)的描寫？這個(gè)人物說(shuō)的話有哪些需要特別注意的地方？你能從這段文字中感受到什么？”通過(guò)這樣的賞讀，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)感，還能讓他們更深刻地理解小說(shuō)中的人物和情節(jié)。通過(guò)運(yùn)用“巧猜巧問(wèn)巧讀”的方法，學(xué)生在閱讀《儒林外史》時(shí)不再是被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)參與到閱讀過(guò)程中。這能夠讓他們更深入、更有興趣地賞析小說(shuō)，激發(fā)其持久的閱讀興趣。三、關(guān)注序言，補(bǔ)充背景信息，消除學(xué)生與名著之間的隔膜關(guān)注序言（引言）非常重要，序言不僅提供了作品的背景和作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等信息，也為學(xué)生提供了理解名著的切入點(diǎn)。通過(guò)關(guān)注序言，可以消除學(xué)生與名著之間的隔膜。在開始閱讀《儒林外史》之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注序言部分，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)序言的思考：“序言中提到了哪些重要信息？作者寫這本書的動(dòng)機(jī)是什么？序言中是否提到了作者的生平、時(shí)代背景等內(nèi)容？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)ψ髌酚幸粋€(gè)初步的了解，這對(duì)消除學(xué)生與名著之間的隔膜有重要作用。對(duì)于《儒林外史》這樣有一定歷史背景和文化內(nèi)涵的作品，教師可以展示作者生平、成長(zhǎng)經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等方面的信息，幫助學(xué)生更好地理解作品的來(lái)龍去脈。比如，可以介紹作者吳敬梓的生平經(jīng)歷，他生活的時(shí)代，受到的文化熏陶等。也可以分析作者創(chuàng)作《儒林外史》的動(dòng)機(jī)，他想通過(guò)這部作品表達(dá)什么觀點(diǎn)或者對(duì)社會(huì)怎樣的看法。還可以將《儒林外史》的背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在閱讀時(shí)更容易產(chǎn)生共鳴。例如，引導(dǎo)學(xué)生討論《儒林外史》中的一些社會(huì)現(xiàn)象在今天是否還存在，分析《儒林外史》中描繪的官場(chǎng)、士人形象在當(dāng)今社會(huì)是否還存在，思考吳敬梓寫作的時(shí)代與現(xiàn)在的社會(huì)有哪些相似之處和不同之處。通過(guò)關(guān)注序言，可以幫助學(xué)生了解《儒林外史》的背景和作者的創(chuàng)作意圖，從而減輕學(xué)生對(duì)于名著的陌生感和隔膜感。背景信息的了解能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的閱讀體驗(yàn)，使他們更投入地探究這一經(jīng)典之作。四、注重讀法指導(dǎo)，讓閱讀有效進(jìn)行在《儒林外史》的讀法指導(dǎo)方面，教師可以采用一系列策略，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠理解、把握作品的要點(diǎn)，提高閱讀效果。朗讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的有效手段，在《儒林外史》的學(xué)習(xí)中，教師可以選擇一些經(jīng)典段落進(jìn)行示范性朗讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的處理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。也可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，尤其是對(duì)話場(chǎng)景，通過(guò)模仿不同人物的語(yǔ)言風(fēng)格，加深對(duì)人物性格的理解。默讀是學(xué)生個(gè)體閱讀的基本形式，可引導(dǎo)學(xué)生在默讀前先瀏覽《儒林外史》全書，了解整本書大致的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這有助于提高整體閱讀理解能力。此外，讓學(xué)生在默讀時(shí)注意關(guān)鍵詞匯，尤其是一些生僻字，通過(guò)課堂講解或師生討論，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解。在閱讀《儒林外史》這樣的文學(xué)巨著時(shí)，為了讓學(xué)生既能夠快速把握全局，又能夠深入挖掘細(xì)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理使用速讀法和精讀法。在初次閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整體把握，了解故事的大致情節(jié)和主要人物。在第二遍閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，關(guān)注細(xì)節(jié)，深入理解人物的性格、事件的發(fā)展等。此外，長(zhǎng)篇小說(shuō)中的一些章節(jié)或段落與主線情節(jié)并不直接相關(guān)，可采用跳讀法提高學(xué)生的閱讀效率。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析《儒林外史》的閱讀目錄或章節(jié)標(biāo)題，選擇性地跳讀一些章節(jié)，了解整體故事發(fā)展，而不一定按照線性順序閱讀。需要注意的是，跳讀是為了更好地理解整體情節(jié)，而非放棄對(duì)于某一部分內(nèi)容的理解。通過(guò)讀法指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生建立起更有針對(duì)性的閱讀策略，使他們?cè)陂喿x《儒林外史》時(shí)更加得心應(yīng)手。這種指導(dǎo)不僅有助于學(xué)生更好地理解古典小說(shuō)，還能培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀策略，使學(xué)生閱讀更加高效和深入。五、設(shè)計(jì)趣味專題探究，助推閱讀真正發(fā)生在《儒林外史》的閱讀教學(xué)中，趣味專題探究可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們深入理解小說(shuō)的內(nèi)涵，使閱讀真正發(fā)生。專題探究的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究小說(shuō)中的人物、情節(jié)，將虛構(gòu)的故事與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感知和認(rèn)知。比如，設(shè)置“探究《儒林外史》中的社會(huì)風(fēng)氣與人物命運(yùn)”的專題任務(wù)，要求學(xué)生分析小說(shuō)中描繪的明清時(shí)期的社會(huì)風(fēng)氣，包括士人風(fēng)采、文人雅集、科舉制度等。關(guān)注特定章節(jié)或人物，分析社會(huì)背景，探究作者通過(guò)人物和事件反映的社會(huì)倫理和風(fēng)尚?？梢砸髮W(xué)生選取幾位主要人物，深入分析他們的命運(yùn)起伏，包括升官、墮落、得失等，閱讀相關(guān)章節(jié)，整理人物的成長(zhǎng)軌跡，分析他們所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)命運(yùn)的影響。通過(guò)這樣的專題任務(wù)，學(xué)生不僅能夠深入理解《儒林外史》的歷史背景和人物形象，還能夠培養(yǎng)對(duì)歷史社會(huì)的敏感性和分析能力。同時(shí)，深度討論和研究也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)更深層次的思考和理解。最后，讓學(xué)生通過(guò)口頭報(bào)告、小組展示、寫作等方式將他們的研究成果呈現(xiàn)給全班。這不僅可以促使學(xué)生深入地理解小說(shuō)，還能夠培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這樣的趣味專題探究任務(wù)使學(xué)生在深入研讀《儒林外史》的過(guò)程中，能夠有針對(duì)性地關(guān)注社會(huì)文化和人物發(fā)展，從而更好地理解小說(shuō)的內(nèi)涵。這也符合趣味性推介的理念，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的專題任務(wù)引發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)更深層次的興趣。六、合理規(guī)劃，讓學(xué)生有計(jì)劃地閱讀《儒林外史》作為一部篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)，需要學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。合理的閱讀計(jì)劃可以分為如下幾個(gè)階段，以確保學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。第一周，快速通讀全書。這一階段的目標(biāo)是熟悉小說(shuō)的整體情節(jié)、主要人物和基本背景。接下來(lái)的兩周，深入閱讀一些重要篇章，如《儒林外史》中的一些著名章回。這有助于學(xué)生深入理解小說(shuō)的核心內(nèi)容和作者的寫作風(fēng)格。再接下來(lái)的兩周，為專題討論做準(zhǔn)備，可以選擇某個(gè)主題進(jìn)行深度研讀，比如社會(huì)風(fēng)氣、人物命運(yùn)等，并準(zhǔn)備相關(guān)的討論資料。最后一周，進(jìn)行閱讀交流，通過(guò)小組討論、班級(jí)分享等形式，讓學(xué)生交流閱讀心得，共同探討小說(shuō)的深層含義。此外，也可以《儒林外史》中的不同人物、不同情節(jié)為線索，根據(jù)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容擬定閱讀計(jì)劃。例如，在初步了解階段，快速瀏覽全書，對(duì)主要人物有一個(gè)整體印象。在重點(diǎn)篇章階段，選擇《儒林外史》中的一些標(biāo)志性章節(jié)，比如某位主人公的兒女私情，進(jìn)行深入分析。在專題討論準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇特定主題進(jìn)行深入研讀。在閱讀交流階段，組織學(xué)生展示自己的研究成果，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)。這樣的合理規(guī)劃能夠確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)《儒林外史》有一個(gè)系統(tǒng)的了解，培