初中語(yǔ)文整本書閱讀的育人價(jià)值與實(shí)現(xiàn)方式

在新課改背景下，教育部指出要在語(yǔ)文課程中普及整本書閱讀活動(dòng)，也針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的閱讀建議。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，教育部又將語(yǔ)文課程分解成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中將“整本書閱讀”設(shè)計(jì)成一個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求一線教師能夠按照一定的閱讀目的、興趣等選擇合適的圖書[1]，組織豐富的整本書閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠在整本書閱讀活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用，長(zhǎng)期地與好書相伴。在初中語(yǔ)文教學(xué)中組織整本書閱讀活動(dòng)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生哪些積極影響？教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何做？成為教師要重點(diǎn)關(guān)注的問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作了探究分析。一、整本書閱讀的育人價(jià)值1.拓展學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野語(yǔ)文課程的基本教學(xué)目的之一是引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備[2]，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主梳理語(yǔ)言文字知識(shí)，能在現(xiàn)實(shí)生活中使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行得體的交流。閱讀一直都是拓展學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備的重要渠道，教師也普遍會(huì)利用課文資源引導(dǎo)學(xué)生整理語(yǔ)言文字知識(shí)，結(jié)合上下文內(nèi)容理解語(yǔ)言的實(shí)際意義。閱讀整本書同樣可以拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生可以在閱讀整本書的過程中自主整理書中的好詞好句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)、不同地域的語(yǔ)言文化、多樣化的語(yǔ)言表達(dá)方式等。而且廣泛閱讀各類圖書，了解不同時(shí)期、不同空間下的社會(huì)現(xiàn)象或者人文風(fēng)情等，能很好地開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的閱讀智慧。2.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力必須承認(rèn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直存在“知識(shí)本位”的教學(xué)現(xiàn)象，許多教師并未培養(yǎng)學(xué)生品評(píng)、鑒別、欣賞一本圖書的關(guān)鍵能力[3]，往往只要求學(xué)生反復(fù)背誦閱讀素材中的語(yǔ)言知識(shí)，而忽視了學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的形成與發(fā)展。而在整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以使用多種閱讀方法閱讀整本書，也可自主參與到各類閱讀實(shí)踐與圖書鑒賞活動(dòng)中，既可從整體上分析一本書的寫作背景、創(chuàng)作意圖、現(xiàn)實(shí)價(jià)值等，也可從局部去鑒賞一本書的好壞、優(yōu)劣，分享自己的讀書心得與經(jīng)驗(yàn)。因此，整本書閱讀活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，使其具備良好的文學(xué)修養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣。3.提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力要想提升學(xué)生的自主閱讀能力，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中展開豐富的探究，綜合運(yùn)用多種閱讀方法去解讀文本并將其內(nèi)化至個(gè)人知識(shí)體系之中，而整本書閱讀便是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力的有效途徑。在整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以在交流閱讀心得、討論圖書中的關(guān)鍵情節(jié)中自然而然地形成良好的聽說能力，也可在撰寫讀后感、創(chuàng)作人物小傳以及讀書筆記等活動(dòng)中形成良好的書面表達(dá)能力。因此，整本書閱讀活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生終身受益。4.優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生長(zhǎng)期與好書相伴要讓初中生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，需引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地參與到閱讀活動(dòng)之中。整本書閱讀的閱讀對(duì)象往往是一本完整的圖書，容量較大，所以需要設(shè)定閱讀周期，制作連貫的閱讀計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生按照計(jì)劃完成每日讀書。這有利于優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，使其能夠在長(zhǎng)期的整本書閱讀活動(dòng)中形成高雅的讀書品味，并且能夠根據(jù)自己的閱讀興趣、成長(zhǎng)需求等選擇適合自己的好書進(jìn)行自主閱讀，長(zhǎng)期地與好書相伴，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。二、組織整本書閱讀活動(dòng)的有效方法1.基于學(xué)生興趣與認(rèn)知，選擇圖書資源新課標(biāo)在“整本書閱讀”任務(wù)群的教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)一定的“閱讀目的和興趣選擇合適的圖書”，使學(xué)生能夠高度自覺地完成整本書閱讀任務(wù)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中也專門設(shè)計(jì)了“名著導(dǎo)讀”板塊，要求教師在教學(xué)中落實(shí)整本書閱讀教學(xué)。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)客觀地分析學(xué)生的閱讀興趣，考慮學(xué)生的認(rèn)知需求、成長(zhǎng)狀態(tài)等，基于學(xué)生發(fā)展視角去選擇合適的圖書資源，據(jù)此設(shè)計(jì)整本書閱讀計(jì)劃，以便引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中感受到讀書的樂趣，通過閱讀整本書汲取成長(zhǎng)智慧。在長(zhǎng)期的教學(xué)觀察與師生交流活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生普遍比較喜歡閱讀小說作品，其原因是小說作品情節(jié)豐富、跌宕起伏，人物形象突出、鮮明，學(xué)生會(huì)深深地被情節(jié)所吸引。對(duì)此，筆者便經(jīng)常選擇名著作品組織整本書閱讀活動(dòng)。比如七年級(jí)下冊(cè)第三單元，學(xué)生利用課文資源學(xué)會(huì)了抓住細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫分析人物形象的閱讀技巧，也能在概括課文內(nèi)容時(shí)自主分析記敘文的六要素，掌握了必要的閱讀策略?；诖?，筆者根據(jù)本單元的“名著導(dǎo)讀”板塊選擇《駱駝祥子》作為組織整本書閱讀活動(dòng)的資源，讓學(xué)生在閱讀中遷移運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略與技巧，分析虎妞、祥子、小福子等人物形象的特點(diǎn)，從整體上概括每一個(gè)人物的命運(yùn)，感受這部小說悲劇的底色，并自主分析這本書所反映的社會(huì)現(xiàn)象。這樣一來(lái)，便可豐富學(xué)生閱讀敘事類作品的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能在閱讀整本書時(shí)主動(dòng)進(jìn)行自主表達(dá)、積極探究，品評(píng)圖書的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)、社會(huì)意義等，同時(shí)也能積累好詞好句，拓展自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。在上述整本書閱讀活動(dòng)中，教師在確定學(xué)生喜歡閱讀小說作品這一喜好之后，根據(jù)教材中的“名著導(dǎo)讀”板塊設(shè)計(jì)了《駱駝祥子》整本書閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀整本書時(shí)自主遷移運(yùn)用各類閱讀技巧與策略，在閱讀中分析人物形象、梳理故事情節(jié)等，能有效提升學(xué)生的自主閱讀能力。通過開展這樣的整本書閱讀活動(dòng)，能提高學(xué)生閱讀的自覺性和自主性，順利落實(shí)整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃。2.基于師生的和諧互動(dòng)，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀活動(dòng)新課標(biāo)指出，“整本書閱讀活動(dòng)要兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀”，使學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)整本書閱讀計(jì)劃設(shè)計(jì)具體的導(dǎo)讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時(shí)間與周期，也要組織學(xué)生通過誦讀、探究等活動(dòng)初步了解圖書的主要內(nèi)容、各個(gè)篇章的關(guān)系、序言與目錄的作用等，在豐富的導(dǎo)讀和師生共讀活動(dòng)中進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生閱讀興趣與閱讀自覺性，在課內(nèi)外都能自覺閱讀整本書。比如，在《西游記》整本書閱讀活動(dòng)中，筆者便在閱讀教學(xué)初期設(shè)置了一節(jié)導(dǎo)讀課。首先，利用提前剪輯好的《西游記》同名影視劇作品的經(jīng)典片段創(chuàng)設(shè)主題情境，直觀地展現(xiàn)師徒四人的不同形象特點(diǎn)，順利地激發(fā)出了學(xué)生的閱讀興趣。然后，利用電子課件展示《西游記》這部名著作品的作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景及其被評(píng)為名著的文學(xué)背景知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠自覺端正閱讀態(tài)度。接著，讓學(xué)生自主閱讀《西游記》的序言、目錄以及一些文學(xué)家的點(diǎn)評(píng)信息，初步了解本書的章節(jié)結(jié)構(gòu)、文學(xué)地位等，或者結(jié)合自己看過的影視劇作品、文學(xué)類新聞與訪談等已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去點(diǎn)評(píng)《西游記》，或者分享自己的閱讀感受與心得等。在此基礎(chǔ)上，筆者利用電子課件展示了書中的幾個(gè)經(jīng)典片段，鼓勵(lì)學(xué)生使用瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法，分析章節(jié)片段內(nèi)容、人物形象，寫下閱讀批注，并總結(jié)有效的閱讀策略與方法，進(jìn)而設(shè)計(jì)具體的閱讀周期，擬定每日的閱讀計(jì)劃等。如此，便可增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，促使學(xué)生按照具體的閱讀計(jì)劃每日閱讀相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，撰寫讀書筆記等，積累有效的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)。3.基于學(xué)生的自主探究，落實(shí)整本書閱讀新課標(biāo)指出，“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中的自主性與能動(dòng)性。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重構(gòu)師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中進(jìn)行自主探究，利用各類閱讀技巧與策略積極解讀圖書信息、分析圖書主旨，也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的讀書需求自主整合拓展性資源，在整本書閱讀活動(dòng)中主動(dòng)地拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而有效地提升學(xué)生的自主閱讀能力。比如在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀活動(dòng)中，在導(dǎo)讀課上，本班學(xué)生根據(jù)圖書的目錄、序言等了解了整本書的章節(jié)結(jié)構(gòu)，也在課堂閱讀時(shí)初步預(yù)測(cè)了自身的閱讀速度，據(jù)此設(shè)計(jì)了比較合理的閱讀周期。在課外，學(xué)生便按照具體的整本書閱讀計(jì)劃完成每日讀書，積極地使用各類閱讀方法去閱讀分析圖書內(nèi)容，也會(huì)在閱讀完一個(gè)章節(jié)后編寫閱讀心得、章節(jié)小結(jié)等。同時(shí)，學(xué)生也能在閱讀整本書時(shí)自主搜集與圖書相關(guān)的各類素材，比如圖書的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、文學(xué)家針對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書所寫的讀后感與人物小傳等，自主地拓展閱讀素材，開闊學(xué)習(xí)視野。這樣一來(lái)，便可順利地優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，也能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在此過程中，筆者會(huì)經(jīng)常詢問學(xué)生閱讀整本書的進(jìn)度，也會(huì)關(guān)注學(xué)生在閱讀整本書中的困惑、問題等，通過平等的師生對(duì)話交流去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生突破閱讀認(rèn)知瓶頸。4.基于學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)，促進(jìn)閱讀展示針對(duì)整本書閱讀活動(dòng)周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)整本書閱讀展示活動(dòng)，通過展示活動(dòng)既能加深學(xué)生的閱讀記憶、豐富學(xué)生的閱讀聯(lián)想，也可以促使學(xué)生共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，積極地交流讀書心得，還可以有效地反饋整本書閱讀活動(dòng)的教學(xué)效益。比如在《艾青詩(shī)選》整本書閱讀活動(dòng)中，筆者便設(shè)計(jì)了朗誦會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從圖書中選擇自己最喜歡的一首詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，在朗誦結(jié)束后，讓學(xué)生在品讀中鑒賞分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美、意境美與語(yǔ)言美，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在誦讀詩(shī)歌時(shí)的聯(lián)想、想