保教知識與能力-幼兒認知發(fā)展

保教知識與能力-幼兒認知發(fā)展保教知識與能力幼兒園幼兒認知發(fā)展一、幼兒注意的發(fā)展★★★（一）注意的基本知識注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象的指向和集中。【指向性】和【集中性】是注意的兩個基本特點。1．注意的兩個特點【集中性】是指心理活動在指向某一事物的同時，就會對這個事物全神貫注，把精神都集中到這一事物上，使人的活動得以進行下去并使活動得以完成。【指向性】是指人在清醒的每一瞬間，心理活動都指向某個對象，而離開其他對象。幼兒認知發(fā)展一、幼兒注意的發(fā)展★★★（一）注意的基本知識根據注意過程中有無預定目的和是否需要意志努力的參與，可以把注意分為三種：2．注意的類型【有意注意】有預定目的，也需要作意志努力的注意。例如，工人上班，學生上課。【無意注意】沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。例如，大街上聽到警笛鳴叫，行人會不由自主地扭頭觀望。【有意后注意】有預定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎上，經過學習、訓練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達到的。幼兒認知發(fā)展一、幼兒注意的發(fā)展★★★（二）幼兒注意發(fā)展的特點

3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。在整個幼兒園時期，幼兒的無意注意都占主要地位。容易引起兒童無意注意的事物有兩大類：1．無意注意占優(yōu)勢（1）刺激比較強烈，對比鮮明，新穎和變化多樣的事物，如草地上的一朵花等。（2）與幼兒興趣、需要和生活經驗有關系的事物，如小汽車、小動物的模型等。2．有意注意初步發(fā)展

隨著年齡的增長，幼兒的有意注意初步發(fā)展。幼兒會有意地注意游戲的規(guī)則、活動的方式等。因此，可以說幼兒的有意注意是在活動中發(fā)展起來的。幼兒認知發(fā)展一、幼兒注意的發(fā)展★★★（三）幼兒注意的規(guī)律在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現為偏向于對一類刺激注意得多，而對另一類事物注意得少。幼兒注意的選擇性隨著幼兒年齡的增長有很大的發(fā)展。1．注意的選擇性（1）幼兒對某一事物的注意往往是因為他們對這一事物感興趣。（2）幼兒一般只能注意到事物比較明顯的特征。（3）幼兒注意的選擇性受外界強化的影響。在閱讀活動中，兩名幼兒分別在看有關汽車和恐龍的書，如果教師與看恐龍書的幼兒說話或表揚他，另一名幼兒也會想要看有關恐龍的書。幼兒認知發(fā)展一、幼兒注意的發(fā)展★★★（三）幼兒注意的規(guī)律注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動或范圍內容所維持的時間長短，持續(xù)的時間越長，注意的穩(wěn)定性就越高。一般來說，幼兒注意的穩(wěn)定性有如下特點：2．注意的穩(wěn)定性（2）注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異，一般來說，幼兒年齡越大，注意的穩(wěn)定性也越高。（1）在良好的教育環(huán)境下，3～4歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘；4～5歲的幼兒可以持續(xù)注意10～12分鐘；5～6歲的幼兒能注意20分鐘左右。幼兒認知發(fā)展一、幼兒注意的發(fā)展★★★（三）幼兒注意的規(guī)律3．注意的分配注意的分配是指同時注意兩種或幾種不同的對象或活動。例如，幼兒一邊歌唱一邊跳舞；一邊說話一邊手中擺弄玩具等。幼兒注意的分配是有條件的，如果同時進行的活動都是幼兒能夠熟練掌握的，或者活動之間有一定關聯，那么幼兒的注意分配就容易完成。幼兒認知發(fā)展一、幼兒注意的發(fā)展★★★（三）幼兒注意的規(guī)律注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內能夠清楚地覺察和把握對象的數量。幼兒注意的范圍比較小，但隨著年齡的增長，幼兒注意的范圍在逐漸擴大。幼兒的注意廣度取決于注意對象的特點，還取決于活動任務的多少，以及自身的知識經驗。4．注意的廣度幼兒認知發(fā)展一、幼兒注意的發(fā)展★★★（四）幼兒注意的發(fā)展策略幼兒注意的分散常常是因為無關刺激物的干擾，如活動環(huán)境不夠安靜，活動室的墻面布置太過花哨，教師上課動作過多或不斷大聲提醒個別幼兒等。1．設立良好的環(huán)境，防止幼兒分散注意保持活動地點周圍的安靜教室墻面布置要突出主題教師衣著要大方得體用眼神或細微的動作提醒個別注意力不集中的幼兒幼兒教師幼兒認知發(fā)展一、幼兒注意的發(fā)展★★★（四）幼兒注意的發(fā)展策略幼兒的注意以無意注意為主，新穎、活潑生動而又富于變化的材料容易引起他們的興趣和注意。因此，在教育教學過程中應選用新穎的教具吸引幼兒注意。例如，拼積木可讓幼兒在玩中認識各種色塊，拼搭不同造型，讓他們在玩中學、學中玩。教師可選用恰當的動物圖片，以簡單的故事形式編成加減法應用題，讓他們的注意緊緊圍繞教學的主題。2．選用新穎的教具，吸引幼兒注意幼兒認知發(fā)展一、幼兒注意的發(fā)展★★★（四）幼兒注意的發(fā)展策略3．明確活動目的，幫助幼兒發(fā)展有意注意隨著幼兒年齡的增長，有意注意會逐步發(fā)展。大多數知識經驗的獲得有賴于有意注意。在各項活動中，教師要提出具體的活動目的和方式，激發(fā)幼兒完成任務的愿望和積極性，增強幼兒的自我控制力，促進他們有意注意的發(fā)展。幼兒認知發(fā)展一、幼兒注意的發(fā)展★★★（四）幼兒注意的發(fā)展策略4．注意個體差異，讓每個幼兒都有所發(fā)展幼兒注意的發(fā)展有明顯的個體差異。如有的幼兒能長時間地看小人書、聽故事、做手工，有的則表現為非常好動，注意力難以持久集中。對于好動的幼兒，教師應有意識地多給他們安排一些搭積木、畫畫、穿珠子等活動，以加強注意穩(wěn)定性。

教育對幼兒注意的發(fā)展起重要作用，教師應該根據幼兒注意發(fā)展的特點和規(guī)律，進行有計劃、有目的的教育，積極培養(yǎng)幼兒的注意力，為他們進入小學學習創(chuàng)造有利條件。幼兒認知發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律和特點★★（一）感知覺的基本知識感覺是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映，如顏色、大小等。知覺是人們將感官得到的外部世界的信息，經過頭腦的加工（綜合與解釋），產生的對事物整體的認識?？梢?，知覺比感覺復雜。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的深入。幼兒認知發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律和特點★★（二）幼兒感覺發(fā)展的特點新生兒的視覺系統(tǒng)還沒有發(fā)育成熟，看東西比較模糊。幼兒的辨色能力到1歲時才出現，3歲時發(fā)育完全，但最初只能辨別紅、黃、藍等基本顏色，對相近的顏色還不能清楚地分辨，眼睛發(fā)育不完善，容易出現斜視和弱視。治療弱視的最佳時期是3～5歲，12～13歲以后弱視鞏固，難以治療。1．幼兒視覺發(fā)展特點幼兒認知發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律和特點★★（二）幼兒感覺發(fā)展的特點幼兒的聽覺發(fā)展也很快，3個月時能將頭轉向聲源，8個月時能區(qū)別不同語音的意義，1歲時能聽懂自己的名字，4歲時聽覺發(fā)育已趨于完善。幼兒聽覺較成人敏銳，對噪聲更敏感，若長期處在噪聲環(huán)境中，容易導致聽覺遲鈍、煩躁不安、消化不良、睡眠不足及智力減退。2．幼兒聽覺發(fā)展特點幼兒認知發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律和特點★★（二）幼兒感覺發(fā)展的特點3．幼兒觸覺發(fā)展特點觸覺是幼兒認識客觀世界的重要途徑。幼兒的觸覺主要是通過口腔探索和手的探索來實現的。1歲前，尤其是手的活動形成以前，口腔探索實質上是嬰兒最重要的學習方式。幼兒認知發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律和特點★★（三）幼兒知覺發(fā)展的特點1．幼兒形狀知覺特點形狀知覺是人們對物體形狀的感知。研究發(fā)現，很小的嬰兒就已經能分辨不同的形狀。3歲幼兒已初步具備根據樣本找到相同的幾何圖形的能力。不同的幾何圖形對幼兒存在不同的難度。由易到難的順序幼兒認知發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律和特點★★（三）幼兒知覺發(fā)展的特點2．幼兒大小知覺特點大小知覺是頭腦對物體的長度、面積、體積在量方面變化的反映。嬰兒已經有對物體大小知覺的恒常性，2.5～3歲的幼兒已經能夠按語言指示拿出大皮球或小皮球，3歲以后判斷大小的精確度有所提高。據研究，2.5～3歲是幼兒判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段。幼兒認知發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律和特點★★（三）幼兒知覺發(fā)展的特點3．幼兒立體知覺特點立體知覺又稱深度知覺，是對同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠距離的知覺。研究表明，6個月大的嬰兒已有深度知覺。幼兒認知發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律和特點★★（三）幼兒知覺發(fā)展的特點4．幼兒方位知覺特點一般來說，3歲幼兒能正確辨別上下方位，4歲能正確辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位。由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，因此，幼兒園教師面向幼兒做示范動作時，其動作要以幼兒的左右為基準，即“鏡面示范”。方位知覺是個體對自身或物體所處位置和方位的反映，嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現在對上下、前后、左右方位的辨別方面。幼兒認知發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律和特點★★（三）幼兒知覺發(fā)展的特點5．幼兒時間知覺特點時間知覺是對直接作用于感覺器官的客觀事物的持續(xù)性和順序性的反映。由于時間的抽象性，幼兒知覺時間比較困難，水平不高。7～8歲是時間知覺迅速發(fā)展的時期。幼兒的感知發(fā)展依賴于感覺器官及神經系統(tǒng)的發(fā)育，出現感知發(fā)展遲緩或異常的原因主要是感覺器官疾病或神經系統(tǒng)障礙等。幼兒認知發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律和特點★★（四）感知覺的特性對幼兒教育的啟示1．感覺的特性感覺適應是指刺激物作用于同一感受器官而使感受性發(fā)生變化的現象。嗅覺、膚覺、視覺、聽覺、味覺等都會在適應后出現感受性降低的現象。（1）感覺適應教育啟示：根據感受性變化的規(guī)律，教師在組織教育和生活活動中，要有效利用幼兒的各種感覺適應現象。例如，由光線較強的室外進入光線較暗的室內時，要讓幼兒有暗適應的過程，以避免幼兒發(fā)生摔跤、踩踏等安全事故。播放音樂給幼兒聽時，不應聲音過大，以免幼兒的聽覺感受性下降，甚至損失聽力。在教育活動中避免單一的刺激持久作用于幼兒，否則會使幼兒對其變得不敏感，影響幼兒參與活動的興趣。幼兒認知發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律和特點★★（四）感知覺的特性對幼兒教育的啟示1．感覺的特性感覺對比是指不同性質的刺激作用于同一感受器產生相互作用，使感受性發(fā)生變化的現象。例如，喝糖水后接著吃橘子，會覺得橘子很酸；吃了苦的食物之后接著喝白開水，會覺得白開水有點兒甜。（2）感覺對比教育啟示：掌握對比規(guī)律對幼兒教師在制作和使用直觀教具，提高幼兒感受性方面具有重要意義。比如，運用顏色對比，可以使活動室的美術裝飾互相襯托；制作多媒體課件可以利用視覺對比，突出要演示的對象，使幼兒看得清楚，印象深刻。此外，為幼兒準備膳食也要考慮味覺的對比。幼兒認知發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律和特點★★（四）感知覺的特性對幼兒教育的啟示2．知覺的特性人們在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數事物當作知覺對象，而把其他事物當成背景。比如，為了讓幼兒觀察紅花，就以綠樹為背景。對教材的重點部分，應使用粗線條、粗體字或彩色字，使它們特別醒目，容易被幼兒知覺到。（1）知覺的選擇性（2）知覺的理解性人在知覺事物時，往往根據自己的經驗，對感知的事物進行加工處理，賦予它確定的含義，并用詞語加以概括。不同的知識經驗背景和理解力會影響人對同一客觀事物的知覺。根據這一規(guī)律，要使幼兒對當前的知覺對象能夠正確而迅速地理解，平時就必須從各方面豐富幼兒的知識經驗，并注意通過聯系幼兒已有的知識經驗收到較好的效果。幼兒認知發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律和特點★★（四）感知覺的特性對幼兒教育的啟示2．知覺的特性當客觀事物在一定范圍內的物理特性發(fā)生變化時，人的知覺印象仍保持相對不變的特性。知覺的恒常性是指當知覺的條件在一定范圍內改變了的時候，知覺的映像仍然保持相對不變。常見的知覺恒常性有大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性等。（3）知覺的恒常性（4）知覺的整體性當直接作用于感官的刺激不完整時，人根據自己的知識經驗，對刺激進行加工處理，使自己的知覺仍保持完整性的特性。知覺的對象有不同的屬性，由不同的部分組成，但是人并不把知覺的對象感知為個別的孤立部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。例如，一首樂曲由很多單音組成，但是人們將其知覺為一首樂曲，而不是一個個的音符。幼兒認知發(fā)展二、幼兒感知覺發(fā)展的規(guī)律和特點★★（五）幼兒感知覺的培養(yǎng)策略1．活動分區(qū)明確在園區(qū)內設定專門的幼兒活動區(qū)域，在區(qū)域中突出主題，讓活動有目的地進行。感知覺活動區(qū)域中，一定要注意衛(wèi)生和安全，用具要常消毒，活動時幼兒教師按不同的年齡要求帶領幼兒操作。2．課內課外互動

結合幼兒教程給幼兒布置一些課外的感知活動作業(yè)，讓他們認識到自己在感知中具有的主動性。尤其是味覺要結合每天的餐飲食物進行培養(yǎng)。3．感知認識要多啟發(fā)

每次新的感知都是一次有用的經驗。教師要發(fā)揮好一個看護人的作用，多啟發(fā)幼兒思考、記憶這些感受，讓他們牢固形成這種感知聯系。幼兒認知發(fā)展三、幼兒觀察力發(fā)展的規(guī)律和特點★（一）幼兒觀察力發(fā)展的特點嬰兒還不能進行自覺的、有意識的觀察。他們的觀察往往事先無目的或容易在觀察中忘記了目的，很容易受外界刺激和個人情緒、興趣的影響。1．目的性加強小班幼兒的觀察力不能持久，很容易轉移注意的方向和對象，到中班或大班時，幼兒的持續(xù)觀察時間才能逐漸增加。2．持續(xù)性延長幼兒認知發(fā)展三、幼兒觀察力發(fā)展的規(guī)律和特點★（一）幼兒觀察力發(fā)展的特點幼兒的觀察一般是籠統(tǒng)的、不細致的。幼兒觀察時只看事物的表面和明顯較大的部分，而不去看事物較隱蔽和細致的特征，只看事物的輪廓而不看其中的關系。小班幼兒觀察時常常不能把事物的各個方面聯系起來考察，因而也不能發(fā)現事物之間或事物組成部分之間的相互聯系。4．概括性提高3．細致性增加幼兒認知發(fā)展三、幼兒觀察力發(fā)展的規(guī)律和特點★（一）幼兒觀察力發(fā)展的特點

幼兒常常不能按照一定的順序，有組織、有條理地進行觀察。幼兒的觀察力是從跳躍式、無序的觀察逐漸向順序性的觀察發(fā)展。但是即使到了大班，多數的幼兒仍然不能按照一定的順序有條理地觀察。5．觀察方法形成幼兒認知發(fā)展三、幼兒觀察力發(fā)展的規(guī)律和特點★（二）幼兒觀察力的培養(yǎng)策略使幼兒明確觀察的目的和任務，使幼兒具有相應的知識準備。培養(yǎng)幼兒觀察的興趣，使其養(yǎng)成觀察的習慣。發(fā)揮教師的言語指導作用，啟發(fā)幼兒運用多種感官參與觀察。教給幼兒有效的觀察方法，充分培養(yǎng)幼兒的觀察力。發(fā)展策略幼兒的觀察力是教師在實踐活動中通過有目的、有意識地培養(yǎng)而發(fā)展起來的。幼兒認知發(fā)展四、幼兒記憶發(fā)展的規(guī)律和特點★（一）記憶的基礎知識1．記憶的環(huán)節(jié)記憶包括識記、保持、再認或再現三個基本環(huán)節(jié)?！咀R記】是指人識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程。識記具有選擇性的特點，只有那些引起人注意的刺激信息才會在感知覺基礎上被識記。識記是記憶的開端，又是保持和再現的前提?！颈３帧繉⑿畔⒁砸欢ǖ姆绞絻Υ嬖陬^腦中的過程?！驹僬J或再現】再認是識記過的事物再出現時能把它認出來；再現（又稱回憶）是識記過的事物不在眼前時，能把它重新回想起來。幼兒認知發(fā)展四、幼兒記憶發(fā)展的規(guī)律和特點★（一）記憶的基礎知識2．記憶的種類根據記憶內容的不同，可以把記憶分為形象記憶、詞語記憶、情緒記憶和動作記憶。（1）形象記憶形象記憶是個體對感知過的事物，以表象的形式存儲在頭腦中的記憶。例如，香蕉的表象就不僅有視覺來源的形狀、顏色等，也包括味覺、嗅覺、觸覺等表象來源。（2）詞語記憶詞語記憶是個體對主要以詞語為表達方式的知識的記憶，如概念、定理、公式等。它是我們獲得系統(tǒng)的知識體系、主動并有意識地解決現實中問題的主要手段。幼兒認知發(fā)展四、幼兒記憶發(fā)展的規(guī)律和特點★（一）記憶的基礎知識2．記憶的種類根據記憶內容的不同，可以把記憶分為形象記憶、詞語記憶、情緒記憶和動作記憶。（3）情緒記憶情緒記憶是以個體對曾經體驗過的情緒為內容的記憶。個體在過去特定情境下體驗過的情緒，當這一情境或類似情境出現，就會引起“說不出原因”的情緒體驗，如怕黑的緊張、恐懼情緒體驗。在幼兒的記憶中形象記憶占主要地位。（4）動作記憶動作記憶是以個體過去經歷過的身體運動狀態(tài)或動作為內容的記憶。一個人從小學會游泳，長大后即便多年不游泳，也能較快地恢復。幼兒認知發(fā)展四、幼兒記憶發(fā)展的規(guī)律和特點★（二）幼兒記憶發(fā)展的特點1．記憶保持時間延長研究表明，幼兒記憶保持的時間長度隨著年齡的增長而增長。一般來說，3歲前幼兒的記憶不能永久保持，3～4歲后才出現可以保持終生的記憶。另外，幼兒記憶還存在記憶回漲（或恢復）現象。記憶回漲記憶回漲是指幼兒學習某種材料后，隔一段時間后所測量到的保持量比學習后立即測量到的保持量要高。幼兒認知發(fā)展四、幼兒記憶發(fā)展的規(guī)律和特點★（二）幼兒記憶發(fā)展的特點2．無意識記憶占優(yōu)勢

3歲前的幼兒基本上只有無意記憶，他們不會進行有意記憶。3歲時幼兒才出現有意記憶的萌芽，而在整個幼兒期無意記憶的效果都優(yōu)于有意記憶。到小學階段，有意記憶才會趕上無意記憶。3．較多運用機械記憶幼兒對于自己并不了解的內容，通過反復背誦比較容易就能記住，這種記憶屬于機械記憶。如果幼兒對于材料能夠通過理解意義而記住，這種記憶屬于意義記憶。幼兒時期運用較多的是機械記憶，無論是機械記憶還是意義記憶效果都隨著年齡的增長而有所提高。幼兒認知發(fā)展四、幼兒記憶發(fā)展的規(guī)律和特點★（二）幼兒記憶發(fā)展的特點4．形象記憶占優(yōu)勢在整個幼兒時期，形象記憶占主要地位，幼兒形象記憶的效果高于詞語記憶的效果。隨著幼兒年齡的增長，兩種記憶都在發(fā)展，而且形象記憶和詞語記憶的差距日益縮小。幼兒認知發(fā)展四、幼兒記憶發(fā)展的規(guī)律和特點★（三）幼兒記憶力的培養(yǎng)策略記憶策略是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿斩捎玫姆椒ɑ蚴侄巍Ｒ话銇碚f，幼兒5歲以前沒有記憶策略，5～7歲處于過渡期，10歲以后兒童的記憶策略逐步穩(wěn)定并發(fā)展起來。記憶策略復述策略精細加工策略組織策略幼兒認知發(fā)展五、幼兒想象發(fā)展的規(guī)律和特點★★（一）想象的基礎知識1．無意想象無意想象又稱不隨意想象，是指沒有預定目的，在一定刺激的影響下，不由自主地進行的想象，是一種最簡單、初級形式的想象。2．有意想象有意想象是指根據一定目的，在一定意志努力下自覺進行的想象。例如，科學家提出的各種假設，文學藝術家在腦中構思的人物形象、故事情節(jié)等。幼兒認知發(fā)展五、幼兒想象發(fā)展的規(guī)律和特點★★（二）幼兒想象的特點1．以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展

幼兒時期以無意想象為主，幼兒想象的目的性并不明確，想象的主題容易受外界的干擾而變化，想象的過程容易受到興趣和情緒的影響。

中班以后，幼兒的有意想象初步發(fā)展，開始具有一定的有意性和目的性。例如，通過教師對故事前半部分的描述，幼兒有意想象，創(chuàng)編故事的結尾。幼兒認知發(fā)展五、幼兒想象發(fā)展的規(guī)律和特點★★（二）幼兒想象的特點2．以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展整個幼兒時期，幼兒是以再造想象為主的，表現為想象在很大程度上具有復制性和模仿性。（1）經驗性想象幼兒憑借個人生活經驗和個人經歷開展想象活動。（2）情境性想象幼兒的想象活動是由畫面的整個情境引起的。（3）愿望性想象在想象中表露（4）擬人化想象把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語言等等去描述。（5）夸張性想象幼兒常常喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié)。幼兒認知發(fā)展五、幼兒想象發(fā)展的規(guī)律和特點★★（二）幼兒想象的特點3．想象有時和現實混淆幼兒經常將想象的東西和現實混淆，表現在：把渴望得到的東西說成已經得到；把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情；在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境與角色產生同樣的情緒反應。幼兒認知發(fā)展五、幼兒想象發(fā)展的規(guī)律和特點★★（三）幼兒想象力的培養(yǎng)策略1為幼兒提供想象的原材料表象是想象的材料。表象越豐富、準確，想象就越新穎、越深刻。因此幼兒教師在各種活動中，要有計劃地采用一些直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象，使他們多獲得一些進行想象加工的原材料。2在游戲中鼓勵和引導幼兒想象玩具和游戲材料是引起幼兒想象的物質基礎。在游戲活動中，特別是角色游戲和造型游戲中，隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，幼兒的想象異?；钴S，逐漸發(fā)展。3在文學藝術活動中創(chuàng)造想象有目的、有計劃的訓練是提高幼兒想象力的重要措施。因此，幼兒教師可讓幼兒自己結合經驗和想象講故事、繪畫、搭積木等。幼兒認知發(fā)展六、幼兒思維發(fā)展的規(guī)律和特點★★★（一）幼兒思維發(fā)展的基本過程1．幼兒分析綜合的發(fā)展思維是通過分析綜合而在頭腦中獲得對客觀事物更全面、更本質的反映過程。在不同的認識階段，分析和綜合有不同的水平。2．幼兒比較的發(fā)展幼兒對事物進行比較有以下特點和發(fā)展趨勢。（1）逐漸學會找出事物的相應部分。（2）先學會找物體的不同處，后學會找物體的相同處，最后學會找物體的相似處。3．幼兒分類的發(fā)展分類活動表現了幼兒的概括水平，分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個重要標志。幼兒認知發(fā)展六、幼兒思維發(fā)展的規(guī)律和特點★★★（一）幼兒思維發(fā)展的基本過程（1）不能對物體進行分類。（2）按照感覺特點分類，包括按照顏色、形狀、大小或其他特點分類。例如，把桌子和椅子歸為一類，因為都是四條腿的。（3）按照生活情境分類，把日常生活情境中經常在一起的東西歸為一類。例如，書包是放在桌子上的，就把書包和桌子歸為一類。（4）按照功用分類，例如，桌子和椅子是寫字用的，碗和筷是吃飯用的，車和船是拉人用的等。幼兒只能說出物體的個別功能，而不能進行概括。（5）按照概念分類，比如按交通工具、玩具、家具等進行分類，并能給這些概念下定義說明分類原因。幼兒認知發(fā)展六、幼兒思維發(fā)展的規(guī)律和特點★★★（一）幼兒思維發(fā)展的基本過程不同年齡階段的幼兒分類情況有所不同：4歲以下幼兒基本上不能分類；5～6歲幼兒處于由不會分類向開始發(fā)展初步分類能力的過渡時期；5.5～6歲，幼兒從依靠外部特點分類發(fā)展為依靠內部隱蔽特點進行分類；6歲以后，幼兒開始逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能夠按照物體的功用及內在聯系進行分類。幼兒認知發(fā)展六、幼兒思維發(fā)展的規(guī)律和特點★★★（二）幼兒思維發(fā)展的特點幼兒期思維發(fā)展的一般特點是以具體形象思維為主，仍具有一定的客觀行動性，抽象思維開始萌芽，幼兒的具體形象思維具有表面性、生動性、經驗性、擬人性、片面性和固定性等特點。1．幼兒概念的發(fā)展（1）內涵不精確，外延不適當

幼兒掌握的概念只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質特征。例如，幼兒認為頭發(fā)長的是女生，頭發(fā)短的是男生。同時幼兒的概念外延可能過寬或過窄。（2）以掌握實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展

幼兒所掌握的概念大都是實物概念，且以低層次的概念和具體特征為主。幼兒認知發(fā)展六、幼兒思維發(fā)展的規(guī)律和特點★★★（二）幼兒思維發(fā)展的特點2．幼兒判斷的發(fā)展幼兒判斷的發(fā)展變化有以下趨勢：從判斷形勢看幼兒的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展從判斷內容看幼兒的判斷首先反映事物的表面聯系，逐漸向反映事物本質聯系發(fā)展從判斷依據看幼兒以對待生活的態(tài)度為依據，開始向以客觀邏輯為依據發(fā)展從判斷依據看幼兒起先沒有意識到判斷的依據，以后逐漸開始明確意識到自己的判斷依據。幼兒認知發(fā)展六、幼兒思維發(fā)展的規(guī)律和特點★★★（二）幼兒思維發(fā)展的特點3．幼兒推理的發(fā)展（1）幼兒的轉導推理（2）幼兒的歸納推理（3）幼兒的演繹推理（4）幼兒的類比推理3～4歲的幼兒常見的推理是轉導推理，即從一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。歸納推理是從個別到一般的推理方法，即從許多個別事實中概括出一般原理。演繹推理是從一般到個別的推理方法，即用已知的一般原理考察某一特殊的對象，推演出有關這個對象的結論。類比推理是根據兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。幼兒認知發(fā)展六、幼兒思維發(fā)展的規(guī)律和特點★★★（二）幼兒思維發(fā)展的特點4．幼兒理解的發(fā)展

理解是個體運用已有的知識經驗去認識事物的聯系、關系乃至其本質和規(guī)律的思維活動。幼兒對事物的理解有以下發(fā)展趨勢： 從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關系。 從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解事物。 從對事物做簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復雜、較深刻的含義。 從主觀情感來理解，發(fā)展到比較客觀地理解。 從不理解事物的相對關系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關系。幼兒認知發(fā)展六、幼兒思維發(fā)展的規(guī)律和特點★★★（三）幼兒思維發(fā)展的趨勢1．直觀行動思維直觀行動思維是指以直觀的、行動的方式進行的思維，是幼兒最初的思維形式，其主要特征表現在以下兩方面。（1）依賴于一定的情境2～3歲的孩子直觀行動思維表現非常突出，在3～4歲幼兒身上也常有表現。這種思維更多地依賴一定的具體情境，依賴于對具體事物的感知和對動作的概括。（2）依賴于自身的行動這個思維階段的幼兒，其思維只能在動作中進行，常常表現為先做后想，邊做邊想，動作一旦停止，他們的思維活動也就結束了。幼兒認知發(fā)展六、幼兒思維發(fā)展的規(guī)律和特點★★★（三）幼兒思維發(fā)展的趨勢2．具體形象思維具體形象思維是指幼兒依靠事物在頭腦中的具體形象進行的思維，即依靠具體事物的表象及對具體形象的聯想而進行的思維。3～6歲幼兒的思維以具體的形象思維為主。3．抽象邏輯思維抽象邏輯思維反映事物的本質特征，是指運用概念、根據事物的邏輯關系來進行的思維。它是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維。6、7歲以后，幼兒的思維開始進入邏輯思維階段，開始理解事物發(fā)展的邏輯關系。幼兒階段只處在抽象邏輯思維的萌芽時期。幼兒認知發(fā)展六、幼兒思維發(fā)展的規(guī)律和特點★★★（四）幼兒思維能力的培養(yǎng)策略1．創(chuàng)設機會

幼兒初期的思維離不開直接的感知，他們開展活動離不開直觀的玩具、教具等活動材料。教師應創(chuàng)造讓幼兒參與活動與操作的條件和機會，提供可以直接感知的活動材料，盡量讓他們多看、多聽、多聞、多嘗試、多動手，并鼓勵幼兒邊操作、邊思考。在充分操作的基礎上，教師引導幼兒根據自己的經驗進行歸納和總結，由表象代替動作，逐步實現直覺行動思維向具體形象思維的過渡。幼兒認知發(fā)展六、幼兒思維發(fā)展的規(guī)律和特點★★★（四）幼兒思維能力的培養(yǎng)策略2．豐富認識教師應根據幼兒的思維的具體形象性特點，提供鮮明、形象、生動、直觀的玩具教具和活動材料，教學方法以游戲法、觀察法、操作練習法、實驗法等為主，不斷豐富幼兒的感性知識。此外，幼兒思維水平的局限性使他們的想法往往很片面、很表面，常常會做出令成人匪夷所思的事情，容易使他們面臨一些“困境”，教師應予以理解，而不是簡單、粗暴地批評他們。幼兒認知發(fā)展七、幼兒言語發(fā)展的規(guī)律和特點★★（一）言語的基礎知識1．言語與語言

【語言】是以詞為基本單位，以語法為構造規(guī)則的符號系統(tǒng)，是人們表達思想感情和進行交流的重要工具。【言語】是一個人運用語言工具進行思考和社會交往的行為過程。通過言語活動，人們可以理解對方的語言，或表達自己的思想和情感，并與人溝通、交流。幼兒認知發(fā)展七、幼兒言語發(fā)展的規(guī)律和特點★★（一）言語的基礎知識2．言語的分類圖1-3言語的分類幼兒認知發(fā)展七、幼兒言語發(fā)展的規(guī)律和特點★★（二）幼兒言語發(fā)展的階段1．前言語階段嬰兒時期是前言語階段，又稱言語的準備階段。新生兒因呼吸而發(fā)聲，哭是嬰兒最早的發(fā)音，此后很長時間，嬰兒發(fā)出的聲音大多沒有任何符號意義。直到嬰兒后期（8個月以后）嬰兒開始模仿成人的語音，發(fā)出如“papa”“mama”等聲音，這是幼兒學話的萌芽。2．言語的發(fā)生1～3歲是幼兒言語的發(fā)生階段，也是幼兒學習語言的關鍵期。這一時期，幼兒能有意識地說“mama”或“dada”，能聽懂自己的名字，會說一些成人聽不懂的話，會用代詞“你”“我”說簡單的句子。幼兒認知發(fā)展七、幼兒言語發(fā)展的規(guī)律和特點★★（二）幼兒言語發(fā)展的階段3．言語的發(fā)展大部分幼兒在3歲時已經掌握基本口語，在詞匯、句子和口語表達等方面都迅速發(fā)展，為入學后學習書面語言打好基礎。幼兒語言的發(fā)展依賴于聽覺、發(fā)音器官和大腦的發(fā)育正常，三者中任何一個出現異常都會影響語言的發(fā)展。幼兒語言發(fā)展遲緩或異常的原因主要有智力低下、生理缺陷、神經系統(tǒng)發(fā)育遲緩或異常等。幼兒認知發(fā)展七、幼兒言語發(fā)展的規(guī)律和特點★★（三）幼兒言語發(fā)展的規(guī)律