2013年4月自考00450教育評估和督導(dǎo)試題及答案含解析

教育評估和督導(dǎo)年月真題

0045020134

1、【單選題】在教育評價的各種定義中，被認(rèn)為能綜合各家之長，既側(cè)重于評價的信息作

用，又同時兼顧了教育目標(biāo)與價值判斷的定義出自

泰勒

克龍巴赫

A:

斯塔弗爾比姆

B:

1981年美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會

C:

答D:案：D

解析：【考點】教育評估的概念【解析】1981年美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會對教育評價

進行了綜合性界定，他們認(rèn)為，“教育評價是對教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點與價值判斷的系統(tǒng)

調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程”。

2、【單選題】在活動進行到ー個段落時為了解、把握其活動成效而進行的評估稱作

終結(jié)性評估

診斷性評估

A:

形成性評估

B:

外在評估

C:

答D:案：A

解析：【考點】終結(jié)性評價【解析】終結(jié)性評價是對評估対象一定時期的較全面狀況所進

行的價值判斷，也稱總結(jié)性評價。其基本特點是在活動(學(xué)習(xí)或教學(xué)活動等)完成后,就活

動的效果對評估對象作出的價值判斷。

3、【單選題】教育評估作為科學(xué)的概念被正式提出的年代是

19世紀(jì)末

20世紀(jì)初

A:

20世紀(jì)30年代

B:

20世紀(jì)80年代

C:

答D:案：C

解析：【考點】教育評估的產(chǎn)生和發(fā)展【解析】教育評估作為科學(xué)的概念是在20世紀(jì)30

年代正式被提出來的，它發(fā)端于教育測量運動。

4、【單選題】在歷史上首先在大學(xué)中采用筆試進行教育評估的是

蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)

美國哈佛大學(xué)

A:

英國的劍橋大學(xué)

B:

美國的波士頓文法學(xué)校

C:

答D:案：C

解析：【考點】教育測量運動的發(fā)展【解析】筆試先在大學(xué)使用，最早是英國的劍橋大學(xué)

于1702年以筆試替代了ロ試。

5、【單選題】關(guān)于教育測量正確的說法是

教育測量運動通過評估的數(shù)量化，徹底解決了對學(xué)生進行全面、準(zhǔn)確評估的問題

筆試相對于ロ試是ー種歷史的進步，通過紙筆的測驗可以全面解決評價問題

A:

由于筆試的種種不足，面試作為ー種歷史的進步可以全面取代筆試

B:

教育測量運動在使教育評估走進客觀化的同時，也帶來了評估片面性的重大缺陷

C:

答D:案：D

解析：【考點】教育測量運動【解析】教育測量運動在使教育評估走進客觀化的同時，也

帶來了評估片面性的重大缺陷。

6、【單選題】在進行評估時，不把方案制定者預(yù)定的活動目標(biāo)告知評估者，以利于評估者對

與評估方案相關(guān)的全部信息的收集的評估模式是

泰勒模式

CIPP模式

A:

目標(biāo)游離模式

B:

應(yīng)答模式

C:

答D:案：C

解析：【考點】目標(biāo)游離模式【解析】目標(biāo)游離模式提出為了能全面、真實地評估教育活

動，在進行評估時，不把方案制定者預(yù)定的活動目標(biāo)告知評估者，以利于評估者對與評估

方案相關(guān)的全部信息的收集。

7、【單選題】在各種教育評估活動中，在理論上講屬于相對評估的是

高考

教師資格證書考試

A:

小學(xué)畢業(yè)考試

B:

自學(xué)考試

C:

D:

答案：A

解析：【考點】相對評估【解析】相對評估就是以評估対象群體的平均水平為參照點，確

定評估對象在群體中相対位置的一種評估方式。

8、【單選題】教師撰寫教學(xué)反思隨筆的過程實際是ー種

診斷性評估

總結(jié)性評估

A:

他人評估

B:

自我評估

C:

答D:案：D

解析：【考點】診斷性評估【解析】診斷性評估就是對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問

題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷。

9、【單選題】關(guān)于教育評估的可行性原則，正確的說法是

教育評估可行性的根本問題是要求評估要盡可能地簡單、易行

教育評估可行性的根本問題是評估的效度問題

A:

教育評估的科學(xué)性與可行性是相互對立的

B:

教育評估的科學(xué)性是相對的，而可行性是絕對的

C:

答D:案：B

解析：【考點】教育評估的可行性原則【解析】教育評估可行性的根本問題是評估的效度

問題。

10、【單選題】根據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，“制訂計劃”應(yīng)屬于

領(lǐng)會

應(yīng)用

A:

綜合

B:

評估

C:

答D:案：C

解析：【考點】認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)的分類【解析】綜合是進行獨特的交流、制訂計劃或

操作程序、推導(dǎo)抽象關(guān)系。

11、【單選題】教師本人的受教育經(jīng)歷在教育評估指標(biāo)分類中屬于

效能指標(biāo)

職責(zé)指標(biāo)

A:

B:

素質(zhì)指標(biāo)

師德指標(biāo)

C:

答D:案：C

解析：【考點】素質(zhì)指標(biāo)【解析】素質(zhì)指標(biāo)指那些能反映評估對象所承擔(dān)的職責(zé)或完成的

各項任務(wù)應(yīng)具備的基本條件的指標(biāo)。

12、【單選題】設(shè)計指標(biāo)體系時以偏概全，掛ー漏萬，這違背了指標(biāo)設(shè)計的

-致性原則

完備性原則

A:

可測性原則

B:

可行性原則

C:

答D:案：B

解析：【考點】設(shè)計評估指標(biāo)體系的原則【解析】完備性原則指設(shè)計出來的指標(biāo)體系必須

是ー個完整、協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，能夠全面地反映評估目標(biāo)或上一層指標(biāo)，不能遺漏任一重要

指標(biāo)。

13、【單選題】“同病相伶”反映被評估者的ー種

光環(huán)效應(yīng)

類群心理

A:

從眾心理

B:

先入為主心理

C:

答D:案：B

解析：【考點】類群心理【解析】類群心理是ー種因評估者與評估對象的類群關(guān)系而影響

對評估対象作出正確評估的ー種心理傾向

14、【單選題】在一次作文評比中，幾位閱卷老師對同一組作文的評分相差較大，這說明

作文命題效度較差

評分信度較差

A:

評比標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分度較差

B:

閱卷老師水平太低

C:

答D:案：B

解析：【考點】評估標(biāo)準(zhǔn)的信度【解析】信度即可靠性,它指的是采取同樣的方法對同一

対象重復(fù)進行測量時，其所得結(jié)果相一致的程度。從另一方面來說，信度就是指測量數(shù)據(jù)

的可靠程度。

15、【單選題】在品德評估指標(biāo)體系中，采取自評和他評相結(jié)合的方式，先確定單項分值，

然后進行加權(quán)求和，算出綜合值，這種品德評估的方法稱為

加權(quán)綜合測評法

等第測評法

A:

評等評分法

B:

積分測評法

C:

答D:案：A

解析：【考點】加權(quán)綜合測評法【解析】這是根據(jù)品德評估指標(biāo)體系，采取自評與他評相

結(jié)合的方式，先確定單項分值，然后進行加權(quán)求和，算出綜合值的方法。

16、【單選題】《教師法》規(guī)定教師考核評估的內(nèi)容有

政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績

教師的基本素質(zhì)和基本能力

A:

教師的政治思想素質(zhì)和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)

B:

教師的教育教學(xué)能力

C:

答D:案：A

解析：【考點】教師評估的內(nèi)容【解析】《教師法》對教師考核的內(nèi)容做了規(guī)定，即政治

思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績，這是對教師德、能、勤、績的全面了解和評

估。

17、【單選題】學(xué)校評估的基礎(chǔ)方法是

自我評估

他人評估

A:

相對評估

B:

絕對評估

C:

答D:案：A

解析：【考點】學(xué)校工作評估的特點【解析】學(xué)校工作評估的特點:以提高學(xué)校教育質(zhì)量

為根本目的、以學(xué)校管理工作為評估核心內(nèi)容、以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)方法

18、【單選題】我國的國家教育督導(dǎo)團始建于

1983年

1984年

A:

1991年

B:

C:

1994年

答D:案：D

解析：【考點】新中國的教育督導(dǎo)制度【解析】1994年，國家為加強對地方政府教育工作

進行監(jiān)督，組建了國家教育督導(dǎo)團，其辦公機構(gòu)設(shè)在國家教育部。

19、【單選題】不屬于教育督導(dǎo)的職能范圍的活動是

訪問、檢查或評估督導(dǎo)對象

向督導(dǎo)對象反饋督導(dǎo)結(jié)果

A:

向督導(dǎo)對象講解教育政策法規(guī)

B:

對督導(dǎo)対象的違法行為實施行政處罰

C:

答D:案：D

解析：【考點】教育督導(dǎo)的任務(wù)【解析】教育督導(dǎo)的任務(wù)包括訪問、檢查或評估督導(dǎo)對

象、向督導(dǎo)對象反饋督導(dǎo)結(jié)果、向督導(dǎo)對象講解教育政策法規(guī)等。

20、【單選題】目前我國中央ー級的教育督導(dǎo)機構(gòu)是設(shè)在教育部的

督導(dǎo)司

視導(dǎo)室

A:

視導(dǎo)司

B:

國家教育督導(dǎo)團

C:

答D:案：D

解析：【考點】教育督導(dǎo)機構(gòu)的設(shè)置【解析】國家教育督導(dǎo)團在國家教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，行

使國務(wù)院賦予的教育督導(dǎo)職權(quán)。

21、【單選題】在督導(dǎo)活動中，一般要求被督導(dǎo)方根據(jù)督導(dǎo)結(jié)論在一定期限內(nèi)寫出改進工作

的回復(fù)報告，這個期限一般為

-周

三個月

A:

半年

B:

一年

C:

答D:案：B

解析：【考點】督導(dǎo)結(jié)果的利用【解析】在督導(dǎo)活動中，一般要求被督導(dǎo)方根據(jù)督導(dǎo)結(jié)論

在三個月內(nèi)寫出改進工作的回復(fù)報告。

22、【單選題】沒有在教育行政部門之外單獨設(shè)立專門的督導(dǎo)機構(gòu)，但也很重視教育督導(dǎo)的

國家是

英國

法國

A:

德國

B:

日本

C:

答D:案：C

解析：【考點】德國教育督導(dǎo)制度【解析】德國沒有專門的教育督導(dǎo)組織，教育督導(dǎo)和教

育行政工作合ニ為一。

23、【單選題】中央、學(xué)區(qū)和省三級都有督導(dǎo)機構(gòu)和人員，高等、中等和初等教育都處在或

部分處在國家的監(jiān)督之下的是

英國

法國

A:

德國

B:

日本

C:

答D:案：B

解析：【考點】法國教育督導(dǎo)制度【解析】法國的教育行政采用中央集權(quán)制。

24、【單選題】在英國，地方一級的督導(dǎo)人員的稱謂是

視導(dǎo)員

視學(xué)

A:

督導(dǎo)員

B:

督學(xué)

C:

答D:案：A

解析：【考點】英國的教育督導(dǎo)制度【解析】英國地方一級機構(gòu)中的主要負(fù)責(zé)人成首席視

導(dǎo)員或主任指導(dǎo)員。

25、【問答題】絕對評估

答案：絕對評估是指在評估對象的群體之外,以某ー預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為客觀參照點，把評

估對象與之比較，尋求評估對象達到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的評估。

26、【問答題】學(xué)生評估

答案：學(xué)生評估是以學(xué)生為對象的教育評估，具體而言，是依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的

學(xué)業(yè)成就、個性發(fā)展、品德狀況、體質(zhì)體能等方面進行價值判斷的過程。

27、【問答題】模糊綜合評判法

答案：模糊綜合評判法是ー種根據(jù)教育評估結(jié)果難以劃定清晰界限的特點，運用模糊數(shù)學(xué)

大批量設(shè)計數(shù)學(xué)模型，整合評估結(jié)果的方法。

28、【問答題】重復(fù)完整課型

答案：重復(fù)完整課型是指完整課型重復(fù)授課的教學(xué)活動。完整課型是指從備課、上課、批

改作業(yè)、個別輔導(dǎo)等具有完整環(huán)節(jié)的課。

29、【問答題】督政

答案：督政即教育督導(dǎo)機構(gòu)對下級政府有關(guān)教育的工作，包括教育行政部門的督導(dǎo)。

30、【問答題】簡述賀拉斯曼關(guān)于筆試較之ロ試具有客觀性也更為妥當(dāng)?shù)睦碛伞?/p>

答案：(1)可以獲得有關(guān)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄。(2)可以留下學(xué)生的學(xué)力情況記錄。

(3)可以用同一試題測試眾多學(xué)生。(4)可以減少老師對某些學(xué)生的偏愛、偏袒及不公正

評估。

31、【問答題】簡述科學(xué)的教育評估方法的含義及衡量它是否科學(xué)的標(biāo)志

答案：(1)科學(xué)的教育評估方法，是指能夠取得符合評估對象實際評價結(jié)果的方法。(2)

衡量某種評估方法是否科學(xué)的標(biāo)志，是看他能否取得符合評估對象實際狀況的評估結(jié)果。

32、【問答題】簡述教育督導(dǎo)的意義

答案：(1)建立教育督導(dǎo)制度是加強政府對教育宏觀調(diào)控的重要途徑。(2)建立教育督導(dǎo)

制度是實現(xiàn)依法治教的需要。(3)建立教育督導(dǎo)制度是實現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要。

33、【問答題】簡述評估學(xué)校文化的主要內(nèi)容要素

答案：(1)學(xué)校的校容、校紀(jì)、校貌如何。(2)領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)、教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)

如何。(3)開展了哪些能積極促進校園文化的形成與健康發(fā)展的活動。(4)校園文化發(fā)展中

有什么問題，如何改善。

34、【問答題】簡述我國教育督學(xué)的職權(quán)

答案：(1)列席被督導(dǎo)單位的有關(guān)會議。(2)要求被督導(dǎo)單位提供與督導(dǎo)事項相關(guān)的文件并

匯報工作。(3)對被督導(dǎo)單位進行現(xiàn)場調(diào)查。(4)對違反方針、政策、法規(guī)的行為，督導(dǎo)機

構(gòu)或督學(xué)有權(quán)予以制止。

35、【問答題】闡述地方教育評估的主要內(nèi)容。

答案：對縣（區(qū)）、鄉(xiāng)級的教育評估，是我國地方教育評估的重點。評估的主要內(nèi)容如

下：(1)地方各級政府及教育行政部門貫徹執(zhí)行《中華人民共和國教育法》等法律法規(guī)的

情況。(2)地方各級政府有教育行政部門實施科教興國和教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略的情況。(3)

各級政府及教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)抓素質(zhì)教育的情況和區(qū)域性素質(zhì)教育推進的情況。

（4）各級政府有教育行政部門對中等及中等以下學(xué)校及其他教育機構(gòu)的統(tǒng)籌管理情況。

(5)各級財政對教育的投入及多渠道籌措教育經(jīng)費的情況，是否做到了兩個“增長”，并

使年生均公用經(jīng)費逐年增長。(6)地方各級各類學(xué)校辦學(xué)的情況，是否得到逐步改善，是

否達到國家或省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。(7)地方教師人事管理的情況和地方學(xué)校教育教學(xué)改革情況

以及教育綜合質(zhì)量及效益的發(fā)展變化情況。

36、【問答題】試述如何提高教育督導(dǎo)評估的科學(xué)性

答案：充分實現(xiàn)教育督導(dǎo)評估的科學(xué)性,是使督導(dǎo)評估產(chǎn)生積極效應(yīng)的基礎(chǔ)。保證督導(dǎo)評

價的科學(xué)性應(yīng)注意以下幾個方面的工作：(1)要確立正確的督導(dǎo)評估目的。督導(dǎo)評估目的

決定著將要進行的督導(dǎo)評價各項工作的方向和具體做法。(2)編制有效的督導(dǎo)評估指標(biāo)體

系。指標(biāo)體系是督導(dǎo)評估的綱領(lǐng)和準(zhǔn)則。它從質(zhì)和量兩個方面規(guī)定者著督導(dǎo)評估的內(nèi)容和

標(biāo)準(zhǔn)。教育督導(dǎo)評估指標(biāo)的科學(xué)與否，有效性如何，直接影響著督導(dǎo)評估結(jié)果的客觀性、

準(zhǔn)確性、可信度。(3)全面而有重點地收集督導(dǎo)評估資料。收集督導(dǎo)評估各項指標(biāo)內(nèi)容所

必需的資料,收集督導(dǎo)評估資料是督導(dǎo)評估過程中的ー項具有基礎(chǔ)性的工作。信息資料越

全面越有利于做出科學(xué)的督導(dǎo)評估結(jié)論。(4)迅速而又比較準(zhǔn)確地整理、分析、解釋督導(dǎo)

評估資料。(5)充分利用督導(dǎo)評估結(jié)果,發(fā)揮督導(dǎo)評估結(jié)果的多種價值和效能，提高督導(dǎo)評

估的效益。(6)積極開展“再評價”,進ー步提高今后督導(dǎo)評價工作的質(zhì)量。

37、【問答題】案例：學(xué)校決定對教師的教學(xué)進行評估。有些教師先是提出評估是不是必

要，能不能保證評估的客觀性、可靠性，然后便進入緊張狀態(tài)，忙著打聽評估的有關(guān)問題，

評估中顧慮重重、坐立不安。自評時有故意貶低自己的，也有故意抬高自己的，還有的將自

己的優(yōu)點與別人的缺點相比較，覺得自己比別人好。甚至把輿論反映、領(lǐng)導(dǎo)表態(tài)、偶爾贊揚

抬出來標(biāo)榜自己。校領(lǐng)導(dǎo)對此很反感，認(rèn)為這些教師是不信任學(xué)校，不信任領(lǐng)導(dǎo)，一開始就

對這些教師產(chǎn)生了不好的印象。在這種心理傾向下，最后導(dǎo)致了對這些教師評估的得分較

低。試分析該案例中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。試分析該案例中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。

答案：評估對象主要是防衛(wèi)心理、焦慮心理、自傲心理。(2)評估者是自尊心理、先入為

主心理。

38、【問答題】案例：有學(xué)者撰文指出：學(xué)校是教育的基層單位，因此學(xué)校就是課程改革的

主戰(zhàn)場。如何客觀公正地評價一所學(xué)校，給學(xué)校工作一個正確的導(dǎo)向，決定著課程改革的成

敗。但是，目前許多地方主管部門評價一所學(xué)校的方式，仍然沿用過去的、過時的、僵化的

一套。其一，看匯報材料。材料的匯報者——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采用的戰(zhàn)術(shù)往往是實中有虛、虛中

有實，或者干脆就唱“空城計”。甭管做到做不到，一定寫到，面面俱到。檢查者也是心知

肚明，不去戳破這層紙，樂觀其成，你的成績就是我的成績，你好、我好、大家都好。這種

風(fēng)氣愈演愈烈，積習(xí)難改，積重難返。其二，“突擊”檢查。檢查內(nèi)客冗長繁雜，能列出

幾頁長的清單。每當(dāng)接到檢查的預(yù)備通知，校干、老師每人都得準(zhǔn)備近十份的備查材料，天

天像忙嫁一般，加班加點，可謂是廢寢