2020年8月自考00454教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃試題及答案含解析

教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃年月真題

0045420208

1、【單選題】戰(zhàn)略的三個(gè)基本特征是具有全局性、決策指導(dǎo)性和

長遠(yuǎn)性

客觀性

A:

可操作性

B:

系統(tǒng)性

C:

答D:案：A

解析：戰(zhàn)略包含三個(gè)基本特征：一是具有全局性。二是具有長遠(yuǎn)性。三是具有決策指導(dǎo)性

2、【單選題】較早成立教育規(guī)劃機(jī)構(gòu)的西方發(fā)達(dá)國家是

美國

德國

A:

法國

B:

英國

C:

答D:案：C

解析：發(fā)達(dá)國家中,法國是較早成立教育規(guī)劃機(jī)構(gòu)的西方國家。P48

3、【單選題】各級(jí)各類教育的合理比例和組合,屬于教育發(fā)展戰(zhàn)略的

數(shù)量目標(biāo)

結(jié)構(gòu)目標(biāo)

A:

質(zhì)量目標(biāo)

B:

投入目標(biāo)

C:

答D:案：B

解析：結(jié)構(gòu)目標(biāo)主要是指各級(jí)各類教育的合理比例和組合。P233

4、【單選題】在綜合考慮教育專家的意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育預(yù)測(cè)的技術(shù)方法,屬于

定量預(yù)測(cè)技術(shù)

定性預(yù)測(cè)技術(shù)

A:

綜合預(yù)測(cè)技術(shù)

B:

主觀經(jīng)驗(yàn)技術(shù)

C:

D:

答案：B

解析：在綜合考慮教育專家的意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育預(yù)測(cè)的技術(shù)方法,屬于定性預(yù)測(cè)技

術(shù)。

5、【單選題】教育預(yù)測(cè)的結(jié)果不能用“完全肯定”或“完全確定”的方式表述,這是基于教

育預(yù)測(cè)的

社會(huì)性原理

相似性原理

A:

概率推斷原理

B:

延續(xù)性原理

C:

答D:案：C

解析：依據(jù)教育預(yù)測(cè)的“概率性原理”，在作出教育預(yù)測(cè)的結(jié)果之后，我們不可以用“完

全肯定”或者“完全確定”這種方式進(jìn)行表述。P79

6、【單選題】在教育預(yù)測(cè)中,必須考慮社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化人口等因素對(duì)教育現(xiàn)象發(fā)展

變化的影響,這主要基于教育預(yù)測(cè)的

相關(guān)性原理

相似性原理

A:

社會(huì)性原理

B:

概率推斷原理

C:

答D:案：C

解析：教育頊測(cè)的社會(huì)性原理，是指教育預(yù)測(cè)過程必然與社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步

等有密切的關(guān)系，而且受到社會(huì)的一般規(guī)律所制約和支配。P79

7、【單選題】對(duì)某省區(qū)5年到10年職業(yè)教育發(fā)展前景的預(yù)測(cè)屬于

微觀教育預(yù)測(cè)

長期教育預(yù)測(cè)

A:

短期教育預(yù)測(cè)

B:

中期教育預(yù)測(cè)

C:

答D:案：D

解析：中期教育預(yù)測(cè)一般指對(duì)5年到10年教育發(fā)展前景的預(yù)測(cè)。P94

8、【單選題】在一元線性回歸分析中,如果計(jì)算出a=15,b=2,則可以建立的一元線性回歸方

程為

y=2+15x

y=15+2x

A:

y=2+/15

B:

y=15+/2

C:

答D:案：B

解析：一元回歸方程=a+bX。P129

9、【單選題】預(yù)測(cè)結(jié)果受權(quán)威影響較小的預(yù)測(cè)方法是

直接頭腦風(fēng)暴法

質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法

A:

專家協(xié)商預(yù)測(cè)法

B:

德爾菲預(yù)測(cè)法

C:

答D:案：D

解析：由于德爾菲預(yù)測(cè)法的匿名性特點(diǎn)，參加預(yù)測(cè)的專家完全可以根據(jù)自己的知識(shí)或經(jīng)

驗(yàn)提出意見，預(yù)測(cè)結(jié)果受權(quán)威的影響較小。P113

10、【單選題】應(yīng)用移動(dòng)平均預(yù)測(cè)法時(shí),當(dāng)時(shí)間序列以階段性的規(guī)律發(fā)展時(shí),分?jǐn)?shù)段k的取值

應(yīng)較大

應(yīng)較小

A:

沒有要求

B:

應(yīng)等于0

C:

答D:案：B

解析：當(dāng)時(shí)間序列以階段性的規(guī)律發(fā)展時(shí),應(yīng)取比較小的k值,這樣才能更好地反映數(shù)據(jù)發(fā)

展變化的階段性,這種變化方式稱為階梯式。P121

11、【單選題】在一元線性回歸分析中,如果因變量Y和自變量X之間的相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值

大于從相關(guān)系數(shù)臨界值表上查出的臨界值r。,則可認(rèn)為因變量Y與自變量之間

沒有關(guān)系

存在顯著的線性回歸關(guān)系

A:

沒有顯著的線性回歸關(guān)系

B:

存在顯著的曲線關(guān)系

C:

答D:案：B

解析：只有當(dāng)r的絕對(duì)值大于從相關(guān)系數(shù)臨界值表上查出的臨界值ra時(shí)，才認(rèn)為變量Y

與X之間存在著顯著的一元線性回歸關(guān)系。

12、【單選題】短期教育規(guī)劃的期限一般為

1-3年

5年

A:

6-10年

B:

10年以上

C:

答D:案：A

解析：短期教育規(guī)劃的期限一般為1-3年,它是體現(xiàn)中、長期教育規(guī)劃戰(zhàn)略的近期具體執(zhí)

行計(jì)劃,因此,其內(nèi)容比較具體和貼近現(xiàn)實(shí)。P139

13、【單選題】某省對(duì)未來5年小學(xué)校園基本建設(shè)的規(guī)劃,屬于

師范教育規(guī)劃

短期教育規(guī)劃

A:

教育單項(xiàng)規(guī)劃

B:

教育綜合規(guī)劃

C:

答D:案：C

解析：教育單項(xiàng)規(guī)劃是對(duì)教育工作的某一方面作出長遠(yuǎn)安排所進(jìn)行的規(guī)劃。比如，招生

工作規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、教育裝備設(shè)施投資規(guī)劃、教育經(jīng)費(fèi)投入規(guī)劃、校園基本建

設(shè)規(guī)劃、校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、教材建設(shè)規(guī)劃、科研發(fā)展規(guī)劃、思想政治工

作規(guī)劃等。教育單項(xiàng)規(guī)劃的任務(wù)更加明確，因而，落實(shí)起來也比較容易。P139

14、【單選題】強(qiáng)調(diào)規(guī)劃是一系列關(guān)于實(shí)現(xiàn)既定或衍生目標(biāo)方法的分析、否認(rèn)規(guī)劃中的主觀

成分的教育規(guī)劃模型是

理性模型

互動(dòng)模型

A:

協(xié)商模型

B:

政治模型

C:

答D:案：A

解析：按照客觀范式，教育規(guī)劃形成了“理性模型”，這一模型強(qiáng)調(diào)規(guī)劃是一系列關(guān)于實(shí)

現(xiàn)既定或衍生目標(biāo)方法的分析，否認(rèn)規(guī)劃中的主觀成分。P140

15、【單選題】教育預(yù)測(cè)的基本特征是

前提性、時(shí)間性、描述性

前提性、主觀性、不確定性

A:

B:

前提性、超前性和主觀性

時(shí)間性、不確定性、描述性

C:

答D:案：A

解析：教育預(yù)測(cè)的基本特征：前提性。時(shí)間性。描述性。P63-64

16、【單選題】下列選項(xiàng)中屬于辦學(xué)效益指標(biāo)的是

生師比

生均預(yù)算教育經(jīng)費(fèi)支出

A:

毛入學(xué)率

B:

輟學(xué)率

C:

答D:案：A

解析：各級(jí)各類學(xué)校的校均規(guī)模、生師比、專任教師占教職工總數(shù)的比例等數(shù)量指標(biāo)常用

來表征辦學(xué)效益的發(fā)展?fàn)顩r，而高校的學(xué)位授予點(diǎn)、畢業(yè)生就業(yè)率等常用來表征辦學(xué)水平

的發(fā)展。P161

17、【單選題】在下列教育規(guī)劃目標(biāo)中,綜合表征教育最終成就的數(shù)量指標(biāo)是

生均教育經(jīng)費(fèi)支出

高等教育招生人數(shù)

A:

畢業(yè)生升學(xué)率

B:

國民人均受教育年限

C:

答D:案：D

解析：綜合表征教育最終成就的數(shù)量指標(biāo)包括國民人均受教育年限、國民或從業(yè)人員受教

育情況等。P162

18、【單選題】為制定教育規(guī)劃而進(jìn)行的廣泛調(diào)查研究屬于教育規(guī)劃的

準(zhǔn)備階段

制定階段

A:

實(shí)施階段

B:

檢測(cè)階段

C:

答D:案：A

解析：準(zhǔn)備階段：(1)建立規(guī)劃組織：建立規(guī)劃組織的意義；科學(xué)的教育規(guī)劃組織的構(gòu)

成；教育規(guī)劃主體多元化發(fā)展趨勢(shì)。(2)廣泛調(diào)查研究：廣泛調(diào)查研究的意義；調(diào)查研究

涉及的內(nèi)容；規(guī)劃資料的來源；搜集規(guī)劃資料應(yīng)該注意的事項(xiàng)；整理規(guī)劃資料的意義。

19、【單選題】應(yīng)用最廣、影響最大的教育規(guī)劃方法是

社會(huì)需求法

人力需求法

A:

成本效益法

B:

國際比較法

C:

答D:案：B

解析：人力需求法是應(yīng)用最廣影響最大的教育規(guī)劃方法,在操作層次的教育規(guī)劃中占據(jù)支

配地位的重要方法。P185

20、【單選題】基本步驟為“確定系統(tǒng)的目標(biāo)和重要因素、建立系統(tǒng)模型、編制系統(tǒng)模型計(jì)

算機(jī)語言程序、分析運(yùn)算結(jié)果”的規(guī)劃方法是

數(shù)學(xué)模型法

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法

A:

計(jì)劃評(píng)審技術(shù)

B:

系統(tǒng)分析方法

C:

答D:案：B

解析：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法用于制定教育規(guī)劃的基本步驟為“確定系統(tǒng)的目標(biāo)和重要因素、建

立系統(tǒng)模型、編制系統(tǒng)模型計(jì)算機(jī)語言程序、分析運(yùn)算結(jié)果”的規(guī)劃方法。P192-P193

21、【單選題】與其他教育發(fā)展規(guī)劃相比,區(qū)域教育規(guī)劃更具有

戰(zhàn)略性的特征

基礎(chǔ)性的特征

A:

可操作性的特征

B:

客觀性的特征

C:

答D:案：A

解析：和其他教育發(fā)展規(guī)劃相比，區(qū)域教育規(guī)劃則更具有戰(zhàn)略性的特征。P264

22、【單選題】初中、高中、大學(xué)當(dāng)年招生人數(shù)的比率,可以反映

教育規(guī)模

教育類型結(jié)構(gòu)

A:

教育層次結(jié)構(gòu)

B:

教育普及水平

C:

答D:案：C

解析：教育層次結(jié)構(gòu)是反映各級(jí)教育發(fā)展協(xié)調(diào)性的重要指標(biāo)，如反映教育總體各層次的初

中、高中、大學(xué)當(dāng)年招生數(shù)的比率；反映高等教育內(nèi)部層次的?？?、本科、研究生等各層

教育之間當(dāng)年招生數(shù)的比率。P216

23、【單選題】在教育發(fā)展戰(zhàn)略中,指導(dǎo)教育發(fā)展方向和戰(zhàn)略布局的基本出發(fā)點(diǎn)和基本思想

是

戰(zhàn)略方針

戰(zhàn)略目標(biāo)

A:

戰(zhàn)略重點(diǎn)

B:

戰(zhàn)略步驟

C:

答D:案：A

解析：教育發(fā)展戰(zhàn)略方針是教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇中必須遵循的根本原則，是指導(dǎo)教育發(fā)展方

向和戰(zhàn)略布局的基本出發(fā)點(diǎn)和基本思想。P231

24、【單選題】對(duì)于學(xué)校教師績效工資分配方案的決策,屬于

宏觀決策

確定性決策

A:

非確定性決策

B:

非常規(guī)性決策

C:

答D:案：B

解析：確定性決策是指在決策過程中，所需要的各種信息完全清楚，狀態(tài)完全確定，決

策準(zhǔn)則及后果確定的決策。P247

25、【單選題】地方教育規(guī)劃的三個(gè)特征是基礎(chǔ)性、操作性和

銜接性

宏觀性

A:

客觀性

B:

系統(tǒng)性

C:

答D:案：A

解析：地方教育規(guī)劃具有以下幾個(gè)特征：一是基礎(chǔ)性。二是銜接性。三是操作性。P256

26、【判斷題】定性教育預(yù)測(cè)主要運(yùn)用邏輯推理的手段進(jìn)行判斷、預(yù)測(cè),不需要調(diào)查研究。

正確

錯(cuò)誤

A:

B:

答案：B

解析：定性教育預(yù)測(cè)，是指教育預(yù)測(cè)者通過教育調(diào)查研究，了解實(shí)際情況，憑自己多年的

教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理論及業(yè)務(wù)水平，對(duì)教育現(xiàn)象活動(dòng)發(fā)展前景的性質(zhì)、方向和程度，運(yùn)

用邏輯推理的手段作出判斷、進(jìn)行預(yù)測(cè)的方法。P92

27、【判斷題】當(dāng)時(shí)間序列有波動(dòng),但長期趨勢(shì)變化不大時(shí),使用指數(shù)平滑法預(yù)測(cè)未來的量值

時(shí),應(yīng)選用稍大的α值,可在0.6~1.0范圍取值。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：當(dāng)時(shí)間序列有波動(dòng)，但長期趨勢(shì)變化不大時(shí)，可選稍大的α值，常在0.1~0.4范圍

內(nèi)取值。P124

28、【判斷題】教育規(guī)劃應(yīng)按照當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要確定各級(jí)各類教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)

模。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

29、【判斷題】教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心問題是教育發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心問題是戰(zhàn)略選擇。P231

30、【判斷題】省際區(qū)域規(guī)劃的編制主體是區(qū)域內(nèi)的省市人民政府。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：一種是省際區(qū)域規(guī)劃，指的是跨省(直轄市、自治區(qū))級(jí)行政區(qū)的特定經(jīng)濟(jì)區(qū)域?yàn)?/p>

對(duì)象編制的規(guī)劃。P261

31、【問答題】簡述教育規(guī)劃與教育發(fā)展戰(zhàn)略及教育決策的關(guān)系。

答案：教育規(guī)劃與教育發(fā)展戰(zhàn)略及教育決策的關(guān)系：教育規(guī)劃實(shí)質(zhì)上是教育發(fā)展戰(zhàn)略和教

育決策的延伸和具體化。教育規(guī)劃的制定既要依賴教育預(yù)測(cè)提供的各類信息，更要考慮

教育發(fā)展戰(zhàn)略所確定的方向和思想以及教育決策作出的決定。只有充分體現(xiàn)有關(guān)教育發(fā)展

戰(zhàn)略與教育決策的教育規(guī)劃,才能得到上級(jí)管理機(jī)關(guān)的批準(zhǔn)和實(shí)際的支持,否則,就無法得

以貫徹執(zhí)行。反之,如果不將教育發(fā)展戰(zhàn)略與教育決策轉(zhuǎn)化為教育規(guī)劃,那么,教育發(fā)展戰(zhàn)

略與教育決策也就成了空想。綜上所述,我們可以看出教育預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策以及發(fā)展戰(zhàn)

略既有層層遞進(jìn)的關(guān)系,又有相互交叉的特點(diǎn)。因此,在研究教育預(yù)測(cè)與規(guī)劃時(shí),不能不關(guān)

注與其密切相關(guān)的教育決策和教育發(fā)展戰(zhàn)略。

32、【問答題】簡述教育預(yù)測(cè)的系統(tǒng)性原則的內(nèi)涵及貫徹要求。

答案：⑴內(nèi)涵：教育預(yù)測(cè)的系統(tǒng)性原則就是指，把教育預(yù)測(cè)放在一個(gè)社會(huì)的大系統(tǒng)之

中，并結(jié)合教育自身系統(tǒng)來進(jìn)行預(yù)測(cè)的原則。⑵貫徹要求：1.在教育預(yù)測(cè)時(shí)必須系統(tǒng)

地考慮影響教育發(fā)展的各種條件和因素；2.在教育預(yù)測(cè)時(shí)必須聯(lián)系地、連貫地認(rèn)識(shí)教育問

題和教育現(xiàn)象；3.在教育預(yù)測(cè)時(shí)必須注意從方法論中得到啟示；4.在教育預(yù)測(cè)時(shí)必須發(fā)展

地、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)教育問題。

33、【問答題】簡述教育規(guī)劃實(shí)施的具體方案。

答案：具體方案：⑴首先,在總體規(guī)劃框架之下，構(gòu)建具有分解細(xì)化和組織實(shí)施功能的

子規(guī)劃體系。⑵其次，以“依據(jù)總體規(guī)劃制定年度計(jì)劃，依靠年度計(jì)劃實(shí)施總體規(guī)劃”

為原則，制訂中長期教育規(guī)劃的年度計(jì)劃。⑶最后，針對(duì)總體規(guī)劃中一些重大的工

作、項(xiàng)目、目標(biāo)、政策及措施，還需要編制行動(dòng)計(jì)劃。

34、【問答題】簡述有助于提高教育決策的質(zhì)量和有效性的因素。

答案：因素：⑴把握問題的實(shí)質(zhì)；⑵教育決策的依據(jù)要充分；⑶選擇比較滿意的方

案。P250

35、【問答題】試舉例說明怎樣才能保證教育預(yù)測(cè)的有效性。

答案：⑴第一，促使更多的人參與到預(yù)測(cè)過程中來，因?yàn)橹挥斜ＷC參與的各類人員數(shù)量

足夠，才能降低少數(shù)人員預(yù)測(cè)的不準(zhǔn)確性，提高預(yù)測(cè)的科學(xué)性和有效性；⑵第二，盡

量保持預(yù)測(cè)環(huán)境的穩(wěn)定性，當(dāng)預(yù)測(cè)環(huán)境大體上保持穩(wěn)定時(shí)，預(yù)測(cè)技術(shù)一般是很精確的；

⑶第三，盡量應(yīng)用簡單的預(yù)測(cè)方法，簡單的預(yù)測(cè)方法趨向于比復(fù)雜方法的應(yīng)用效果更

好；⑷第四，將預(yù)測(cè)結(jié)果與不變的趨勢(shì)相比較，不變的預(yù)測(cè)通常有50%的準(zhǔn)確性；⑸

第五，多運(yùn)用動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)方法，不要使用簡單的靜態(tài)預(yù)測(cè)方法；⑹第六，不要依靠單一

的預(yù)測(cè)方法，應(yīng)當(dāng)采用多種方法、技術(shù)、模型來預(yù)測(cè)，然后將結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別在進(jìn)

行長期預(yù)測(cè)時(shí)更應(yīng)如此；⑺第七，不要假定人們能夠準(zhǔn)確地識(shí)別趨勢(shì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通常

趨勢(shì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是由隨機(jī)的事件引起的；⑻第八，預(yù)測(cè)是一種管理技能，既然是技能就

可以通過實(shí)踐不斷改進(jìn)。

36、【問答題】試述教育規(guī)劃的必要性論證的內(nèi)容。

答案：內(nèi)容：論證教育規(guī)劃的必要性，就是要解決制定的教育規(guī)劃需要不需要、必要不必

要的問題。大體要論證解決下面兩個(gè)問題∶（1）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求方面的論證。要

說明教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說是必需的;教育發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展來說是必需的;教育發(fā)展是人

的自身發(fā)展需要，尤其是精神生活提高的需要。（2）教育自身發(fā)展需求方面的論證。

教育發(fā)展自身的規(guī)律及要求;在一定的時(shí)空內(nèi)，編制的教育規(guī)劃的目的、目標(biāo)與任務(wù)是否

明確、恰當(dāng)，是否符合這個(gè)時(shí)空的條件要求，是需要顧及的;教育規(guī)劃重點(diǎn)問題的論證;各

級(jí)各類師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)問題。

37、【問答題】材料:某教育行政部門為了預(yù)測(cè)未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì),組織專家利用直接

頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法進(jìn)行趨勢(shì)預(yù)測(cè)。在頭腦風(fēng)暴會(huì)場,部門領(lǐng)導(dǎo)直接參與,并介紹各個(gè)專家的身份

和背景信息,在討論過程中及時(shí)對(duì)一些專家的設(shè)想給予肯定或否定問題:試用頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)法

的相關(guān)理論分析該部門的這種做法是否恰當(dāng)(要求觀點(diǎn)明確,須有較深入的分析過程。)

答案：⑴不恰當(dāng)。⑵原因如下：①頭腦風(fēng)暴法易受權(quán)威影響。在專家會(huì)議期間，如

果專家的身份互相了解，則發(fā)表意見時(shí)就會(huì)有所顧慮，創(chuàng)造性思維會(huì)受到一定的抑制。該

部門領(lǐng)導(dǎo)直接參與,并介紹各個(gè)專家的身份和背景信息，思維會(huì)受到一定抑制。②易受

表達(dá)能力的影響。由于會(huì)議時(shí)間較短，有些專家雖有很好的創(chuàng)造性設(shè)想，但表達(dá)能力欠

佳，因而無法充分表達(dá)個(gè)人的想法以引起其他專家的共鳴，也會(huì)影響其進(jìn)一步討論的積極

性和興趣。③易受自尊心理因素的影響。有的專家過于自信或愛面子，聽不進(jìn)去不同意

見，有的甚至明知自己有錯(cuò)，也不愿意公開承認(rèn)和修改意見，因而影響預(yù)測(cè)的質(zhì)量效

果。

38、【問答題】案例:這樣的教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)合適嗎南方某鎮(zhèn)2015年時(shí),城鎮(zhèn)居民人均

可支配年收入為20000元,學(xué)前教育、高中階段教育的毛入學(xué)率分別為95%、75%,省優(yōu)質(zhì)幼兒

園比例為10%,有一所省實(shí)驗(yàn)小學(xué),有兩所辦學(xué)水平一般的初中和高中,初中升學(xué)率為75%,高考

升學(xué)率為30%,教師編制不足。201