以班主任口吻

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對新班主任的建議

文/袁方正

1、切忌個別問題全面化

班主任往往會因為幾個同學(xué)的錯誤遷怒于全班同學(xué)，把個別問題全面化。遷怒的后果一方面對于個別同學(xué)來說，由于批判的面比較廣而起不到真正的作用；另一方面，讓集體受到了損害，使全班同學(xué)產(chǎn)生消極的心理。老師或許無意損害班集體，但不經(jīng)意間卻給同學(xué)傳遞了這種消極的信息，這就會影響全體同學(xué)對集體的自我認(rèn)知，有了這樣消極的評價，無形中給班級貼上了“差班”的標(biāo)簽。

政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個“破窗理論”。這個理論認(rèn)為，假如有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到準(zhǔn)時的修理，別人就可能受到某些示意性的縱容去打壞更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果，在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、進(jìn)展。許多時候，當(dāng)一樣事物完善的時候，大家都會去專心維護(hù)它，一旦它消失了殘缺，大家就會加速地破壞它，認(rèn)為反正是壞的東西，再破點也無所謂，比如我們修理北樓欄桿。同時，在班級管理中也存在著這種現(xiàn)象。假如同學(xué)們從班主任的言語中得到信息：我們這個班是差班，管不好了。這種示意直接影響到同學(xué)對班集體的認(rèn)知，它具有角色行為的導(dǎo)向作用，強(qiáng)化了同學(xué)的消極心情，簡單形成破罐子破摔的心理。班集體也有其自身的生命，假如你傳遞的是一個樂觀的期望，就會促使其向好的方向進(jìn)展；假如你傳遞的是一個消極的期望，則會加速其向壞的方向進(jìn)展。

心理學(xué)里還有一個老師期望效應(yīng)，信任大家也都知道。美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手來到一所學(xué)校，以欣賞的口吻將一份最有進(jìn)展前途同學(xué)的名單交給了相關(guān)老師。并囑咐他們肯定要保密，實際上卻通過其他途徑有意透露那些是優(yōu)秀同學(xué)。幾個月后，奇跡消失了，這些同學(xué)的成果有了較大的進(jìn)步，而且各方面都很優(yōu)秀。其實，名單上的同學(xué)是隨機(jī)選擇的，只是在這個過程中老師的期盼對同學(xué)的行為產(chǎn)生了影響。

所以，班主任要切記，在你批判同學(xué)的時候，不要一篙子打死一船人，要有針對性。對一些個別問題，應(yīng)就大事本身進(jìn)行理性的分析，并指出改進(jìn)的方法，千萬不能遷怒于整個班。班主任要賜予同學(xué)樂觀的期盼。在班級管理中，要讓班集體意識到自己的社會角色是好的。貼上了這樣的標(biāo)簽，同學(xué)就會按好的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，約束自己的行為，從而向更好的方向進(jìn)展。

2、帶好“差班”的幾點留意

帶好“差班”的第一要義是調(diào)動全班同學(xué)內(nèi)心深處的拼搏激情。在多數(shù)所謂的“差班”中，同學(xué)普遍有這樣一個心理：我是差生，我不行能有多大作為，否則，我肯定考進(jìn)重點班了。這樣的消極心理在無形中給了同學(xué)很大的心理壓力，使他們無法走出自卑的陰影。同時，這種心理還會使同學(xué)降低對自己的期望值，總認(rèn)為自己不如其他班級的同學(xué)。

其實，在每個同學(xué)（無論其成果優(yōu)劣、表現(xiàn)好壞）內(nèi)心深處，都懷著對勝利的渴望。作為班主任，如何讓同學(xué)認(rèn)清自我并重新振作就顯得尤為關(guān)鍵了。精于此道的班主任總能找到

同學(xué)的癥結(jié)，對癥下藥而藥到病除。

要帶好“差班”，還應(yīng)特殊留意培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。古印度有語：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。人與人的差距分先天和后天，先天的差距無法更改，但后天的行為和進(jìn)展卻主要靠自身的勤奮，此之謂“三分天注定，七分靠打拼”。而在后天的打拼中，良好的習(xí)慣可以讓人終身受益。

據(jù)觀看，那些成果相對落后的同學(xué)，在學(xué)習(xí)上和生活中往往也是行為習(xí)慣不良的人。以記筆記為例，優(yōu)生的筆記本總是工整而翔實，有不同顏色的墨水圈點，有的還在老師的基礎(chǔ)上作一些補(bǔ)充。而另外的一些同學(xué)要么是懶于動手，要么是隨便記在書本上，有的即使有一個筆記本也是三言兩語，草草而就，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的當(dāng)然是天壤之別的學(xué)習(xí)效果。

要帶好“差班”，還需要班主任發(fā)揚“打長久戰(zhàn)”的精神。既然是“差班”，那肯定在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面落后于其他班級。冰凍三尺，非一日之寒。要使一個班級在各方面都向良性進(jìn)展，也絕非一朝一夕之功。同時，青少年同學(xué)正處于性格的塑造期，其世界觀、人生觀和價值觀尚不穩(wěn)定，常無法做到持之以恒。另外，像網(wǎng)絡(luò)、嬉戲、不健康書刊也吸引著很多同學(xué)的眼球，這類吸引存在著持續(xù)性和反復(fù)性。因此，班主任要擅長“打長久戰(zhàn)”。

最終，要帶好“差班”，班主任就要立志做最優(yōu)秀的班主任。俗話說，師高弟子強(qiáng)，名師出高徒。假如班主任自己都脆弱無力，一籌莫展，班級就必將呈現(xiàn)出群龍無首的混亂局面。而那些志存高遠(yuǎn)、腳踏實地、不懈努力、樂觀進(jìn)取的班主任則必將令一個弱差班級煥然一新，令全體同學(xué)群情興奮。（班主任工作方案）作為班主任，其言行舉止、品德修養(yǎng)、精神面貌對同學(xué)有著巨大的影響。一個開朗、樂觀、樂觀、健康的班主任會讓同學(xué)體會到無窮的力氣，而一個悲觀、消極、牢騷滿腹的班主任，只會讓同學(xué)感到前途渺茫、命運暗淡無光。

因此，新形勢下的班主任，特殊是“差班”的班主任，在班級管理上應(yīng)當(dāng)雷厲風(fēng)行、敢作敢為、制造性地開展工作。如此這般，才能在同學(xué)中樹立極高的威信，快速將一盤散沙擰成一股繩?？傊?，要想同學(xué)都健康成長，使“少年心事當(dāng)拿云”，為人師者首先就應(yīng)當(dāng)壯志凌云。

3、山不過來我就過去

在老師和同學(xué)之間消失沖突時，主動來緩解彼此沖突的應(yīng)當(dāng)是老師。傳統(tǒng)的師生關(guān)系打算老師處于強(qiáng)勢，同學(xué)處于弱勢，同學(xué)不會主動接近老師來緩和氣氛，只是老師主動接近同學(xué)。老師就猶如同學(xué)的父母，要能包涵同學(xué)。

師生關(guān)系消失問題，老師要有擔(dān)當(dāng)百分之一百責(zé)任的士氣，即使同學(xué)先有錯，即使主要是同學(xué)的錯。這是一種態(tài)度，態(tài)度打算一切。

一個人，假如遇到問題總是首先查找別人的緣由，從來不反思自己的問題，那么，他就不會發(fā)覺自己的問題，也就根本不行能想方設(shè)法去改進(jìn)。她今日犯這個錯誤，明天還是會犯這個錯誤，她的水平永久不會提高，也不行能提高。

同學(xué)的行為消失問題，家長有沒有責(zé)任？當(dāng)然有！現(xiàn)在同學(xué)的許多問題都是由于不良的

家庭訓(xùn)練造成的。但是埋怨家長有沒有用處？沒有！因為每一位家長都有他的職業(yè)，他把主要的精力都放在掙錢養(yǎng)家糊口上，而我們老師的職業(yè)就是訓(xùn)練，我們是吃這行飯的，這是我們的工作。有沒有醫(yī)生把病人治死了反過來怪家屬的？有沒有醫(yī)生把病人治死了反過來怪病人的？你怎么不得我能治好的病呢？我們要有一點專業(yè)精神，否則，自己訓(xùn)練不好同學(xué)，反而怪你怪他，也就難怪別人看低老師這個職業(yè)了。

當(dāng)我們有了擔(dān)當(dāng)全部責(zé)任的意識，我們才可能深刻地反思自己；也只有對自己進(jìn)行深刻的解剖和反思，我們才可能在犯過一次錯誤之后，不再犯相同的錯誤。“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空寬闊無比?！碑?dāng)與同學(xué)之間消失摩擦?xí)r，要有一顆包涵的心，更有寬敞的胸襟，山不過來，我就過去，主動邁出一步，真誠邁出一步，真誠地走近同學(xué)，迎接你的將是一片歡樂、和諧、真情飛揚的天空。于是我們就越來越接近一名優(yōu)秀的老師的標(biāo)準(zhǔn)。

4、留意協(xié)調(diào)同學(xué)與任課老師之間的關(guān)系

擔(dān)當(dāng)班主任工作有一點是極其重要的，那就是班級成果的好壞、班集體的建設(shè)與任課老師的教學(xué)工作關(guān)系親密，良好的師生關(guān)系是推動教學(xué)的強(qiáng)大動力。因此，班主任要非常留意協(xié)調(diào)同學(xué)與任課老師之間的關(guān)系，化解他們之間的沖突，充分調(diào)動任課老師的樂觀性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

首先，班主任老師要突出任課老師的地位，強(qiáng)化同學(xué)的敬重意識。也可以從同學(xué)的思想訓(xùn)練工作入手，強(qiáng)調(diào)做人的根本是敬重他人，特殊是要敬重那些無私奉獻(xiàn)的任課老師們。

其次，班主任要制造機(jī)遇，架起師生間友情的橋梁。

我們知道，一個同學(xué)假如對某任課老師有良好的印象，就會帶動該生的學(xué)習(xí)熱忱，使該生對此學(xué)科產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)而收到良好的訓(xùn)練效果。但任課老師接觸同學(xué)僅局限于40分鐘的課堂，面對面地與同學(xué)談心、溝通的機(jī)會很少，所以班主任就應(yīng)當(dāng)努力制造機(jī)遇，在同學(xué)與任課老師之間架起友情的橋梁。比如說每次班會或大型活動，讓科代表把全部的任課老師請來，把任課老師分別支配在各學(xué)習(xí)小組中，并支配適合該老師的節(jié)目，讓師生一起開展活動。這種活動不僅能加深彼此的了解，而且在和諧開心的氛圍中也比較簡單建立起深厚的友情。此外，每到有紀(jì)念性的節(jié)日，如老師節(jié)、中秋節(jié)、元旦等，班內(nèi)派科代表牽頭送給每位任課老師一句“貼心話”，甚至在任課老師的生日時，可以點拔同學(xué)，送去一份小小的祝愿。這樣一來，全部的任課老師都不會因為課堂紀(jì)律分心，