高中化學(xué)研究報(bào)告

中學(xué)化學(xué)探討報(bào)告中學(xué)化學(xué)課堂學(xué)生活動有效性探討報(bào)告

潞河中學(xué)化學(xué)組

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的凹凸確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生活動是課堂教學(xué)的主要形式和內(nèi)容。因而，學(xué)生課堂活動的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量凹凸的確定性因素。目前，課堂學(xué)生活動存在兩種極端現(xiàn)象，一些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過于詳盡地策劃了自己教的過程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生活動設(shè)計(jì)不足，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性;有的“為活動而活動”，設(shè)計(jì)了過多的課堂學(xué)生活動，很多活動是散漫的、隨意的、膚淺的，局限于表層的活動。而老師們之所以較少設(shè)計(jì)學(xué)生活動，或?qū)W生活動的品質(zhì)差，是因?yàn)樗麄冊谶@一領(lǐng)域還缺乏對課堂學(xué)生活動重要性的相識，對課堂學(xué)生活動設(shè)計(jì)的原則、策略理解不全面，不深刻?？傊?，在這一領(lǐng)域還缺少有效的教學(xué)策略。

針對學(xué)生活動有效性缺失的現(xiàn)象，本課題組通過理論分析和課改實(shí)踐，對中學(xué)化學(xué)課堂學(xué)生活動有效性進(jìn)行了探討。內(nèi)容包括中學(xué)化學(xué)課堂學(xué)生活動的原則、學(xué)生課堂活動的要素、中學(xué)化學(xué)課堂設(shè)計(jì)學(xué)生活動的原則與策略等。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)學(xué)生活動有效性

一、前言

新課程理念貫徹及新課程實(shí)施幾年來，廣高校校和老師對此傾注了極大的熱忱，我們只要走進(jìn)課堂，就能真實(shí)地感受到新課程改革給課堂教學(xué)帶來的朝氣和活力。新理念下的課堂特別留意學(xué)生的活動。但與此同時，也毋庸諱言，由于對新課程所提倡的理念理解上還不到位，可能會導(dǎo)致種種實(shí)踐行為上的偏差，其中較為突出的一個問題是學(xué)生課堂活動問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，不少老師誤認(rèn)為活動就是為了活躍課堂氛圍和提高愛好，因而把活動簡潔等同于嬉戲、消遣，認(rèn)為只要是學(xué)生感愛好的活動就確定是好活動;還有的老師誤認(rèn)為活動越多越好，活動量大思維含量也大。一時間課堂異樣活躍，活動充斥整個課堂，一個活動接著一個活動。學(xué)生在課堂上忙勞碌碌、熱喧鬧鬧，但活動目的性差、是一種被動體驗(yàn)，缺少思維反思，純粹是“為活動而活動”，這樣一些活動是散漫的、隨意的、膚淺的，局限于表層的活動。這種形式化的活動不僅奢侈了有限的教學(xué)時間，造成了教學(xué)的低效或無效，同時也對學(xué)生的發(fā)展意義甚微。新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，有的老師不管內(nèi)容，一味探究，例如：有些概念的建立課就不是以探究為主的。還有活動內(nèi)容不真實(shí)，如探討金剛石的燃燒熱，嚴(yán)峻脫離實(shí)際。還有的活動內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)，如探討設(shè)計(jì)新型電池，這是高科技，在中學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，不是知道原理就確定能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。還有的課堂時間固定化，教學(xué)模式固定化，學(xué)生活動模式固定化，甚至學(xué)生各種活動的時間比例是不變的，難以收到好的教學(xué)效果。

老師在課堂上實(shí)施其教學(xué)設(shè)計(jì)時，常常會出現(xiàn)三種現(xiàn)象。第一：老師以講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是聽講、記筆記、回答老師的問題，特別單調(diào)，半節(jié)課后，多數(shù)學(xué)生無精打采，造成課堂氣氛沉悶;其次：老師過度關(guān)注自己教的過程，而忽視學(xué)生的實(shí)際問題，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了很好的問題出現(xiàn)時，老師為了不偏離自己的設(shè)計(jì)主線，往往把學(xué)生的思維活動“強(qiáng)拉”回來，而失去了一次很好的因勢利導(dǎo)、針對學(xué)生問題進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會;第三：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式混亂而無效，如“對于某些較簡潔的問題，老師讓學(xué)生小組探討;對于某些較難回答的問題，老師又讓學(xué)生自己思索”等。

出現(xiàn)這三種現(xiàn)象的緣由是：老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過于詳盡地策劃了自己教的過程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過程。老師設(shè)計(jì)課堂的學(xué)生活動，目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程，獲得豐富的體驗(yàn)，同時也使課堂教學(xué)煥發(fā)誕生命的活力。而老師們之所以較少的設(shè)計(jì)學(xué)生活動，開展學(xué)生活動，是因?yàn)樗麄冊谶@一領(lǐng)域還缺少有效的教學(xué)策略。

老師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的限制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。

教學(xué)是一種有目的有意識的創(chuàng)建活動。其行為主體之一的老師是具有理性反思和行為調(diào)控實(shí)力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個問題：①我在做什么?②我為什么做?③我做得怎樣?④我將做什么?第一問是指老師的外在行為;其次問是指老師的內(nèi)在動機(jī);第三問是對教學(xué)效果的自我評估;第四問是即時的教學(xué)準(zhǔn)備。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在老師的教學(xué)行為是在理性價值觀的指引下綻開的。

好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完備統(tǒng)一，須要老師適時地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先，老師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，老師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思索方向的糾偏等。再次，老師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏改變。一是敬重學(xué)生的留意規(guī)律，使有意留意和無意留意相結(jié)合;二是依據(jù)教學(xué)的須要，合理安排教學(xué)時間。

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求老師敏捷把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時順?biāo)浦?，不露聲?有時旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn);有時抓住機(jī)遇，生成資源;有時主動出擊，主動限制。

所謂有效的課堂學(xué)生活動是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度來規(guī)定的，促進(jìn)學(xué)生形成了有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)性的發(fā)展的活動就是有效的活動。這與其它學(xué)科并無差別。

什么是有效學(xué)習(xí)?目前探討的結(jié)果表明，有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，依據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過老師有組織的多種教學(xué)活動，完成生成新知的活動過程。

一是目標(biāo)性。有效學(xué)習(xí)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而進(jìn)行的有意學(xué)習(xí)。

二是實(shí)效性。學(xué)習(xí)活動要在規(guī)定的時間內(nèi)，完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是生成性。這是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最明顯的特征。學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)生成由未知到已知，完成由已知到應(yīng)用已知解決問題的學(xué)問結(jié)建構(gòu)構(gòu)與重組。

四是主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，老師全部的實(shí)效活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”，其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。

五是交互性。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是在老師有目的、有支配、有組織的教學(xué)活動中完成的。老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”離不開師生的相互溝通、溝通與促進(jìn)。學(xué)生通過老師的“教”實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)自身的專業(yè)水平的提高。

學(xué)生課堂活動的目的是以提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，獲得學(xué)問，體會過程，駕馭方法，提升實(shí)力，并潛移默化地培育高尚的情操和正確的價值觀。

學(xué)生活動的內(nèi)容是圍繞學(xué)問與實(shí)力，過程與方法以及情感看法與價值觀來開展的。顯性活動的形式有聽老師講授，回答老師提出的問題，自主學(xué)習(xí)(自學(xué))，合作溝通，視察(演示)試驗(yàn)，動手試驗(yàn)(包括試驗(yàn)課和邊講邊試驗(yàn))，練習(xí)，考試等。其隱性的活動的核心是思維活動，即對獲得信息的整理、分析、總結(jié)，提升過程。須要留意的是，學(xué)生的心理活動也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。

化學(xué)是最能體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科之一，離開了實(shí)際，理論就失去了存在的依據(jù);化學(xué)是試驗(yàn)科學(xué)，離開了試驗(yàn)就沒有化學(xué)。我們認(rèn)為，假如這不是化學(xué)全部的基本特征，也應(yīng)是主要特征。

理解化學(xué)改變的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。獲得有關(guān)化學(xué)試驗(yàn)的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，學(xué)習(xí)試驗(yàn)探討的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)試驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)對化學(xué)物質(zhì)及其改變進(jìn)行探究的過程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究實(shí)力。能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行支配、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)力。發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，樂于探究物質(zhì)改變的奇異，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇異與和諧。有參與化學(xué)科技活動的熱忱，有將化學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的推斷。贊許化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從生理及心理上來看，中學(xué)學(xué)生正處于未成年與成年的交接點(diǎn)，有表現(xiàn)的欲望，但又有較強(qiáng)的羞卻心理。從學(xué)生學(xué)問與實(shí)力上來看，學(xué)生經(jīng)過初中化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)駕馭了確定的化學(xué)學(xué)問及學(xué)習(xí)方法。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的凹凸是確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生活動是課堂教學(xué)的主要形式和內(nèi)容。因而，學(xué)生課堂活動的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量凹凸的確定性因素。所以必需提高學(xué)生課堂活動的質(zhì)量，即提高學(xué)生課堂活動的有效性。當(dāng)前亟待探討和解決的問題是如何提高學(xué)生課堂活動的實(shí)效性，設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)出有效的課堂活動。例如：針對不同的教學(xué)內(nèi)容(化學(xué)概念、化學(xué)理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)試驗(yàn))，課上學(xué)生聽講、自學(xué)(自主探究)、合作學(xué)習(xí)等時間應(yīng)如何安排?再如，不同年級學(xué)生課堂活動時間、方式是否要有差別?差別在何處?怎樣體現(xiàn)?又如，不同年齡段的老師所設(shè)立的學(xué)生課堂活動時間上、形式上、內(nèi)容上的差別與歸一的探討等都是我們要探討和關(guān)注的詳細(xì)問題。

二、理論綜述

教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教化思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的限制。”巴班斯基說，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的最一般定義。為了澄清在教學(xué)過程最優(yōu)化概念問題上的模糊相識，他還多次從不同的側(cè)面對這一概念進(jìn)行了論述。首先，“教學(xué)過程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織老師的勞動，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?！币虼耍选白顑?yōu)化”理解為單指老師的工作，是片面的。其次，“當(dāng)談?wù)撟顑?yōu)性時，必需強(qiáng)調(diào)指出，這里所說的盡可能最大的效果并非泛泛而談，乃是針對一所學(xué)?；虼_定班級現(xiàn)有的詳細(xì)條件而說的”。第三，“教學(xué)教化過程的最優(yōu)化并不是一種什么新的教學(xué)形式或教學(xué)方法，而是老師工作的一項(xiàng)特殊原則”。第四，用教學(xué)過程最優(yōu)化的原則組織師生的活動時，“不單純是提高它的效率，而且是要達(dá)到最優(yōu)的，即對該條件來說是最佳的結(jié)果。”

巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為教學(xué)論探討的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點(diǎn)、相互聯(lián)系觀點(diǎn)、動態(tài)觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)、最優(yōu)化觀點(diǎn)等指導(dǎo)教學(xué)論探討，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。這就是說，巴班斯基的理論把構(gòu)成教學(xué)過程的全部成分、師生活動的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察全部教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采納的形式和方法。因此，教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則;是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，老師對教學(xué)過程作出的一種目的性特別明確的支配，是老師有意識地、有科學(xué)依據(jù)地選擇一種最適合于某一詳細(xì)條件的課堂教學(xué)的模式和整個教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的限制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從確定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在確定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括老師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在確定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視老師的指導(dǎo)作用，老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是學(xué)問的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：

②在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證;

③要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以仔細(xì)的思索?！奥?lián)系”與“思索”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。假如能把聯(lián)系與思索的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程(即溝通、探討的過程)結(jié)合起來，則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”(也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會協(xié)商”)兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭論什么是正確的;相互協(xié)商則指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的探討與辯論。

老師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求老師在教學(xué)過程中從以下幾個面發(fā)揮指導(dǎo)作用：

①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī);

②通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊學(xué)問之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問的意義。

③為了使意義建構(gòu)更有效，老師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展探討與溝通)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思索和探討;在探討中設(shè)法把問題一步步引向深化以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解;要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺規(guī)律、自己去訂正和補(bǔ)充錯誤的或片面的相識。

有效教學(xué)論之三：多元智能理論

美國哈佛高校教化學(xué)院教授，心理學(xué)家加德納在大量的試驗(yàn)探討和發(fā)展前人的探討成果的基礎(chǔ)上，對人的智能和智能結(jié)構(gòu)提出了新的理論。加德納認(rèn)為，“智能是解決問題或制造產(chǎn)品的實(shí)力，這些實(shí)力對特定的文化和社會環(huán)境是很有價值的”。而且人的智能并不象傳統(tǒng)的智能理論，如智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所認(rèn)為的那樣，以語言實(shí)力和數(shù)理實(shí)力為核心、以整合的方式存在，相反每個個體身上都存在相對獨(dú)立的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或?qū)W問范疇相聯(lián)系的多種智能。每個個體都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個人的智能各具特點(diǎn)。這些智能可以培育和加強(qiáng)，也可能被忽視或減弱。他認(rèn)為每個個體擁有以下九種智能：(1)語言修辭智能(2)數(shù)理邏輯智能(3)肢體運(yùn)動智能(4)視覺空間智能(5)音樂智能(6)人際交往智能(7)內(nèi)省智能(8)自然視察智能(9)生命存在智能。

依據(jù)加德納的觀點(diǎn)，每個人都不同程度地?fù)碛芯欧N智能，我們可以通過培育學(xué)生的多元智能來改進(jìn)教化。多元智能理論與中學(xué)化學(xué)教學(xué)可以在以下方面進(jìn)行整合。

(1)訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言修辭智能

(2)運(yùn)用空間表征策略，開發(fā)視覺空間智能

(3)細(xì)心組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能

(4)訓(xùn)練視察技能，改善自然視察智能

(5)開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能

課堂學(xué)生活動的心理基礎(chǔ)----心理因素對學(xué)生外顯活動的影響

美國學(xué)者布瑞林斯基(Brylinsky)和霍德勒(Hoadley)指出：“健康課堂不僅僅指課堂上沒有難以限制、不守紀(jì)律的學(xué)生，健康的課堂應(yīng)當(dāng)生動、活潑，具備一般意義上的生理和心理安康。健康課堂是一個按部就班的過程，在這個過程中學(xué)生有充分的機(jī)會實(shí)現(xiàn)他們在生理、社會、精神、心情、智力和環(huán)境等層面的安康?！?/p>

課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動與學(xué)習(xí)的特性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評價效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)留意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)分，這些必定會影響學(xué)習(xí)效率。有人對同一個班的化學(xué)課調(diào)查發(fā)覺，在不同的課堂心理氣氛下效果相差懸殊。在良好心理氣氛下，學(xué)生課堂提問15個，其中8個質(zhì)量較高，發(fā)言24人次，其中7人次有創(chuàng)見;而在不良心理氣氛下，提問僅4個，發(fā)言10人次，質(zhì)量均較差無創(chuàng)見。兩周后測驗(yàn)又表明，前者鞏固率為90%，后者僅為72%。這表明，主動健康良好的課堂心理氣氛，有助于提高學(xué)習(xí)效率;相反，則降低學(xué)習(xí)效率。

有探討表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的各種心理機(jī)能，也能降低各種心理機(jī)能，活動效率對心理狀態(tài)的依靠程度的變動幅度高達(dá)±70%。主動良好和諧開心的課堂心理氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動。在這種心理氣氛下，學(xué)生思路開闊，思維靈敏深刻，想象豐富活躍，記憶力增加，精力旺盛，主動主動。且簡潔受到“社會助長作用”的影響，能引起學(xué)生愛好，從而更好地接受新學(xué)問，并在新學(xué)問的基礎(chǔ)上分析、綜合、聯(lián)想、推理，進(jìn)行創(chuàng)建性學(xué)習(xí)。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學(xué)生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹(jǐn)。雖然被迫接受了確定的學(xué)問，但難以獨(dú)立思索、主動探究，不利于學(xué)生的創(chuàng)建性學(xué)習(xí)。

主動良好的課堂心理氣氛也是促進(jìn)學(xué)生社會化的重要條件，這主要是通過示意和流行來發(fā)揮作用的。因?yàn)檎n堂心理氣氛會通過老師和學(xué)生的言語或非言語而示意他人。示意是在無壓力的狀況下產(chǎn)生的，表現(xiàn)為無意識的或不由自主的屈從，使被示意者產(chǎn)生與刺激者相同的心情，并有可能產(chǎn)生由相同心情限制下的行為。同時，課堂心理氣氛也會使很多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間產(chǎn)生連鎖性的感染，這就是“流行”。流行的行為往往被打上切合時宜的印記，促使學(xué)生們追隨它，發(fā)揮統(tǒng)一學(xué)生行為的功能。同時，流行又能引導(dǎo)學(xué)生們擺脫現(xiàn)狀，具有創(chuàng)新功能。

綜上所述，課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展以及社會化進(jìn)程。良好的課堂心理氣氛，對于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響。而良好課堂心理氣氛的營造，須要老師的細(xì)心組織和主動創(chuàng)設(shè)，老師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者。

三、本課題探討的主要內(nèi)容

學(xué)生課堂活動的原則的設(shè)立必需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特性前提，以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和特性發(fā)展為方針。在此前提下，探討詳細(xì)的活動原則。

明確以“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動，使活動真正具有教化價值并適合于學(xué)生，使活動真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。若活動的目的性缺失，將使活動淪為一般的嬉戲，只滿意學(xué)生的低級須要和停留在現(xiàn)有發(fā)展水平而難以完成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。例如:老師在演示過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的試驗(yàn)時，棉花中裹入過氧化鈉，用玻璃管吹氣，棉花就燃燒了起來。有的老師在做完這個演示試驗(yàn)后，寫出了方程式，就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，那么想通過這個試驗(yàn)培育學(xué)生的視察實(shí)力，思維實(shí)力，平安意識等，都沒有體現(xiàn)，其目的性太過局限。

真正適合學(xué)生的愛好須要、生活閱歷和學(xué)科特點(diǎn)?；顒釉O(shè)計(jì)既與學(xué)生的生活閱歷和已有的適當(dāng)學(xué)問建立有機(jī)聯(lián)系，又與教學(xué)內(nèi)容本身存在具邏輯意義的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在學(xué)習(xí)元素周期表時，學(xué)生的元素及其化合物的學(xué)問準(zhǔn)備不足，有的老師上課一起先，給出前36種元素讓學(xué)生按確定的規(guī)律排列，很多學(xué)生茫然不知所措，明顯超出了學(xué)生的實(shí)力范圍。

我們認(rèn)為，思維實(shí)力是學(xué)生實(shí)力的核心，思維實(shí)力的培育是化學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)之一。教學(xué)過程中常常經(jīng)驗(yàn)的活動通常以外顯的動作參與、動手操作的實(shí)踐形式呈現(xiàn)，但真正有價值的活動其外在動作的參與離不開高水平的思維參與，動手操作目的在于支持高質(zhì)量、高水平的動腦思索。因此，活動設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生困難的思維和高水平的認(rèn)知，能夠使外部實(shí)踐活動完成向思維內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化，提升活動內(nèi)在的思維品質(zhì)。例如：在高三元素化合物復(fù)習(xí)時，有的老師設(shè)計(jì)了過氧化物的專題復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)了過氧化鈉、過氧化氫的基礎(chǔ)上，老師提出了以下問題：“對Na2O2、H2O2的性質(zhì)和試驗(yàn)我們已比較熟識。依據(jù)以上分析，過氧乙酸應(yīng)具有較強(qiáng)的氧化性，現(xiàn)有：KMnO4、FeSO4、KI、CH3COOOH等的溶液，設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明之。并準(zhǔn)備親自驗(yàn)證”。學(xué)生就此進(jìn)行了深化的思索和仔細(xì)的探討，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證了試驗(yàn)。學(xué)生的思維實(shí)力得到了有效的培育。

不只為活動而活動，拒絕偽活動。追求的不應(yīng)是活動的形式，而是活動的有效性。有的老師在課上就課本中已有明確答案的問題讓學(xué)生進(jìn)行思索探討甚至試驗(yàn)探究。例如：時下很流行的一節(jié)課“氯水成分的探究”，學(xué)生在預(yù)習(xí)時已經(jīng)知道了氯水中次氯酸的存在，課上還煞有其事地進(jìn)行探究，這種忽視了學(xué)生已預(yù)習(xí)和有課本的事實(shí)!難怪課后有的老師說，學(xué)生很給老師面子，假如那個學(xué)生不留神把氯水中有次氯酸說出來了，這節(jié)課怎么往下進(jìn)行啊?對課本中的一些說法進(jìn)行更深的探討或質(zhì)疑倒是可以的。如，離子方程式的書寫拆與不拆的問題，課本上列出了很多條，其實(shí)原則只有一個：化合物主要是以什么形式存在的就寫什么形式。這樣學(xué)生就理解了為什么澄清石灰水拆，石灰乳不拆，生成Ca(OH)2不拆等，學(xué)生不用去機(jī)械記憶那些條條。又如堿液與銨鹽反應(yīng)生成氨的問題寫NH3放出還是寫NH3·H2O，這要看反應(yīng)條件。

又如，第三冊上對離子反應(yīng)的本質(zhì)的敘述是“離子反應(yīng)的本質(zhì)是反應(yīng)物的某些離子濃度的減小”。我認(rèn)為本質(zhì)是離子參與了反應(yīng)，表現(xiàn)是(參與反應(yīng)的)離子濃度的減小。按課本上的講法，將溶液稀釋，離子濃度減小，莫非就發(fā)生了離子反應(yīng)?其次部分講離子反應(yīng)發(fā)生的條件，列出了四條，其實(shí)這四條不是條件，而是離子反應(yīng)的類型。

首先我們體會建構(gòu)主義的教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用;利用情景、合作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主動性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地對當(dāng)前所學(xué)學(xué)問的意義建構(gòu)的目的?？梢姡谶@種教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)問意義的主動建構(gòu)者;老師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者及意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所供應(yīng)的學(xué)問不再是老師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;媒體是用來創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和會話溝通，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的認(rèn)知工具。不管是“支架式教學(xué)”，還是情景性教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評價。

基于以上理論，我們認(rèn)為，所探討的有效的學(xué)生課堂活動的要素有：活動的環(huán)境(條件)、活動的方式、活動的品質(zhì)、活動的主體。

有效的活動必需有良好而主動的課堂生態(tài)環(huán)境。和諧、同等、敬重、信任、理解和寬容的課堂氛圍可以使學(xué)生和老師之間產(chǎn)生一種主動的相互依靠，可以給學(xué)生以心理上的自由和平安感。來自同伴和老師的激勵可以使學(xué)生獲得心理上的支持，學(xué)問上的啟迪，學(xué)生的思維更加活躍，探究熱忱更加高漲，活動也就更有成效。相反，師生之間若處于對抗性關(guān)系，學(xué)生則看法消極，不參與老師的教學(xué)活動，不舉手、不回答老師的提問，甚至還公開擾亂課堂秩序，表現(xiàn)出對立性和破壞性，老師的精力和時間都用于課堂管理和紀(jì)律的維持，活動的有效性便無從談起。

營造良好的課堂心理氣氛包含創(chuàng)設(shè)和調(diào)控兩層含義，通常實(shí)行下列策略。

鑒定課堂心理氣氛是營造良好課堂心理氣氛的前提和基礎(chǔ)。鑒定方法主要有視察法、訪談法、問卷調(diào)查法、心理測量法等。我國學(xué)者柳夕浪依據(jù)課堂心理氣氛的內(nèi)涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂看法等四個方面編制了《課堂心理氣氛調(diào)查問卷》。其中課堂敢為因子主要調(diào)查課堂上學(xué)生是否敢于講話、不怕出差錯的傾向;課堂不適因子主要調(diào)查課堂上學(xué)生是否產(chǎn)生焦慮及其焦慮程度;課堂交往因子主要調(diào)查課堂上學(xué)生與他人交往的愿望、溝通學(xué)習(xí)的狀況;課堂看法因子主要調(diào)查學(xué)生基于對課堂學(xué)習(xí)目的的相識而產(chǎn)生的心情反應(yīng)。依據(jù)調(diào)查結(jié)果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。

教化心理學(xué)的大量探討表明，老師期望的自我實(shí)現(xiàn)性預(yù)言效應(yīng)是的確存在的。老師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的方向發(fā)展，老師對學(xué)生的低期望則會使學(xué)生越來越差。老師在課堂教學(xué)中往往是通過一些特定的行為來向?qū)W生傳達(dá)他們的期望信息，只有當(dāng)老師實(shí)行恰當(dāng)?shù)姆绞?，精確把握、合理評價每位學(xué)生，堅(jiān)信“只要賜予足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎全部的學(xué)生對幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到駕馭的程度”，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。

師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳授學(xué)問的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學(xué)生是否樂于接受老師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿意學(xué)生的情感須要。課堂教學(xué)中要使師生雙方的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來，使老師傳授的學(xué)問、供應(yīng)的信息能引起學(xué)生劇烈的求知欲望、主動的思維活動和劇烈的內(nèi)心體驗(yàn)，老師就必需增加情感投入，給學(xué)問、信息附加情感色調(diào)，實(shí)施情感性教學(xué)，以老師自身的情感體驗(yàn)營造良好和諧的課堂心理氣氛。老師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氣氛。這就要求老師在教學(xué)過程中傾注主動的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而歡樂的情感體驗(yàn)參與教學(xué)過程。諸多優(yōu)秀老師的閱歷說明，老師的主動情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。它還要求老師能夠深化到學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感溝通，縮短因老師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增加與學(xué)生在心理上的合作，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。老師的師愛是調(diào)控課堂心理氣氛的許久動力源泉。

老師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力氣，具有很強(qiáng)的教化作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。老師在課堂活動中，不應(yīng)把自己看成發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作教學(xué)活動中同等的一員。在學(xué)生成長過程中，老師應(yīng)漸漸放松對學(xué)生的權(quán)力限制，以同等的看法對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益增加的成人感和獨(dú)立性的須要，促進(jìn)學(xué)生自我定向和自律實(shí)力的發(fā)展。老師在課堂活動中要到處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學(xué)生，給全班學(xué)生以主動的心情體驗(yàn)，以創(chuàng)建良好的課堂心理氣氛。

老師所傳遞的信息也是影響課堂心理氣氛的重要因素。老師所傳授的內(nèi)容是否新奇、科學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，對內(nèi)容的表述是否形象、生動、詳細(xì)，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際等都會影響學(xué)問的可信度。另外，教學(xué)信息傳遞的渠道、媒體、風(fēng)格等構(gòu)成的傳播方式也會制約信息的可接受度。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為老師所傳遞的信息是可信的、可接受的，他們的課堂心理狀態(tài)才會是主動的、活躍的，課堂心理氣氛才會是和諧的。因此，老師對所傳遞學(xué)問的準(zhǔn)備、對傳遞途徑方法的處理應(yīng)當(dāng)成為課堂心理氣氛調(diào)控的重要環(huán)節(jié)。如老師所傳授的內(nèi)容和所提出的要求，應(yīng)難易適度，即應(yīng)有確定的難度，但這個難度又不是不行逾越的。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力，克服了困難，取得了學(xué)習(xí)上的成功時，就會感到自己的才智和毅力的力氣，體驗(yàn)到一種刻苦努力獲得成功的華蜜和喜悅，學(xué)習(xí)心情和課堂心理氣氛就會為之大振。

課堂教學(xué)中師生、生生之間的交叉聯(lián)系，叫多向交往。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點(diǎn)，因此它能夠滿意學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，提高學(xué)生的智力活動水平，符合因材施教的特點(diǎn)。因此老師重視課堂教學(xué)中的多向交往，便能營造良好的課堂心理氣氛。

師生關(guān)系融洽，老師酷愛、信任學(xué)生，學(xué)生敬重、仰慕老師，可以導(dǎo)致主動、健康、開心、活躍的課堂心理氣氛;不和諧、僵化、驚慌的師生關(guān)系則簡潔釀成消極、沉悶甚至不堪一擊的驚慌課堂心理氣氛。從生生關(guān)系來看，也有類似的狀況。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛簡潔使課堂上形成相互敬重、體諒、友好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣;假如同學(xué)之間不和諧，沖突重重，勾心斗角，課堂上就簡潔出現(xiàn)嘲諷、攻擊、驚慌、壓抑等不健康氣氛。

心理狀態(tài)是個體在確定時間內(nèi)心理活動相對穩(wěn)定的狀況與水平。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)是干脆影響其學(xué)習(xí)效率和課堂心理氣氛的重要條件。因此，在課堂教學(xué)中，老師要擅長視察了解學(xué)生的心理狀態(tài)，自覺激發(fā)學(xué)生良好心理狀態(tài)，有意識消退不良心理狀態(tài)。首先，老師應(yīng)從學(xué)生非言語行為中了解學(xué)生的心理狀態(tài)，即從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的表情、目光、動作、姿態(tài)等方面，視察、了解其心理狀態(tài)。其次，老師應(yīng)滿腔熱忱地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和保持良好的心理狀態(tài)。如老師一句熱忱而富有激勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學(xué)生的興奮感、開心感、責(zé)任感，產(chǎn)生主動的心理狀態(tài)。再次，課堂教學(xué)中要不斷消退和克服學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)。這可從兩個方面人手：一是分析產(chǎn)生不良心理狀態(tài)的緣由，二是要消退課堂教學(xué)中師生雙方在認(rèn)知、情感、動機(jī)、愛好、留意、意志、性格、師生關(guān)系等方面的心理障礙。

有效的活動必需保證學(xué)生有確定的探究時間和空間。要在較短的時間里組織學(xué)生開展充分的活動是較為困難的，很難保證活動的深化。同樣，班級規(guī)模過大，學(xué)生數(shù)量太多，既限制了某些活動開展的環(huán)境空間，也難以保證學(xué)生有充分表達(dá)、師生有充分溝通的機(jī)會。有限的時間和空間使學(xué)生無法進(jìn)行深度探究，相識與思索也只是淺嘗輒止，難以真正收到成效。這就要求老師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動時要留意問題的條件和開放度。例如有的老師讓學(xué)生用一節(jié)課的時間“探究電解的原理及應(yīng)用”，題目太大了，學(xué)生完不成。

有效的活動須有豐富的活動資源與材料作為支持條件。對于活動教學(xué)來講，運(yùn)用豐富、大量、具有開放性的活動資源是活動得以綻開的保證。正是這些實(shí)踐性、生動性、形象性、參與性強(qiáng)的活動資源，激發(fā)了學(xué)生愛好，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與活動，創(chuàng)建了學(xué)生動手實(shí)踐、干脆體驗(yàn)、感性相識的機(jī)會?；顒淤Y源可從文本、影視、互聯(lián)網(wǎng)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、大自然和社會生活中找尋，重要的是因地制宜、就地取材，創(chuàng)建性地就近發(fā)掘可利用的豐富人文和自然資源。

有效的活動離不開老師的有效指導(dǎo)。在活動中，老師的適時參與和引導(dǎo)對于達(dá)成高質(zhì)量的活動成效是至關(guān)重要的。假如一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，自主活動而放任自流，那么學(xué)生的活動最終只會流于形式，探究水平、思維水平、表達(dá)和溝通實(shí)力的提高也就無從談起。老師的指導(dǎo)除了活動前要細(xì)心準(zhǔn)備好活動的情境、活動的材料外，最主要的是體現(xiàn)在活動過程中，要親密關(guān)注學(xué)生的行為與反應(yīng)，視察學(xué)生在活動過程中的對話與溝通，要有意識地對活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，以激活學(xué)生的思維，指出學(xué)生邏輯上的問題，揭示沖突，從而激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

有效的活動是能幫助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)多元體驗(yàn)、積累多元閱歷的活動。從心理和年齡特點(diǎn)來看，學(xué)生一般喜愛參與包含大量新異刺激內(nèi)容的活動，也就是喜愛不斷轉(zhuǎn)換各種活動，從傾聽到談?wù)摚俚絼邮植僮?，等等，這種調(diào)動多種感覺通道和形式多樣的活動，可以使學(xué)生更好地集中留意力并能全身心地投入。從發(fā)展的角度看，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，活動對象、活動類型、活動性質(zhì)和活動水平的差異都會影響到學(xué)生主體的發(fā)展?fàn)顩r。因此，有效的活動應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的活動，讓學(xué)生動用多種認(rèn)知手段參與到學(xué)習(xí)中。

有效的活動是有層次推動的、漸進(jìn)型活動?；顒拥脑O(shè)計(jì)要有層次，由簡到繁，由易到難，層層深化，呈階梯狀分布，使間斷的、瑣碎的活動閱歷成為一個個具有邏輯關(guān)系的有機(jī)整體，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)循環(huán)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)并由數(shù)個微任務(wù)構(gòu)成的“任務(wù)鏈”的任務(wù)階梯，使教學(xué)層層遞進(jìn)。如，筆者在“有機(jī)改變中的水”一課中，設(shè)計(jì)了三組問題，把問題引向深化：

①水做反應(yīng)物的有機(jī)反應(yīng)涉及哪些反應(yīng)類型?請總結(jié)歸納。

②哪些取代反應(yīng)、消去反應(yīng)中有水生成，水生成的反應(yīng)機(jī)理是怎樣的?

③哪些縮聚反應(yīng)中有水生成，并探討縮聚反應(yīng)與取代反應(yīng)的聯(lián)系。

④哪些有機(jī)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)有水生成?總結(jié)有機(jī)分子中氫、氧原子數(shù)的改變與氧化、還原的關(guān)系。

①乙二醇發(fā)生脫水反應(yīng)，請盡可能多地寫誕生成物的結(jié)構(gòu)簡式。

②乙二醇與乙二酸發(fā)生分子間脫水反應(yīng)，請盡可能多地寫誕生成物的結(jié)構(gòu)簡式。

③乳酸的結(jié)構(gòu)簡式為：CH3-CH(OH)-COOH，乳酸發(fā)生脫水反應(yīng)，請盡可能多地寫誕生成物的結(jié)構(gòu)簡式。

①有機(jī)成環(huán)反應(yīng)規(guī)律

②出現(xiàn)這樣的反應(yīng)感到驚詫嗎?請你分析是怎樣反應(yīng)的。

CH3-CH(NH2)-COOH→CH2=CH-COONH4

③依據(jù)上述思想，把CH2(OH)-COOH中的三個氧原子換為氮原子，并推斷此物的酸堿性。

④無機(jī)分子的脫水：

由H3PO4(給出結(jié)構(gòu)式)怎樣形成偏磷酸(HPO3)?二聚磷酸的化學(xué)式?

碳酸分解成二氧化碳和水的說明。

有效的活動必需基于學(xué)生生活中的真實(shí)性問題。任何外在于學(xué)生的問題，假如不試圖建立起對學(xué)生本身的意義、不能與學(xué)生的閱歷有機(jī)聯(lián)系起來，它們對學(xué)生而言，就完全成為一種與己無關(guān)的問題，不能引起他們對問題探討的愛好。課堂活動應(yīng)當(dāng)盡可能模擬和貼近學(xué)生的真實(shí)世界，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的真實(shí)問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境下進(jìn)行活動。不能對其做過于簡潔化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。由于問題的真實(shí)性易于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，同時，活動的過程可以讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與專家解決問題相類似的探究過程，使得學(xué)生的自主性和創(chuàng)建性的發(fā)揮、探究精神的培育成為可能。

有效的活動是真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動。

有效的活動是具有任務(wù)取向、有明確目標(biāo)導(dǎo)向的活動。老師在活動設(shè)計(jì)時，自己就應(yīng)當(dāng)對任務(wù)的目標(biāo)、任務(wù)的結(jié)果及任務(wù)的執(zhí)行形式等做到心中有數(shù)，以把握活動的方向。有時也有必要讓學(xué)生知道任務(wù)是什么，如何開展此項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)要達(dá)到的詳細(xì)目標(biāo)是什么，而且目標(biāo)越詳細(xì)越好。假如老師和學(xué)生的任務(wù)意識模糊，目標(biāo)不明確，那就很可能成為一種為活動而活動，只有表面活動而無活動品質(zhì)的低效活動。

有效的活動是有較高效能感、有成功體驗(yàn)的活動。在教學(xué)活動中，只有學(xué)生對于從前活動有過主動、良好的、成功的、開心的體驗(yàn)，才會使他們在心理上再期盼參與這些活動。因此，有效的活動應(yīng)設(shè)法形成學(xué)生的效能感，在活動一起先老師就應(yīng)表現(xiàn)出對學(xué)生的主動期盼，明確對學(xué)生的要求和學(xué)生應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，剛好發(fā)覺并確定學(xué)生的成功，尤其是賜予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多的關(guān)注和激勵;而低效的活動常常是老師沒有描述目的或?qū)W(xué)生沒有期望，對低層次的活動結(jié)果或過程隨意遷就，久而久之，學(xué)生對活動失去了愛好感。

有效的活動必需能引領(lǐng)學(xué)生主動參與、有效參與。主動參與是指心理上、情感上對參與的體驗(yàn)，學(xué)生的參與應(yīng)當(dāng)是主動的、活躍的、主動的、自覺自愿的，而不是消極、被動、應(yīng)付地參與。學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有深厚的活動愛好和昂揚(yáng)的活動熱忱，自始至終體現(xiàn)出了參與的主動性;另一方面，從參與活動的范圍上，不是少部分人參與，而是人人都卷入其中，全員參與。有效參與則與認(rèn)知的深度，思維的品質(zhì)相關(guān)。那種通過簡潔的思維和簡潔的活動方式參與課堂活動的，只能稱作淺層次或低效的參與;有效參與是涉及內(nèi)在思維和困難活動方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開學(xué)生的思維的有效參與，不行能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動是學(xué)生主動參與與有效參與的和諧統(tǒng)一。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)學(xué)問的過程，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個溝通和合作的互動過程。有效的活動是真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動。處于“最近發(fā)展區(qū)”水平的活動，對學(xué)生來講，是最具挑戰(zhàn)性、激勵性、探究價值的活動，最能激發(fā)學(xué)生困難的思維和高水平的認(rèn)知。這個區(qū)域之外的活動，或是太難，讓學(xué)生難以勝任，或是太易，只是追求活動表面的喧鬧和形式，都將使活動流于形式而難以真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，只有那些難度適中的活動才對學(xué)生發(fā)展真正具有價值。

課堂活動設(shè)計(jì)的有效性是課堂活動有效性的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，無效的設(shè)計(jì)是不行能牽動有效的課堂學(xué)習(xí)活動的。

所謂整體性，是指老師在進(jìn)行課堂活動的設(shè)計(jì)時，要立足于整節(jié)課的目標(biāo)整體思索，不能僅僅關(guān)注某一個點(diǎn)或某一個環(huán)節(jié)，應(yīng)依據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)由上至下進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，如下所示：

其中，任務(wù)是目標(biāo)的細(xì)化和詳細(xì)化，問題是任務(wù)的顯化和詳細(xì)化，課堂活動圍繞問題進(jìn)行立體整合，既要突出目標(biāo)統(tǒng)帥的整體性，又要體現(xiàn)問題驅(qū)動的課堂活動本質(zhì)。

學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)獲得的學(xué)問，老師決不包辦代替、越俎代庖，以自己教的過程代替學(xué)生學(xué)的過程;學(xué)生自己深化學(xué)習(xí)有困難的內(nèi)容，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，搭個臺階，讓學(xué)生試著學(xué)或者通過小組探討，用集體的才智攻克難關(guān);對于更難的內(nèi)容，老師可以與學(xué)生共同完成，盡管如此，也要建立在學(xué)生從前閱歷的基礎(chǔ)上，以削減學(xué)習(xí)的難度。

所謂開放，既是指內(nèi)容的豐富性，只要是有關(guān)學(xué)科的都可以;又是指空間的，依據(jù)活動的須要，大膽打破原有的課堂座位的格局，多種組合，使得活動的氛圍更協(xié)調(diào)，有利于建立和諧、民主、同等的人際關(guān)系;有利于學(xué)生的全員參與，角色互換;有利于相互合作，共同發(fā)展。

設(shè)計(jì)學(xué)生活動時，要滿意學(xué)生作為學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的多方面須要。學(xué)生有四個方面的須要。第一：探究的須要;其次：獲得新的體驗(yàn)的須要;第三：獲得認(rèn)可與觀賞的須要;第四：擔(dān)當(dāng)責(zé)任的須要。設(shè)計(jì)學(xué)生活動，意味著敬重和關(guān)注學(xué)生的須要。

策略

首先要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)目的所作的詳細(xì)說明，是對教學(xué)結(jié)束之后學(xué)習(xí)者的預(yù)期行為所作的詳細(xì)描述，是進(jìn)一步細(xì)化了的教化目的和教化目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)的制定受制于教化目的，并始于教化目的;教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)率著教學(xué)設(shè)計(jì)的整個過程，目標(biāo)本身還是評價教學(xué)質(zhì)量和效果的準(zhǔn)則。總之，教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中有著舉足輕重的地位。

然后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)建構(gòu)。圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)出活動大體的框架，突顯的是課堂活動的外顯因素，接著就應(yīng)當(dāng)依據(jù)設(shè)計(jì)的框架注入活動的內(nèi)隱思維因素了，即要明確各個活動的任務(wù)(或者說是小目標(biāo))是什么。任務(wù)建構(gòu)是對目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，是對課堂活動的進(jìn)一步明確化和詳細(xì)化，是在充分了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)問水平和思維水平的基礎(chǔ)上做出的裁選，因此任務(wù)建構(gòu)環(huán)節(jié)主要是對課堂活動內(nèi)隱思維因素的挖掘和開發(fā)。確立了每個活動的任務(wù)(小目標(biāo))，我們對活動內(nèi)隱因素的設(shè)計(jì)開發(fā)并沒有完成，我們還要實(shí)現(xiàn)對任務(wù)的問題轉(zhuǎn)化。問題是課堂活動的核心和靈魂，問題是思維的生長點(diǎn)。

最終對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行立體整合。一節(jié)課的課堂活動是由多個相互關(guān)聯(lián)的小活動組成的，每個小活動問題化后，必需依據(jù)學(xué)問的邏輯依次和學(xué)生的心理依次以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將各小活動組合起來構(gòu)成外顯的活動操作流程。經(jīng)過立體多向的整合后，使其從橫向看，每一次活動都是一個訓(xùn)練點(diǎn);縱向看，這些點(diǎn)又一起構(gòu)成一條線，幾個階段的線條綜合交叉就構(gòu)成了學(xué)問、素養(yǎng)和實(shí)力的網(wǎng)絡(luò)體系。這個網(wǎng)絡(luò)體系的建構(gòu)是長期的，它要遵循由感性到理性，由歸納到演繹，由簡潔到困難、由易到難的一般規(guī)律。惟有這樣，才能使課堂教學(xué)活動的組織前后連接，既活潑又科學(xué)，既開放又嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生活動可以是探究活動，也可以是深化思維的探討活動;學(xué)生活動可以是一節(jié)或若干節(jié)課的大的活動，也可以在一節(jié)課內(nèi)有若干個小的活動。

探究學(xué)習(xí)活動往往容量比較大，學(xué)生活動的內(nèi)容也相當(dāng)豐富，所須要的時間往往比較長。而課堂上深化思維的探討活動容量相對較小，所須要的時間則比較短，在一節(jié)課內(nèi)可以有若干個小的活動。在課堂上的學(xué)生活動，不確定非是一個大的完整的活動，可以是若干個小的活動彼此相聯(lián)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時，學(xué)生能完成的，要設(shè)計(jì)成活動讓學(xué)生完成。

例如在氧化還原方程式配平這一教學(xué)內(nèi)容中，老師們習(xí)慣先帶著學(xué)生配一個方程式，然后總結(jié)出配平步驟，再讓學(xué)生做若干練習(xí)，邊練習(xí)邊總結(jié)配平技巧。這是傳統(tǒng)的方法——老師教方法，學(xué)生學(xué)方法。那么老師不教方法，學(xué)生能不能學(xué)會呢?帶著這個問題，我在高一學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，做了如下嘗試。老師給出一個反應(yīng)：SO2+H2S——S+H2O，并提出要求：“不能只用視察法，而要用氧化還原的定量規(guī)律——化合價上升、降低的總價數(shù)相等，來配平這個反應(yīng)。小組探討，找出配平的方法?！睂W(xué)生四人小組探討，老師在各組之間傾聽，當(dāng)有多個組能夠有初步思路時，老師請各組學(xué)生起先溝通。

結(jié)果證明并不是必需老師教方法，學(xué)生才能學(xué)會。學(xué)生所找出的方法可能還沒有清楚的步驟，缺少理性的反思與總結(jié)。這時老師的閱歷可以幫助學(xué)生提升、升華，使學(xué)生在自己找到方法之后，發(fā)覺老師能精煉地點(diǎn)出關(guān)鍵之處，學(xué)生對學(xué)習(xí)會有一種滿意感。因此給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在這一過程中獲得了新的體驗(yàn)，學(xué)生自己找方法的過程對于他的學(xué)習(xí)更有意義。

①設(shè)計(jì)的學(xué)生活動要符合學(xué)生的實(shí)際。

創(chuàng)設(shè)的情境要建立在學(xué)生已有學(xué)問的基礎(chǔ)上。任何活動都把學(xué)生以往的學(xué)問當(dāng)成“一張白紙”，假設(shè)學(xué)生一竅不通，這不符合學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生具有確定的學(xué)科學(xué)問和生活閱歷，任何學(xué)生活動，都要激活學(xué)習(xí)所必需的從前閱歷，溫故而知新，承前而啟后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、按部就班，這才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，那些和學(xué)生已有學(xué)問閱歷有確定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是憑已有學(xué)問又不能完全解決的問題，也就是說在“新、舊學(xué)問結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能驅(qū)使學(xué)生主動主動地、深層次地思索，由此產(chǎn)生的活動也能最大限度的激發(fā)學(xué)生的主動性。

②創(chuàng)設(shè)情境的思維容量要與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。

對于同一個教學(xué)內(nèi)容，針對不同水平的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)的情境不同。例如：在教材中有一個探討：以氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)和氫氧化鉀溶液與硫酸的反應(yīng)為例，分析中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。對于比較好的學(xué)生，老師提出的問題是：“對于離子反應(yīng)：H++OH-=H2O，請你寫出符合這一離子反應(yīng)的化學(xué)方