高職經(jīng)管專業(yè)教學探討

1/1高職經(jīng)管專業(yè)教學探討建構(gòu)主義教學理論是瑞士學者讓皮亞杰最早提出來的，強調(diào)教學是在老師指導下的以同學為主體的活動，在學習環(huán)境上要求是開放的、布滿建構(gòu)性的。抱負的學習環(huán)境包括創(chuàng)設教學情境、小組協(xié)作、成員會話等學習要素。基于該理論的方法被廣泛地應用在各類學科的教學實踐中，或許不同專業(yè)的學科特點會給予建構(gòu)主義的意義存在一些差異，但基本有一個共識，即建構(gòu)主義教學是一種能充分發(fā)揮同學的主動性、樂觀性和制造精神的教學模式。

一、高職經(jīng)管專業(yè)教學現(xiàn)狀

經(jīng)營管理力量是一個國家的重要軟實力，經(jīng)營管理包含了大量的基礎性社會工作，人才需求量大。所以，始終以來經(jīng)管類專業(yè)都是我國高職院校普遍開設的傳統(tǒng)專業(yè)。然而目前高職院校經(jīng)管專業(yè)人才培育現(xiàn)狀與其地位不對稱，甚至漸漸被邊緣化。

1.教學模式僵化，課堂效率低下

高職經(jīng)管專業(yè)有些課程尤其是理論課本身比較枯燥和抽象，加上不少高職同學對現(xiàn)實經(jīng)濟活動缺乏肯定的了解，因此，同學難學、老師難教是許多高職院校經(jīng)管專業(yè)教學的真實寫照。雖然目前絕大部分學校都配備了多媒體教室，多媒體技術(shù)在課堂上被廣泛使用，但是傳統(tǒng)的老師講同學聽的教學模式的本質(zhì)沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，往往一堂課下來，同學提不起愛好;老師也承受著巨大的教學壓力。總體來講，這種傳統(tǒng)的教學方式效率較低，直接影響著經(jīng)管專業(yè)的教學質(zhì)量，很難調(diào)動起同學學習的愛好，不利于培育同學的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新力量。

2.實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠

高職經(jīng)管專業(yè)具有較強的應用性、實踐性特點，實踐教學環(huán)節(jié)在教學中扮演著不行替代的角色。目前，雖然高職院校都投人了大量經(jīng)費建設經(jīng)管專業(yè)試驗室，但普遍重硬輕軟，往往是硬件設施條件上去了，但老師的教學觀念還沒有從理論教學轉(zhuǎn)變到理論加實踐的教學模式中來。很多高職院校經(jīng)管專業(yè)實踐教學長期以來處于從屬地位，在這種模式下的實踐教學始終被作為幫助性課程來設置。在實踐教學內(nèi)容設置、時間支配和教學方法、手段的使用上，均傾向于課堂教學和理論學問的傳授，實踐教學往往成為課堂教學和理論灌輸之后的點綴。因此，同學的實踐力量自然不能適應實際工作的需要。

二、建構(gòu)主義理論在高職經(jīng)管專業(yè)教學中的適用性分析

1.基于高職經(jīng)管專業(yè)特點分析

高職經(jīng)管專業(yè)涵蓋廣、綜合實力強，是與當前經(jīng)濟活動聯(lián)系最為親密的專業(yè)。高職經(jīng)管專業(yè)培育具有學問結(jié)構(gòu)合理、視野開闊、求真務實、勇于開拓創(chuàng)新，能從事經(jīng)濟管理實際工作的應用型人才。然而多數(shù)高職經(jīng)管專業(yè)同學對專業(yè)課程的學習愛好不高，許多時候同學都把緣由歸結(jié)于經(jīng)管專業(yè)課程內(nèi)容太枯燥，學不到東西。其實經(jīng)管就在身邊，許多經(jīng)管專業(yè)課程都是來源于現(xiàn)實中的科學，是對現(xiàn)實經(jīng)濟問題抽象化的解釋，它的很多理論與模型能夠完全或很大程度上與現(xiàn)實經(jīng)濟問題緊密聯(lián)系。高職經(jīng)管專業(yè)教學客觀上需要在產(chǎn)學結(jié)合的基礎上，以項目為中心整合課程內(nèi)容，以同學為中心建立同學自主學習的導學模式，以問題為中心建立同學考核與評價方法，著力培育適應經(jīng)濟進展需要、體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)特征的技能型人才。而這些正是建構(gòu)主義教學觀所提倡的。因此在高職經(jīng)管專業(yè)推行建構(gòu)主義教學模式具有可行性。

2.基于高職同學學習特征分析

實行何種教學方法必需要從教育對象的認知特征人手分析。高職同學一般學習基礎薄弱，自主學習力量差，學習目標亦不明確，學習心情化較強，對感愛好的東西學習樂觀性較高，而對于不感愛好的內(nèi)容則學習效率較低。在學習過程中假如遇到挫折往往會給他們帶來情意障礙，繼而表現(xiàn)為學習動力的丟失。高職同學整體來說形象思維力量要高于規(guī)律思維力量，溝通力量、動手力量較強，學習動機主要是為了自己今后能有一份好工作，盼望能學到職業(yè)相關(guān)技能，所以他們更偏愛課堂敏捷、能讓自己參加的教學方式。而建構(gòu)主義教學正具有生動、敏捷、同學參加、理論聯(lián)系實際的顯著特征，自始至終同學都處于樂觀主動的地位，這順應了高職同學對教學方式選擇的需要。

三、建構(gòu)主義理論在高職經(jīng)管專業(yè)教學中的構(gòu)建

結(jié)合高職經(jīng)管專業(yè)教學實踐的需求，應從創(chuàng)設情境、提倡協(xié)作、鼓舞會話等幾個方面著手，在高職經(jīng)管專業(yè)教學中應用建構(gòu)主義教學觀。

1.創(chuàng)設情境。建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境中的情境必需有利于同學對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對高職經(jīng)管專業(yè)教學提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于同學建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題。實踐證明將同學引人肯定的問題情境，可以激發(fā)同學的聯(lián)想思維，激發(fā)同學的求知欲和奇怪???心。但經(jīng)管類課程其學問內(nèi)容呈現(xiàn)非線性分布，由于外部因素的影響其理論規(guī)律思路和經(jīng)管決策行為都布滿變數(shù)。與工科相比較，許多高職經(jīng)管專業(yè)課程不是教會同學一個操作技能，而是隱性的才智技能。因此，很難構(gòu)建象工科課程那樣詳細明白的物理情境。高職經(jīng)管專業(yè)可以構(gòu)建的情境一般有:一是利用網(wǎng)絡技術(shù)，老師可以為同學創(chuàng)設更加現(xiàn)代、更加豐富多彩的教學情境，如在課堂教學中利用多媒體設備播放圖片、視頻、音頻等多媒體課件和互聯(lián)網(wǎng)資源，對學習內(nèi)容進行展現(xiàn);二是利用會計模擬試驗室、ERP模擬沙盤進行仿真模擬，讓同學在近似實際工作場景中對學習主題進行建構(gòu);三是組織、指導同學到實訓基地和各種實踐場地進行主題參觀或主題調(diào)研，從而增加學習主題的直觀性、情景性和實踐性。

2.提倡協(xié)作。建構(gòu)主義認為，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。建構(gòu)主義非常強調(diào)學習共同體的重要性，把教學視為同學通過與他人的相互作用主動建構(gòu)學問的過程。高職經(jīng)管專業(yè)協(xié)作教學包括師生協(xié)作、生生協(xié)作等。許多高職經(jīng)管專業(yè)課程可以推行項目教學，老師把一項任務(項目)讓同學以小組的形式完成，從信息的收集、方案設計與實施，到完成后的評價，都由同學協(xié)作完成，老師在其中起詢問、指導的作用。這種協(xié)作可以為同學將來參加社會工作奠定良好的團隊合作意識。此外還需要加強校企合作，組織和鼓舞同學深人到企業(yè)中，與企業(yè)管理人員、員工進行訪談溝通、任務學習、頂崗實習，從而獲得最直接的一線工作技能。

3.鼓舞會話。建構(gòu)主義認為，會話是協(xié)作過程中的不行缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間通過會話來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多地獲得老師或他人的指導和關(guān)心等等，推動學習進程。在會話的過程中，每個學習者的思維成果(才智)為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。高職經(jīng)管專業(yè)可以采納師生、生生之間意見溝通、課堂組織小組爭論、課后意見反饋、角色扮演等多種手段進行會話。老師在授課過程中，要加強與同學互動，鼓舞同學參加教學過程。留意活躍課堂的學術(shù)氣氛，啟發(fā)、引導同學思維，采納爭論式，提問式的教學方法，讓同學成為教學活動中的一名參加者，鼓舞同學樂觀思索、大膽質(zhì)疑。對于教學的重點難點問題，要引導同學如何解決，讓同學多想，不能用自己的思維代替了同學的思維。

四、實施中需要留意的幾個問題

1.實踐中經(jīng)常會消失一些需要同學參加的教學活動，往往會由于同學缺乏樂觀性和士氣而產(chǎn)生冷場現(xiàn)象，或者小組合作學習中簡單消失由一兩個同學包辦了整個小組的任務，小組爭論時消失集中幾個同學發(fā)言的冷熱不均現(xiàn)象。此時老師應多引導，采納隨機抽取發(fā)言人選的方法，尤其要多鼓舞平常不愛說話的同學主動參加教學活動。

2.教學場所的空間布局要有利于建構(gòu)主義教學法的開展。我國傳統(tǒng)的教室中課桌椅一般是呈現(xiàn)秧田式的排列方式。老師一般在前面居中講臺上授課，同學在固定的位置上聽課。這種方式適合于傳授學問，但不利于開展爭論和溝通，尤其同學之間的溝通受到很大的限制。為適應建構(gòu)主義的要求，可采納馬蹄形排列法、橢圓形排列法、V形排列法等。

3.針對高職經(jīng)管類課程特點，以及傳統(tǒng)評價體系的弊端，需要重新建立符合建構(gòu)主義教學觀的激勵機制和評價標準。對同學評價應把握重過程、輕結(jié)果的原則。要重視同學平常參加教學的表現(xiàn)，如對平常課堂主動發(fā)言、樂觀參加小組活動的同學要賜予鼓舞，甚至可以期末免于考試。在考核方式上，可以選擇不同方式的組合，如開卷筆試、面試、項目設計、調(diào)查報告、論文等，有的課程還可以用職業(yè)資格證書來代替考試。在考核內(nèi)容上，少考死記硬背的東西，注意對同學分析問題、解決問題力量的考核，注意對學問的獵取、運用和創(chuàng)新力量的考核。

五、結(jié)語

將建構(gòu)主義教學觀應用于高職經(jīng)管專業(yè)的教學中，就是要徹底轉(zhuǎn)變原來的講解式和灌輸式教學