在“問題解決”中培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生“知識(shí)獲取能力”的策略研究

在“問題解決”中培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生“知識(shí)獲取能力”的策略研究（中期研究報(bào)告）XXXX中學(xué)本課題于2021年9月設(shè)計(jì)立項(xiàng)，并著手建立研究組織、學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)等研究準(zhǔn)備工作。2022年1月被批準(zhǔn)為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)一般課題，批準(zhǔn)號(hào)為XC-c/2021/60。2022年5月，市教科院組織開題論證，XXX市教科院XXX博士、XXX博士，XX工學(xué)院XXX教授，XX區(qū)學(xué)校和教師發(fā)展中心XXX等專家參加開題會(huì)議。2023年8月，課題組申請(qǐng)中期檢查評(píng)估。一、課題概況㈠研究背景與價(jià)值1.

核心概念（1）問題解決問題解決就是由一定情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程，是消除目前狀態(tài)與所想達(dá)成目標(biāo)狀態(tài)之間差異的過程，涵蓋理解問題、描述問題、展示問題、解決問題、反思解決方案、交流解決方案等過程。問題解決本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)，是解決各種問題的基本方式。（2）知識(shí)獲取能力知識(shí)獲取能力是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，客觀描述世界、科學(xué)解釋世界的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)所必須具備的關(guān)鍵能力。主要包括語言解碼能力、符號(hào)理解能力、閱讀理解能力、信息搜索與整理能力等多項(xiàng)學(xué)習(xí)者必備的能力，是中國高考評(píng)價(jià)體系中三大關(guān)鍵能力（群）之一（以認(rèn)識(shí)世界為核心的知識(shí)獲取能力群、以解決實(shí)際問題為核心的實(shí)踐操作能力群、涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群）。2.研究背景（1）知識(shí)獲取能力是學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的基礎(chǔ)2019年，教育部明確提出要立足全面發(fā)展育人目標(biāo)，構(gòu)建包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系。關(guān)鍵能力包括三個(gè)關(guān)鍵能力群，即以認(rèn)識(shí)世界為核心的知識(shí)獲取能力群、以解決實(shí)際問題為核心的實(shí)踐操作能力群，以及涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群。其中，知識(shí)獲取能力群包括符號(hào)理解能力、閱讀理解能力、信息搜索與整理能力等多項(xiàng)學(xué)習(xí)者必備的能力。高麗華老師發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)符號(hào)理解與認(rèn)知現(xiàn)狀低段學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)感知的狀況比較理想，學(xué)生基本可以體會(huì)不同的數(shù)學(xué)符號(hào)在運(yùn)算過程中所表達(dá)的基本含義（《培養(yǎng)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)提高數(shù)學(xué)理解能力》）；卓毅等老師從數(shù)學(xué)符號(hào)語言理解能力的角度出發(fā),探討小學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)施途徑,并針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)語言理解能力提升提出有效的策略（《小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)語言理解能力的培養(yǎng)探究》）。符號(hào)理解能力的研究在小學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科較多，其他學(xué)科則研究很少，高中階段的研究則更少。閱讀理解能力是指通過閱讀獲取信息的能力，包括：理解閱讀材料中重要概念或句子的含義：篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細(xì)節(jié)；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度；根據(jù)上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息等能力。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，閱讀理解能力研究論文較多，但主要集中在語文與英語學(xué)科。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，有效、高效地獲取信息絕對(duì)是一項(xiàng)實(shí)用、強(qiáng)大的個(gè)人能力。信息搜索能力包括觀察能力、提問和自查文獻(xiàn)信息資料的能力以及利用計(jì)算機(jī)和電子技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的存貯、檢索、提取和交流的能力等。要求學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地判斷自己所需信息處于什么位置，可從什么渠道、采用什么方法、手段獲取，就能夠有的放矢地組織策劃自己的信息獲取方案，既能提高信息查找的速度，又能保證信息獲取的全面、準(zhǔn)確性。現(xiàn)行研究主要限于信息技術(shù)與心理層面的研究，但在中學(xué)學(xué)科層面的研究很少。信息整理是對(duì)檢索活動(dòng)中查找出的一系列相關(guān)資料或信息進(jìn)行分類、排序、歸納、整理的活動(dòng)過程。面對(duì)雜亂無序的信息，要求學(xué)生具有信息識(shí)別能力，能夠正確分析、判斷信息的質(zhì)量及其利用價(jià)值，有效排除污染，通過對(duì)大量而無序的信息進(jìn)行精心篩選、整理和深加工，發(fā)掘出有價(jià)值、可利用的信息。李春龍老師等提出需加強(qiáng)信息檢索和整理能力的培養(yǎng)，劉麗蓓等老師對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索整理能力提出一些策略與方法，但研究主要言語信息技術(shù)研究，其他學(xué)科的研究幾乎是空白。（2）問題解決是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)教育部頒布的《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》，已經(jīng)將問題解決和理性思維視作學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的兩個(gè)基本要點(diǎn)，是學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。有了問題就有了問題解決的需要。問題解決是思維的一般形式，也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取能力的主要途徑。國外心理學(xué)家和教育學(xué)家從理論研究到實(shí)驗(yàn)研究，從行為主義到信息加工范式，從最初的主要關(guān)注“純粹”的信息層次的加工，到逐漸重視知識(shí)在問題解決中的作用，以及對(duì)問題解決的涵義、過程以及問題解決的教學(xué)模式與策略等，進(jìn)行了廣泛的研究，并形成了共識(shí)。對(duì)于問題解決過程的研究，最早是從心理學(xué)行為主義流派的研究開始。行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)解決問題過程是“嘗試錯(cuò)誤”而最后成功的過程。杜威(1910)提出問題解決是一個(gè)分步的、多階段的模式。后來，英國心理學(xué)家華萊士(1926)提出“四階段說”：準(zhǔn)備、醞釀、明朗、驗(yàn)證這四個(gè)階段。20世紀(jì)60年代后期，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生，人們開始把問題解決過程看作是一種高層次的認(rèn)知活動(dòng)。建構(gòu)問題解決策略是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力的有效途徑。巴羅斯(1993)把問題解決教學(xué)過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：組織小組，提出問題、解決問題，小組交流，活動(dòng)匯報(bào)，解題后的反思。一般的問題解決教學(xué)模式包括以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入問題；分析問題，收集信息；尋找方法，設(shè)計(jì)方案；評(píng)價(jià)方法(或驗(yàn)證假設(shè))，得出結(jié)論；應(yīng)用新知，產(chǎn)生遷移。一般的問題解決教學(xué)策略包括：創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境、指導(dǎo)學(xué)生正確表征問題、調(diào)控學(xué)生的問題解決過程、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整合、合理評(píng)價(jià)學(xué)生的問題解決過程等等。經(jīng)歷了近30年的研究與實(shí)踐，國內(nèi)心理學(xué)和教育學(xué)界認(rèn)同了國外研究的成果，形成了較為成熟的問題解決的一般過程、教學(xué)模式和策略。同時(shí)，也進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，如朱小虎的“基于PISA的學(xué)生問題解決能力研究”，孟祥通的“化學(xué)問題解決式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”，俞萍的“數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知模式及教學(xué)理論研究”，孫群懿的“高中生物問題解決教學(xué)策略研究”，袁維新、吳慶麟的“問題解決：涵義、過程與教學(xué)模式”，李楨的“問題解決的心理機(jī)制及其教學(xué)意義”，姜子云、鄧鑄的“問題表征與學(xué)科問題解決的研究現(xiàn)狀及啟示”，張立國等的“基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模型”。邢紅軍等的“物理問題解決的影響因素研究”，朱德全的“數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)類型與程式”，任紅艷、李廣洲的“理科‘問題解決’教學(xué)的反思”，吳吉惠的“課堂教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)”，等等。（3）建構(gòu)問題解決策略是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力的有效途徑。現(xiàn)階段，對(duì)知識(shí)獲取能力的研究主要集中在閱讀理解能力，對(duì)語言解碼能力、符號(hào)理解能力、信息搜索與整理能力等研究，除心理學(xué)與信息技術(shù)等學(xué)科研究略有研究外，高中各學(xué)科教學(xué)研究還處于空白狀態(tài)，具有很大的研究空間。目前對(duì)問題解決的涵義、過程以及問題解決的教學(xué)模式與策略等進(jìn)行了廣泛的研究，并取得了豐碩成果。但指向“知識(shí)獲取能力”培養(yǎng)的“問題解決”的研究還較少，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的研究則更少，特別是農(nóng)村高中的樣本研究不多，沒有針對(duì)能力群中的某一種或幾種能力具體深入地展開。我校是一所具有七十年辦學(xué)歷史的農(nóng)村高中，近年來，本地區(qū)外來務(wù)工人員劇增，我校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，外來務(wù)工子弟占80%以上，這些學(xué)生的文化背景各異，心理素質(zhì)脆弱，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績良莠不齊，知識(shí)獲取能力弱，解決問題的能力更是缺失，這是農(nóng)村高中普遍面臨亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。3.研究價(jià)值（1）問題解決是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)之一，是學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；知識(shí)獲取能力群是中國高考評(píng)價(jià)體系中三大關(guān)鍵能力群之一。（2）獲取“必備知識(shí)”的能力遠(yuǎn)比識(shí)記、掌握知識(shí)本身重要得多，“問題解決”是聚焦“知識(shí)獲取能力”、落實(shí)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑。良好的知識(shí)獲取能力需要在問題解決中形成，并在問題解決中得到檢驗(yàn)和提升。（3）本課題以問題解決為載體，在農(nóng)村高中各學(xué)科課程實(shí)施中開展培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取能力的實(shí)踐研究，在具體的培養(yǎng)方法、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行探索，以幫助學(xué)生更好的獲取和完善必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，進(jìn)而追求學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。4.可能的創(chuàng)新之處1.研究對(duì)象的創(chuàng)新。以“問題解決”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)獲取能力”。知識(shí)的形成和運(yùn)用在問題解決之中。課題將“知識(shí)獲取能力”的培養(yǎng)聚焦在“問題解決”上，落在了知識(shí)獲取能力的生長點(diǎn)和最有價(jià)值之處。2.研究思路的創(chuàng)新。創(chuàng)造性地從知識(shí)獲取能力角度研究問題解決，突破問題解決中存在的障礙，以知識(shí)獲取能力培養(yǎng)為著力點(diǎn)，探尋突破問題解決瓶頸的策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量。3.研究內(nèi)容的創(chuàng)新。知識(shí)獲取能力培養(yǎng)將語言解碼能力、符號(hào)理解能力、閱讀理解能力、信息搜索與整理能力等整合研究，突破原有各自為陣的局限性，并通過各學(xué)科知識(shí)獲取能力群研究，發(fā)揮能力群的合力優(yōu)勢(shì)。本課題研究主要針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生，結(jié)合高中各學(xué)科課程實(shí)施，以我校學(xué)生為樣本，開展實(shí)踐研究，在“問題解決”中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取的各方面能力，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。㈡研究目標(biāo)與內(nèi)容1.

研究目標(biāo)（1）通過課題研究，了解農(nóng)村高中學(xué)生當(dāng)前知識(shí)獲取能力的現(xiàn)狀，構(gòu)建知識(shí)獲取能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系。（2）通過課題研究，提煉在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生知識(shí)獲取能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，以及各學(xué)科的特色策略、典型課型與課例。（3）通過課題研究，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)獲取能力評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)農(nóng)村高中學(xué)生提高學(xué)生理解、分析、解決問題能力，提升問題解決能力與學(xué)習(xí)力。（4）通過課題研究，促進(jìn)教師自身知識(shí)獲取能力和問題解決能力的提升，增強(qiáng)在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取能力的意識(shí)，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取能力培養(yǎng)的教學(xué)改革，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.研究內(nèi)容（1）知識(shí)獲取能力與問題解決的文獻(xiàn)研究。通過理論學(xué)習(xí)與文獻(xiàn)研究，吃透問題解決的涵義、過程以及問題解決的教學(xué)模式與策略，深刻理解《中國高考評(píng)價(jià)體系》的精神，明確知識(shí)獲取能力群中各種能力內(nèi)涵與相互關(guān)系，厘清知識(shí)獲取能力對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的重要性，為開展本課題研究提供理論支持。（2）農(nóng)村高中學(xué)生知識(shí)獲取能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究。針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的知識(shí)獲取能力現(xiàn)狀展開觀察、調(diào)查，分析農(nóng)村高中學(xué)生知識(shí)獲取能力的特點(diǎn)及存在的問題，分析知識(shí)獲取能力與問題解決的相關(guān)性研究，明確課題研究的研究出發(fā)點(diǎn)。（3）在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生符號(hào)理解能力的策略研究。一是著力符號(hào)內(nèi)涵研究，提升符號(hào)理解的深刻性，二是強(qiáng)化課堂教學(xué)中符號(hào)操作和符號(hào)表征能力研究，三是由簡單符號(hào)到復(fù)雜符號(hào)的意義整合能力研究，四是加強(qiáng)不同符號(hào)類型之間相互關(guān)系的研究，提升符號(hào)轉(zhuǎn)換能力和符號(hào)意義聯(lián)想能力，五是在具體情境中，感知符號(hào)與獲取符號(hào)準(zhǔn)確意義能力的研究。（4）在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生閱讀理解能力的策略研究。一是利用問題情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)閱讀理解能力策略的研究。二是立足文本特性，傳遞閱讀方法的策略的研究。三是喚醒元認(rèn)知意識(shí)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀理解能力策略的研究。四是問題引導(dǎo)，在焦點(diǎn)與問題探析中解決問題。（5）在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生信息整理能力的策略研究。一是問題表征的策略研究。問題表征（理解）是問題解決的關(guān)鍵。二是根據(jù)目的提取問題解決相關(guān)信息能力的研究。提升信息甄別能力。三是圖文信息提煉與轉(zhuǎn)換能力研究。提升復(fù)雜信息處理能力。四是思維導(dǎo)圖構(gòu)建等分類、歸納能力的策略研究。提升信息深加工能力。（6）在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生知識(shí)獲取能力的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。一是通過知識(shí)體系構(gòu)建的合理性、問題表征的準(zhǔn)確性、思維的指向性、推理的邏輯性、問題解決方案的完善程度等過程性指標(biāo)，作為學(xué)生知識(shí)獲取能力水平的過程性評(píng)價(jià)。二是通過學(xué)生問題解決的效果、新知識(shí)體系構(gòu)建的合理性、模型的科學(xué)性、學(xué)習(xí)成績的提高、以及各類學(xué)科競賽與科技活動(dòng)中的表現(xiàn)等，作為學(xué)生知識(shí)獲取能力高低的結(jié)果性評(píng)價(jià)。3.研究重點(diǎn)上述內(nèi)容（3）（4）（5）（6）為本課題重點(diǎn)研究內(nèi)容，即在高中理科教學(xué)中，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)的研究，研究學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系，并以此為依據(jù)，以課堂教學(xué)與課外活動(dòng)為途徑，通過問題解決為載體培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提煉在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，同時(shí)達(dá)到優(yōu)化問題解決的效果。二、研究工作的主要進(jìn)展（一）研究過程本課題擬在文獻(xiàn)研究和課堂觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確研究方向，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和實(shí)施方案，然后深入課堂，通過教學(xué)實(shí)踐、案例收集和課例研究等活動(dòng)，優(yōu)化在問題解決中提升學(xué)生知識(shí)獲取能力的教學(xué)設(shè)計(jì)與行為，提煉相關(guān)理論和策略，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中不斷調(diào)整和完善，提煉理論成果和實(shí)踐成效。1.設(shè)計(jì)論證階段：時(shí)間為2022年1月到2022年8月，首先是進(jìn)行文獻(xiàn)研究，在理論部分需要大量地文獻(xiàn)考證，對(duì)國內(nèi)外的基于知識(shí)獲取能力培養(yǎng)下的問題解決的內(nèi)涵和特征有更清晰的整體認(rèn)識(shí)。梳理問題解決和知識(shí)獲取能力群培養(yǎng)之間的關(guān)系。通過學(xué)生知識(shí)獲取能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究，反思研究過程中存在的問題，修正研究方法。2.實(shí)踐探索階段：時(shí)間為2022年9月到2024年6月，基于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取能力，從而達(dá)成問題解決的策略研究，以及基于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取能力，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，反思研究過程中存在的問題。3.實(shí)踐修正階段：時(shí)間為2024年6月到2024年9月，實(shí)踐探索與策略修正，為成果總結(jié)和提煉做準(zhǔn)備。4.成果總結(jié)結(jié)題階段：時(shí)間為2024年9月到2024年12月，成果提煉階段，總結(jié)反思、撰寫論文、研究報(bào)告和專著。（二）主要進(jìn)展本課題依托理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合、集中研究與個(gè)人研究相結(jié)合、全面推進(jìn)與重點(diǎn)突破相結(jié)合的研究思路，通過組織保障、制度保障（學(xué)習(xí)研討制度、過程評(píng)價(jià)制度、總結(jié)提升制度）、經(jīng)費(fèi)保障等研究措施，經(jīng)過不斷的實(shí)踐、總結(jié)與反思，形成了基于問題解決的學(xué)生知識(shí)獲取能力的課堂重構(gòu)教學(xué)策略和教學(xué)范式，指向?qū)W生問題的解決和學(xué)科核心素養(yǎng)的全面落實(shí)。1．修改和調(diào)整課題總體設(shè)計(jì)，制定和完善課題實(shí)施方案開題論證以后，我們重新審視課題設(shè)計(jì)方案，對(duì)照專家的評(píng)議和意見，對(duì)課題總體設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容作了調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，制定課題研究實(shí)施方案，使課題的思路更加清晰，方法更為得當(dāng)，措施更為扎實(shí)。就研究內(nèi)容和研究方案來說，從以下幾個(gè)個(gè)方面作了調(diào)整：一是對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，研究內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，知識(shí)獲取能力中語言解碼能力的獲取和問題解決也列入研究內(nèi)容。二是找準(zhǔn)邏輯起點(diǎn)，進(jìn)一步理清了問題解決與知識(shí)獲取能力的邏輯關(guān)系，問題解決不僅僅是思維活動(dòng)，更是一種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式。課題的研究價(jià)值分理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，研究實(shí)踐和成果也圍繞這兩方面實(shí)踐和提煉。三是基于調(diào)查分析，理清學(xué)生成績提高慢，知識(shí)獲取能力弱的眾多原因，對(duì)于提高知識(shí)獲取能力的有效方式，除了問題解決的方式，關(guān)注嘗試教學(xué)、概念教學(xué)等方式。四是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。明確知識(shí)獲取能力的一級(jí)指標(biāo)體系、二級(jí)指標(biāo)體系，關(guān)注評(píng)價(jià)的維度、評(píng)價(jià)的方法，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方法，還要關(guān)注結(jié)果的應(yīng)用。2．建立課題指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和研究網(wǎng)絡(luò)，整合學(xué)校教研組織和教研活動(dòng)為加強(qiáng)對(duì)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，成立以學(xué)校校長為組長，部門負(fù)責(zé)人為副組長、學(xué)科帶頭人和骨干教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)小組；聘請(qǐng)常州市教科院王俊所長、省首批人民教育家培養(yǎng)對(duì)象李萬龍教授、武進(jìn)區(qū)學(xué)校和教師發(fā)展中心秦春華主任、錢新建副主任擔(dān)任課題組顧問，定期來校指導(dǎo)課題研究工作。建立課題研究網(wǎng)絡(luò)，首先由本校各學(xué)科教研組長組成課題核心研究組，負(fù)責(zé)制定各學(xué)科行動(dòng)研究實(shí)施方案，組織開展理論研究。再由各學(xué)科教研組長組織本組骨干教師，成立學(xué)科研究小組，選擇若干班級(jí)作為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在本學(xué)科開展研究與實(shí)驗(yàn)，著力構(gòu)建理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合、整體推進(jìn)與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究網(wǎng)絡(luò)。為節(jié)約課題研究成本，提高教研活動(dòng)效率，在建構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)過程中，著力統(tǒng)整學(xué)校教研組織和教研活動(dòng)。為此，我們力求做到“三個(gè)結(jié)合”：一是課題組與教研組、備課組相結(jié)合。課題組核心成員由各教研組組長組成，課題組其他成員由各備課組長組成。二是課題組研討活動(dòng)與學(xué)校教研組、備課組研討活動(dòng)相結(jié)合。課題組的研討活動(dòng)的基本單位是學(xué)校教研組和備課，課題組研討活動(dòng)的主要形式是理論學(xué)習(xí)、集體備課、研究課開設(shè)、觀課評(píng)課、教學(xué)論壇、參觀考察、專家講座等。三是課題研究與學(xué)校行政推動(dòng)相結(jié)合。課題研究是學(xué)校行政工作的重要組成部分。課題研究的各項(xiàng)工作的落實(shí)，一方面通過課題組按照課題研究制度、計(jì)劃有序?qū)嵤?，同時(shí)，學(xué)校有關(guān)部門（教師發(fā)展處、教學(xué)研究處）通過日常行政管理工作，有計(jì)劃、有步驟地領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)，確保研究工作落實(shí)到位。3．開展理論學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，營造濃厚的學(xué)術(shù)研討氛圍組織課題組成員、實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師、各學(xué)科研究小組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)實(shí)施方案，開展相關(guān)專業(yè)知識(shí)、操作技能方面的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助相關(guān)人員明確研究目標(biāo)，理清研究思路，提高思想認(rèn)識(shí)，掌握操作方法。課題研究的有效實(shí)施，需要濃郁的學(xué)術(shù)研討氛圍。學(xué)術(shù)研討氛圍是以追求學(xué)問的專業(yè)人員和群體在學(xué)術(shù)研討活動(dòng)中形成的影響人的心理行為的人造氣候，是衡量一個(gè)學(xué)校校本教研活動(dòng)效果的首要標(biāo)志。一個(gè)學(xué)校是否有濃郁的學(xué)術(shù)研討氛圍，決定了這個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)水平能否達(dá)到應(yīng)有的高度。因此，本課題組把營造“和諧、自由、專業(yè)、開放”的學(xué)術(shù)研討氛圍作為一項(xiàng)重要工作來抓。每學(xué)期精心組織開展網(wǎng)上沙龍和教學(xué)論壇月活動(dòng)，各教研組圍繞“問題解決和知識(shí)獲取能力”這一主題，確定各自的研討重點(diǎn)，結(jié)合各自的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課題研究成果，有針對(duì)性地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。參與論壇的成員在闡述觀點(diǎn)中產(chǎn)生新的感悟，在觀念碰撞中激發(fā)智慧的火花，在質(zhì)疑問難中提升思辨能力。教師們沉浸在濃濃的學(xué)術(shù)研討氛圍之中，思想靈魂受到強(qiáng)烈的沖擊和洗禮，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和精神境界也隨著論壇的深入展開而層層攀升。開展理論學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)不僅能營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，同時(shí)也是提高教師專業(yè)水平的重要手段。一年多來，我們持續(xù)學(xué)習(xí)了佐藤學(xué)的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》、《教師的挑戰(zhàn)》、郭思樂的《教育走向生本》、唐江澎的《好的教育》、夏雪梅的《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》等教育教學(xué)專著；邀請(qǐng)了南通海門教師發(fā)展中心何仁毅、李萬龍、徐惠仁等專家來校對(duì)全體教師或部分學(xué)科組教師開展教學(xué)改革和專業(yè)發(fā)展等方面的專題講座、調(diào)研指導(dǎo)；組織課題組成員和實(shí)驗(yàn)教師赴南京、蘇州、無錫等城市學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)區(qū)、市兩級(jí)名師工作室來校開展教學(xué)研討活動(dòng)；每學(xué)期舉行教學(xué)基本功、評(píng)優(yōu)課等教育教學(xué)技能競賽活動(dòng)。通過開展豐富多彩的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，營造了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，大大提高了教師的理論水平和實(shí)踐操作能力。4．注重行動(dòng)研究的策劃和實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新機(jī)制精心策劃課題研究組織系統(tǒng)和研究思路。以課題核心研究組為主體，在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)老師和課題組其他成員的參與下，共同制定課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)研究總體方案。教研組長帶領(lǐng)本學(xué)科研究小組，在總體方案的指導(dǎo)下，研究制定本學(xué)科行動(dòng)研究實(shí)施方案。每一個(gè)學(xué)科研究小組制定的行動(dòng)研究方案，包括指導(dǎo)思想、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、實(shí)施途徑、主要活動(dòng)等五個(gè)方面；研究小組圍繞研究主題，精心選擇每個(gè)學(xué)期的重點(diǎn)研究內(nèi)容，精心策劃集體教研（如集體備課）的開展、研究課實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)、課堂觀察、教學(xué)評(píng)議等活動(dòng)的實(shí)施等工作。在精心策劃的基礎(chǔ)上，組織和指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班級(jí)付諸行動(dòng)，根據(jù)學(xué)科行動(dòng)實(shí)施方案有計(jì)劃有步驟地開展實(shí)驗(yàn)，教研組組織學(xué)科老師開展多種形式的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。在點(diǎn)線相結(jié)合的實(shí)踐研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、改革創(chuàng)新，不斷調(diào)整、完善行動(dòng)研究的目標(biāo)與內(nèi)容，不斷改進(jìn)方式方法，逐步形成比較完善的課堂教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。行動(dòng)研究是本課題研究的主要方法。行動(dòng)研究主要從教學(xué)工作需要中尋找課題，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行研究。教師既是實(shí)踐者；又是研究者；教師所從事的教學(xué)工作既是教學(xué)活動(dòng)，又是研究活動(dòng)。行動(dòng)研究的基本特征是“為行動(dòng)而研究”、“對(duì)行動(dòng)的研究”和“在行動(dòng)中研究”。行動(dòng)研究的基本過程是一個(gè)“計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思”的螺旋循環(huán)過程。我們以微型課題研究為抓手，把“解決問題、改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量”作為行動(dòng)研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。微型課題來自于教學(xué)自身，并由教師作為研究者通過行動(dòng)研究的方式，自己去實(shí)踐嘗試，找到解決問題的辦法。每學(xué)期以備課組為單位確立一批微型課題，提高課題研究的實(shí)效性、科學(xué)性，使課題研究的各項(xiàng)工作落到實(shí)處。5．及時(shí)總結(jié)反思，提煉和展示階段性研究成果通過實(shí)驗(yàn)研究，積極探索提高學(xué)生知識(shí)獲取能力和問題解決的教學(xué)創(chuàng)新策略，及時(shí)總結(jié)、反思、歸納，形成文本或者論文，通過各級(jí)各類報(bào)刊、雜志發(fā)表，或者參加各級(jí)各類教育行政部門組織的論文評(píng)比，以取得到專家、行家和同行的指導(dǎo)或認(rèn)可。開展教學(xué)反思是推進(jìn)和提升課題研究活動(dòng)水平的又一重要抓手。教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平?？鬃犹岢觥耙娰t思齊焉，見不賢而自內(nèi)省焉”的觀點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)一個(gè)人要通過反思活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自己成長和發(fā)展，曾子也提出“吾日三省吾身”的自我反思和自我提升策略。本課題組成員十分重視教學(xué)反思活動(dòng)，通過自我反思和集體反思，從自己和他人的教育實(shí)踐中來反觀教學(xué)的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；通過分析教育案例、敘寫教育故事、交流教育心得等來提高自己的研究能力和業(yè)務(wù)水平。學(xué)校青年教師每周撰寫一篇教學(xué)反思文章，公開發(fā)表在校園網(wǎng)上，供全體教師學(xué)習(xí)，定期對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀教學(xué)反思予以表彰；教師上完一節(jié)課后，均要靜心回顧課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)心得體會(huì)寫在備課本上；每位教師圍繞公開課教學(xué)，教研組全體成員要開展集體觀課、議課、評(píng)課等研討活動(dòng)，進(jìn)行集體反思，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課題組成員的研究成果不僅體現(xiàn)在文字上，更重要的是要落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。一年多來，課題組共開展了6次集中觀摩、研討活動(dòng)，共開設(shè)研究課17節(jié)，書面評(píng)課材料達(dá)到數(shù)萬字。課題組成員開設(shè)省、市、區(qū)級(jí)專題講座20次。2022年11月，學(xué)校以“在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生知識(shí)獲取能力的策略研究”為主題，開展一年一度的對(duì)外教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，邀請(qǐng)周邊學(xué)校的名師來校與本校教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”；同時(shí)，邀請(qǐng)區(qū)教研員來校聽課評(píng)課，開展現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。三、階段性成果及影響從2021年9月至今，通過近兩年的研究與實(shí)踐，取得了一定的理論成果與實(shí)踐成效，初步完成課題研究預(yù)定計(jì)劃，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。1.通過大量文獻(xiàn)研究，開展調(diào)查研究，為課題研究提供依據(jù)、指明方向。課題組在前期，系統(tǒng)開展了文獻(xiàn)研究，對(duì)國內(nèi)外的重要文獻(xiàn)分別從中外心理學(xué)行為主義流派的研究開始，到杜威、英國心理學(xué)家華萊士的理論，以及國內(nèi)教育界形成的較為成熟的問題解決和知識(shí)獲取能力的理論文獻(xiàn)，并形成了《文獻(xiàn)綜述》。采用調(diào)查研究的方法，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查訪談，通過現(xiàn)場觀察、發(fā)放問卷、師生訪談等途徑，了解學(xué)生對(duì)目前存在的問題、對(duì)高中教學(xué)的意見和期盼，在充分掌握學(xué)情和師情的基礎(chǔ)上，提出研究假設(shè)，制定研究方案，開展實(shí)踐研究。2.基于詩歌鑒賞教學(xué)和備考，以“文”為本，提高學(xué)生的語言解碼能力?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系說明》在“‘四層考查內(nèi)容的構(gòu)建原則”中給出了明確的答案：“對(duì)于語言類學(xué)科而言，語言解碼能力和閱讀理解能力是知識(shí)獲取能力群中的考查重點(diǎn)?！毕啾扔谛≌f、散文，古典詩歌語言符碼更為抽象、概括、凝練。訓(xùn)練學(xué)生的解碼能力，讓學(xué)生能夠透過符碼理解詩歌內(nèi)容，把握詩人情感，領(lǐng)會(huì)詩人思想，才是高考詩歌鑒賞備考中需要培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”。（1）把握詩歌選材的方向性，重點(diǎn)關(guān)注古詩詞的當(dāng)代價(jià)值通過調(diào)研過程發(fā)現(xiàn)，最突出的問題是學(xué)生解讀古詩詞時(shí)思維固化僵化，學(xué)生對(duì)古詩詞情感、主旨的把握不是從文本細(xì)讀中來，而是依托腦袋中的固有觀念解讀文本。究其原因，主要在于學(xué)生視野不寬闊、思維相對(duì)封閉。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)又與學(xué)生高中古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。高考選擇考查篇目時(shí)，對(duì)經(jīng)典性要求不是太高，在育人功能方面要求卻頗高。基于高考評(píng)價(jià)體系的語文科考試內(nèi)容改革要全面落實(shí)全國教育大會(huì)精神，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，就需要從詩歌選材到題目設(shè)計(jì)都強(qiáng)化其育人功能。（2）完善詩歌體式，明了詩體對(duì)內(nèi)容的規(guī)定性在調(diào)查中，課堂所學(xué)與高考真題不對(duì)路，除了題材問題外，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生詩體意識(shí)淡薄，不懂得文學(xué)的規(guī)范形式“有時(shí)會(huì)扼殺內(nèi)容，強(qiáng)迫內(nèi)容就范，預(yù)期內(nèi)容，衍生內(nèi)容”，理解詩句內(nèi)容時(shí)不考慮詩體對(duì)內(nèi)容的規(guī)定性。而出現(xiàn)這種狀況的根源在于備考中沒有強(qiáng)化學(xué)生的詩體意識(shí)，且涉獵的詩歌題材范圍不夠?qū)挿?。此外，?fù)習(xí)備考中，詠史懷古詩、山水田園詩、思鄉(xiāng)懷人詩、羈旅行役詩、贈(zèng)友送別詩、閨怨宮怨詩、邊塞征戰(zhàn)詩、詠物抒懷詩等是重點(diǎn)準(zhǔn)備的詩歌題材，而干謁詩這類題材很少涉及。從近幾年高考真題來看命題者似乎有意規(guī)避常見題材（近三年全國卷僅考過兩首），因此在備考過程中要擴(kuò)大備考范圍，拓展學(xué)生視野。除了干謁詩外，題壁詩、題畫詩、唱和詩、哲理詩等也需要考生多加關(guān)注。（3）引領(lǐng)學(xué)生感悟詩化語言，構(gòu)建詩性思維從問卷調(diào)查來看，學(xué)生的語言層面的閱讀障礙并不是難字難詞，而是學(xué)生缺少詩句還原的本領(lǐng)，更進(jìn)一步說，就是學(xué)生對(duì)詩化語言感受力差、詩性思維缺乏。詩歌鑒賞過程的特殊性，呼喚讀者對(duì)詩歌進(jìn)行整體性理解。一首詩中單抽出一個(gè)字、一個(gè)詞，甚至一句話都不能表達(dá)完整的意思，因此我們?cè)阼b賞詩歌時(shí)不應(yīng)過度重視個(gè)別字詞的釋義，而更要重視總體的品鑒和整體的理解。在古典詩歌中出現(xiàn)顛倒詞序、改變?cè)~性、省略成分，不符合語法規(guī)范，不符合邏輯思維的情況是詩化語言本身的特點(diǎn)，這也是詩歌語言魅力所在，“貌離神合，無理而妙”。備考中引導(dǎo)學(xué)生改變逐字翻譯的思維，改用整體化策略，把難字難句放在整首詩的詩境中理解，方可化繁為簡、化難為易。在備考中要訓(xùn)練學(xué)生能夠像魯迅筆下的狂人那樣“從字縫里看出字來”，把握詩歌的言外之意、弦外之音和象外之旨，能夠?qū)⒃姼枰饷}清晰梳理出來，明白詩歌的啟示義。（4）增加學(xué)生文化積累，積淀文化常識(shí)古典詩歌是一種高度提純的語言藝術(shù)。正是千萬條細(xì)小的根須在土壤中不知疲倦地吸收著水分和養(yǎng)料，才綻放了這朵嬌美的語言之花。而這土壤就是中國悠久的歷史文化，可以說沒有厚實(shí)的文化積淀，破解一首詩很困難。文化積淀不是通過短時(shí)間的詩歌鑒賞訓(xùn)練可以解決的，它需要一個(gè)長期浸潤和積累的過程。這個(gè)過程中，學(xué)生要養(yǎng)成兩種意識(shí)：一是聚沙成塔，對(duì)學(xué)到的每首詩歌都要解剖麻雀，挖掘其中的文化因子，見一個(gè)積累一個(gè);二是追本溯源，對(duì)歷史典故除了不斷積累，更為關(guān)鍵的是要注重其本源義和發(fā)展義，在大腦中做好啟功先生所說的“集成電路”。3.聚焦課堂，建立基于問題解決的知識(shí)獲取能力提高的課程開發(fā)和課型的三種模式基于問題解決的知識(shí)獲取能力提高的課程開發(fā)分為三種形式，分別是獨(dú)立式、融入式、注入式。獨(dú)立式課程開發(fā)是指開設(shè)專門的思維課程，傳授思維知識(shí)，進(jìn)行思維訓(xùn)練。融入式課程開發(fā)是指將思維的知識(shí)學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合。注入式課程開發(fā)是指運(yùn)用思維策略進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是以思維指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，在閱讀和寫作中訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)獲取能力。l

獨(dú)立式課程開發(fā)模式學(xué)習(xí)思維知識(shí)了解思維誤區(qū)思維訓(xùn)練反思評(píng)估

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融入式課程開發(fā)模式開發(fā)教學(xué)資源閱讀教學(xué)反思評(píng)估確定教學(xué)內(nèi)容

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注入式課程開發(fā)模式學(xué)習(xí)思維知識(shí)反思評(píng)估教學(xué)實(shí)踐開展建構(gòu)教學(xué)模式

建構(gòu)三種課型模式問題解決是一種系統(tǒng)思維，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)和長期的訓(xùn)練，才能起到一定的效果。知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，因而其教學(xué)也應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。課題組在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出三種教學(xué)形式，分別是批判性思維教學(xué)課型、學(xué)科滲透式課型、辯論課程。（1）批判性思維教學(xué)課型這種教學(xué)將批判性思維中國化、中學(xué)化，即選擇批判思維知識(shí)體系中適合于中學(xué)語文教學(xué)的部分，用中學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活的案例以及教學(xué)中的案例來進(jìn)行批判性思維的教學(xué)。例如，在《因果推理》專題的教學(xué)中，就選擇了學(xué)生作文中的問題片段作為教學(xué)案例：鐵生是不幸的，但同時(shí)也是幸運(yùn)的。說他不幸，因?yàn)樗昙o(jì)輕輕就失去了雙腿，成了殘疾人，這使他一度對(duì)生活失去了信心；說他幸運(yùn)，是因?yàn)殡p腿的殘疾讓他失去了原有的生活，卻帶給了他另一種全新的生活，讓他有了更多的時(shí)間來靜下心來去讀書，去思考，在地壇中找到了新的生命意義，這才有了現(xiàn)在我們所認(rèn)識(shí)的作家史鐵生。

上面一段文字看起來很有邏輯性，有因有果，有正有反，但恰恰犯了學(xué)生寫作中最容易犯的毛病，即強(qiáng)拉因果的邏輯謬誤。史鐵生雙腿殘廢是事實(shí)，成為作家也是事實(shí)，但殘疾就是他成為作家的原因嗎？殘疾的人并不少，但能成為作家的并不多。史鐵生之所以成為作家，殘疾也許只是一個(gè)起因，但其根本的原因離不開努力、勤奮、善于學(xué)習(xí)、善于思考、天賦等，此外，還有其他原因，比如電影《城市之光》給他的啟發(fā)：當(dāng)片中的女主角說“我想死，這是我的權(quán)利”時(shí)，男主角說：“你急什么？大家早晚不是都要死嗎？”史鐵生說，這句話讓他茅塞頓開，放棄了自殺的念頭，開始考慮怎樣更好地活下去。將殘疾看作他的幸運(yùn)，實(shí)在是一種強(qiáng)盜邏輯。誰若想要這種幸運(yùn)，自己去試試好了。（2）學(xué)科滲透式課型學(xué)科滲透式教學(xué)是指將批判性思維融入到學(xué)科教學(xué)，在閱讀和寫作教學(xué)中運(yùn)用批判性思維組織閱讀和寫作教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。教材中一些文章本身就運(yùn)用了批判思維的相關(guān)知識(shí)，比如概念與判斷、演繹推理、歸納推理、溯因推理、類比推理等，因而這些文章便是學(xué)習(xí)批判性思維的好材料，找到這樣的文章，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，在閱讀教學(xué)中教授邏輯學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此，閱讀教學(xué)根據(jù)文本的不同，又可以分成兩種課型。一是典型的論述類文本教學(xué)，運(yùn)用批判性思維分析其論證思路，同時(shí)學(xué)習(xí)文本中包含的批判性思維知識(shí)；二是非典型性文本教學(xué)，包括文學(xué)作品和散文，運(yùn)用批判性思維對(duì)文本進(jìn)行解讀。閱讀教學(xué)案例如：《五人墓碑記》、《六國論》、《阿房宮賦》、《季氏將伐顓臾》、《拿來主義》、《春末閑談》等。例如，通過《五人墓碑記》進(jìn)行溯因推理法的典型性文本教學(xué)。課文的第二段陳述了一個(gè)現(xiàn)象，即五人死后到修墓埋葬十一個(gè)月中，富貴和得志之人死后已經(jīng)“湮沒不足道”的人很多了，平民百姓死后默默無聞的更多，而只有這五個(gè)人名聲顯赫，仍被人們所紀(jì)念和傳頌。這是一個(gè)矛盾的現(xiàn)象，為什么會(huì)這樣呢？文章敘述了五人死難的經(jīng)過后接著在第五段寫出在大閹之亂中，縉紳易志，而五人雖生于平民百姓，卻被大義所激勵(lì)，“蹈死不顧，為國家平定大閹之亂立下功勞。這里實(shí)際是提出了五人名聲顯赫的一種假設(shè)（原因）：為義而死，利于國家。下面便用“假設(shè)”去解釋“皦皦”這個(gè)現(xiàn)象。所謂解釋現(xiàn)象，就是闡述“假設(shè)”和現(xiàn)象之間存在因果關(guān)系。作者于是在第六段寫道：“而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士無有不過而拜且泣者，斯固百世之遇也。”接著又說，如果五人老死在家中，享盡自然的壽命，“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉？”作者用假設(shè)法，推斷另一種死法（自然老死）的結(jié)果，兩相比較，論證了五人為義而死和“皦皦”之間必然的因果關(guān)系。至此，作者順勢(shì)亮出觀點(diǎn)：“明死生之大，匹夫之有重于社稷也?！币簿褪钦f死生的重大意義在于為正義而獻(xiàn)身，對(duì)國家有重大作用。作者的思維路徑為：擺現(xiàn)象

提假設(shè)釋現(xiàn)象亮觀點(diǎn)（3）辯論課程以批判性思維為主要教學(xué)內(nèi)容，以撰寫辯稿、辯論為主要教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的辯論能力。通過辯論活動(dòng)提升高中學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)能力及理性討論態(tài)度。幫助高中學(xué)樹立獨(dú)立思考、勇于批判的精神。高二年級(jí)開展辯論比賽，每年為高二學(xué)生開設(shè)辯論講座。4.創(chuàng)新實(shí)踐，提升學(xué)生綜合性信息整理的能力在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)形態(tài)的挖掘中，孕育而生了信息整理課。這是一種全新的課型，是根據(jù)活動(dòng)需要產(chǎn)生的。在活動(dòng)過程中，學(xué)生多途徑、多方式獲取的信息內(nèi)容豐富而雜亂，教師需要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行分類、鑒別、篩選、匯總……指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，為解決問題提供支撐，為后續(xù)活動(dòng)指明方向，為成果展示奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生收集的信息內(nèi)容，可將信息整理課劃分為單一性整理和綜合性整理兩種類型。單一性整理是針對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行的整理，如調(diào)查問卷的整理、采訪內(nèi)容的整理等，此類型課堂教學(xué)任務(wù)比較單一。綜合性整理內(nèi)容相對(duì)較多，比如信息的分類、信息整理的方法、信息選擇的策略等。

（1）教師指導(dǎo)需分層進(jìn)行。綜合性整理課，教學(xué)內(nèi)容較多，教師在指導(dǎo)上要做到層次分明，使學(xué)生明白信息整理的一般流程。就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生一般是初次接觸信息整理課，因而教師需引領(lǐng)學(xué)生了解信息整理的一般內(nèi)容和大致步驟。教學(xué)時(shí)可采取分三個(gè)層次進(jìn)行指導(dǎo)：第一層次，指導(dǎo)學(xué)生明白信息的類別，掌握信息分類的方法；第二層次，指導(dǎo)學(xué)生了解其中一個(gè)信息類別的整理要點(diǎn)，掌握整理的程序和方法；第三層次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行篩選，明白信息選擇的合理性和實(shí)用性。（2）方法掌握需舉一反三。對(duì)學(xué)生而言，一節(jié)課結(jié)束后，不僅需要提升信息整理的能力，而且要掌握信息整理的方法。方法對(duì)學(xué)生尤為重要，因?yàn)檎莆樟朔椒ǎ⒛苡梢环N方法舉一反三，遷移運(yùn)用，學(xué)生的能力就會(huì)隨之提升。在信息整理課的教學(xué)中會(huì)運(yùn)用到很多方法，比如信息分類的方法，信息整理的方法，信息篩選的方法等。教師對(duì)這些方法進(jìn)行指導(dǎo)后，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白方法可以類推，可以遷移運(yùn)用，可根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的方法。

（3）信息整理需實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行。信息整理課切忌紙上談兵，避免一堂課給學(xué)生提供很多整理方法和整理策略，卻不見學(xué)生動(dòng)手嘗試如何整理。這樣的教學(xué)，學(xué)生的能力不能得到提升，學(xué)生獲取的信息整理方法也是未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的死方法。因此，在課堂上，教師一定要給學(xué)生搭建信息整理的平臺(tái)，讓學(xué)生在信息整理的實(shí)戰(zhàn)中去感受信息整理的必要，體驗(yàn)信息整理的樂趣，尋找信息整理的方法，提升信息整理的能力。教師在課堂教學(xué)中能夠以激發(fā)學(xué)生信息整理的興趣為前提，對(duì)信息整理的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)清晰的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，特別注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，給足學(xué)生自主探究實(shí)踐的空間，讓學(xué)生在嘗試整理的實(shí)踐過程中明白信息的類別、掌握信息整理的策略，掌握分析信息、篩選信息的方法，從而提升學(xué)生的綜合能力。5.理論成果豐碩，推動(dòng)素養(yǎng)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。近兩年來，課題組成員開設(shè)省、市、區(qū)級(jí)以上公開課16節(jié)，講座12次，發(fā)表論文28篇，其中核心期刊發(fā)表4篇。獲獎(jiǎng)?wù)撐?7篇。獲得各類個(gè)人榮譽(yù)16項(xiàng)。省、市、區(qū)評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)13次，省市區(qū)公開課16節(jié)，開設(shè)各級(jí)講座20次。課題主持人蔣紅衛(wèi)在2022年江蘇省高中語文評(píng)優(yōu)課中獲二等獎(jiǎng)，獲常州市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，被評(píng)為常州市第十五批學(xué)科帶頭人。在江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目禮嘉中學(xué)推廣活動(dòng)中開設(shè)講座《在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生知識(shí)獲取能力的策略研究》、在武進(jìn)區(qū)高中物理課題組活動(dòng)中開設(shè)講座《立足“和合團(tuán)隊(duì)”的教師專業(yè)發(fā)展》、在常州市校本課程協(xié)同項(xiàng)目《國家課程校本化實(shí)施》第8次研討活動(dòng)暨省“十四五”規(guī)劃課題《基于標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)整合教學(xué)研究》開題論證活動(dòng)中開設(shè)講座《“和樂”課程與“和學(xué)”課堂體系的整合建構(gòu)》、在常州課改實(shí)驗(yàn)區(qū)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目城鄉(xiāng)協(xié)同教研活動(dòng)中開設(shè)講座《在問題解決中培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生知識(shí)獲取能力的策略研究——以語文學(xué)科為例》。在省級(jí)刊物發(fā)表論文4篇，其中4篇為核心期刊。課題組成員戈玉燕老師被評(píng)為常州市第十五批學(xué)科帶頭人，白奕波老師被評(píng)為常州市第十五批骨干教師。施孝丹、吳明鋒、花潔老師被評(píng)為武進(jìn)區(qū)第九批學(xué)科帶頭人。徐文龍老師獲江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員業(yè)務(wù)能力大賽一等獎(jiǎng)。曹蘭、佘譜穎老師獲武進(jìn)區(qū)高中語文、數(shù)學(xué)基本功競賽一等獎(jiǎng)。白奕波老師在常州課改實(shí)驗(yàn)區(qū)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目城鄉(xiāng)協(xié)同教研活動(dòng)中開設(shè)講座《例談?wù)鎸?shí)性數(shù)學(xué)概念應(yīng)用情景的建構(gòu)策略》，袁莉莉老師在常州課改實(shí)驗(yàn)區(qū)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目城鄉(xiāng)協(xié)同教研活動(dòng)中開設(shè)講座《例談高中英語課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》，祝秋瑩老師在常州課改實(shí)驗(yàn)區(qū)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目城鄉(xiāng)協(xié)同教研活動(dòng)中開設(shè)講座《例談物理概念教學(xué)的深化策略》，懷寧老師在武進(jìn)區(qū)懷寧名班主任工作室暨楊科、虞賽玉名班主任工作室活動(dòng)中開設(shè)講座《主題班會(huì)課的“三要”》，張佳佳老師在武進(jìn)區(qū)名師大講堂活動(dòng)中開設(shè)講座《去“偽”存“真”——情境任務(wù)設(shè)計(jì)的多維視角和優(yōu)化策略》，祝秋瑩老師在武進(jìn)區(qū)名師大講堂活動(dòng)中開設(shè)講座《基于科學(xué)推理的物理課堂實(shí)踐與思考》，祝秋瑩老師在在尹慶豐省網(wǎng)絡(luò)名師工作室活動(dòng)中開設(shè)講座《結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)情境化教學(xué)》，花潔老師在尹慶豐省網(wǎng)絡(luò)名師工作室活動(dòng)中開設(shè)講座《互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式教學(xué)技術(shù)手段探討》。多位老師在常州市作業(yè)設(shè)計(jì)方案評(píng)比、常州市高中教師解題競賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)校2023屆高考本一達(dá)線32人，本科達(dá)線213人，本科總達(dá)線率為75.5%。一批優(yōu)秀學(xué)生被哈爾濱工業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、中央民族大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、鄭州大學(xué)、湖南師范大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京信息工程大學(xué)等985、211雙一流大學(xué)錄取。課題組成員發(fā)表文章一覽表序姓名論文題目發(fā)表時(shí)間刊物名稱及刊號(hào)備注1蔣紅衛(wèi)《以課題鏈為載體的教師科研共同體建設(shè)研究》2022年第17期《教育理論與實(shí)踐》核心2秦亞平《回歸概念本原，破解概念之困惑——以人教版必修1為例》2023.04《中學(xué)生物教學(xué)》核心3秦亞平《立足意識(shí)培養(yǎng)，提升批判性思維能力》2023.07《中學(xué)生物教學(xué)》核心4秦亞平《對(duì)“群落水平結(jié)構(gòu)與垂直結(jié)構(gòu)”的理解與探討》2023.08《生物學(xué)教學(xué)》核心5蔣紅衛(wèi)《閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)高中生辯證思維》2021.11《語文教學(xué)與研究》6蔣紅衛(wèi)《論高中閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略》2022.03《中學(xué)語文》7蔣紅衛(wèi)《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域的群文閱讀教學(xué)》2023.05《中學(xué)語文》8蔣紅衛(wèi)《在拓展處展現(xiàn)教學(xué)智慧——談高中語文課堂拓展》2022.12《中學(xué)語文》9莊亮《基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)策略研究》2021.09《教研博覽》10莊亮《育人.育德——以高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)融合為例》2022.09《學(xué)習(xí)報(bào)》11莊亮《指向核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)高效課堂的生成與構(gòu)建研究》2023.03《教育》12曹蘭《高中語文群文閱讀基礎(chǔ)上的讀寫結(jié)合教學(xué)探索》2022.08《好作文》CN：21-1604/G413曹蘭《以任務(wù)為引，打造高效課堂——任務(wù)型教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑》2022.09《作文》41-1037/G414夏彬《數(shù)學(xué)文化融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究——以概率統(tǒng)計(jì)為例》2021.09《教學(xué)與研究》CN11-1454/G415夏彬《對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策探討》2021.09《中學(xué)生報(bào)·教研周刊》

CN41-0702/(F)16夏彬《數(shù)學(xué)文化融入高中“概率與統(tǒng)計(jì)”教學(xué)的文獻(xiàn)研究》2022.09《新課程研究》

CN42-1778/G417夏彬《數(shù)學(xué)文化融入“概率與統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)研究——以“條件概率”為例》2023.03《教育考試與評(píng)價(jià)》

CN51-1766/G418王小春《高中地理綜合思維培養(yǎng)》2022.09新課程研究CN42-1778/G419王小春《淺談高中地理教學(xué)中的綜合思維》2022.12課程與教學(xué)常州市教科院主辦20王小春《基于核心素養(yǎng)構(gòu)成的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)探究》2023.05中小學(xué)教育CN11-4299/G421王小春《運(yùn)用地理過程培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維》2023.05課程與教學(xué)常州市教科院主辦22祝秋瑩《基于學(xué)科素養(yǎng)的高中物理教材二次開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)分析——以“能量量子化”為例》2022.01《教學(xué)與研究》23祝秋瑩《高中物理教材融合與二次開發(fā)策略探討》2022.08《時(shí)代教育》24佘譜穎《核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)研究》2021.12《學(xué)習(xí)周報(bào)》25佘譜穎《滲透勞動(dòng)教育，提高高中班級(jí)管理實(shí)效》2022年第34期《大眾文摘》26佘譜穎《淺談高中數(shù)學(xué)習(xí)題課如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)》2023年第13期《科學(xué)家》27潘少波《淺析各學(xué)科在高中語文教學(xué)中的滲透融合》2022.05《教育與文化》28潘少波《核心素養(yǎng)視野下多學(xué)科融合的高中語文教學(xué)研究》2023.01《時(shí)代教育》2930說明：共發(fā)表論文28篇，其中核心期刊4篇。四、存在問題及改進(jìn)設(shè)想（一）存在的主要問題通過對(duì)一年多來的課題研究工作的回顧和梳理，在總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)和所取得的成果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的一些問題。這些問題集中表現(xiàn)為：對(duì)本課題的理論研究還不夠深入，教師的過程思想理念還需要進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用還有待進(jìn)一步發(fā)揮和激發(fā)；教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)還缺乏有效的策略，等等。同時(shí)，課題方案中提到的案例研究，在中期報(bào)告中體現(xiàn)得也不太明顯。中期報(bào)告中出現(xiàn)的問題，在一定程度上可以說，也是本課題在研究中的不足之處。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.研究意識(shí)上，課題組成員對(duì)課題的認(rèn)識(shí)尚不夠到位。子課題的研究還不夠活躍和豐富，創(chuàng)造性不足。在實(shí)踐中缺乏有效的實(shí)施策略，實(shí)施效果不夠理想。2.研究內(nèi)容上，課題組成員對(duì)有關(guān)問題解決和關(guān)鍵能力的理論還缺乏全面、深入的理解。課堂教學(xué)范式的推進(jìn)缺少總領(lǐng)全局的教學(xué)觀念的支撐，教學(xué)范式的操作性還有待加強(qiáng)，具體清晰的實(shí)施步驟和操作策略需進(jìn)一步探索。