探究提高學習效果的方法

關(guān)于探究提高學習效果的方法一.以腦科學和神經(jīng)生理學為研究依據(jù)

1.人腦的結(jié)構(gòu)人腦全面開發(fā)，其意義甚至大于物質(zhì)的開發(fā)和利用。人的大腦是由萬億個腦細胞構(gòu)成，其中有1000億個是活躍的神經(jīng)細胞。每個細胞可生長出多達2萬個樹枝狀的樹突，用來存儲信息，并通過每個神經(jīng)細胞中一根細細的軸突，與其他細胞連接來傳遞信息。大腦細胞中樹突和軸突的數(shù)量之多，簡直令人難以想象。如果把所有細胞的樹突、軸突連接起來，據(jù)說相當于從地球到月球距離的四倍。第2頁,共17頁，2024年2月25日，星期天理論上講，大腦可貯存的信息量相當于世界藏書量最大的美國國會圖書館（藏有1000萬冊書）藏書量的50倍，也就是說，人的大腦可以貯存50億本書的信息。大腦神經(jīng)功能細胞之間每秒種可以完成的信息傳遞和交換高達1000億次。處于激活狀態(tài)下的大腦，每天可以完整地記住四本書的全部內(nèi)容。可見我們的大腦有著相當大的可開發(fā)資源，腦科學的研究表明，絕大多數(shù)人只使用了腦細胞的1%～5%，上世紀偉大的科學家愛因斯坦一生中工作的腦細胞還不到20%。也就是說，人們的大腦智力的90%以上還沒有被開發(fā)出來。第3頁,共17頁，2024年2月25日，星期天2.大腦結(jié)構(gòu)圖第4頁,共17頁，2024年2月25日，星期天3.全腦開發(fā)的意義外界知識與信息的輸入，多數(shù)是以右腦區(qū)域的活動為起點的，它以直覺開始捕捉信息，將情境以模糊的圖象存入右腦，如同錄象帶的工作原理一樣。信息是以某種圖畫、形象，像是電影膠片似的記入右腦的。然后右腦以直觀的、圖象的形象思維為內(nèi)容通過胼胝體以極快的185米/秒速度傳遞至左腦，經(jīng)過左腦的分類、編碼、分析與綜合，這就是左腦一邊觀察右腦所描繪的圖象，一邊把它符號化、綜合化、即把右腦的形象思維轉(zhuǎn)換成語言。當左腦對信息有了本質(zhì)的較全面的了解后再傳至右腦，這個整體形象就在右腦儲存起來。這個信息傳遞的基本過程是：右腦左腦右腦。第5頁,共17頁，2024年2月25日，星期天因此，全腦開發(fā)的意義在于：我們的教育應(yīng)在努力開發(fā)左腦的同時，活化右腦和上、中、下腦，大力開發(fā)它們的功能，開啟人的全面創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，使左、右腦和上、中、下腦和諧、協(xié)調(diào)、全面、整體地發(fā)展，以達到最大限度地全面開啟人的潛能的目的。4.全腦開發(fā)訓練（1）聆聽“全腦開發(fā)系列音樂”①讓學生錄制帶回家休息的時候和睡前聆聽。②40分鐘的教學過程播放音樂，以背景音樂展示，靜心可聽。第6頁,共17頁，2024年2月25日，星期天一般的時候只有大腦的表層意識來工作，處于深層大腦的潛意識受到了壓抑，所以潛意識的力量不能夠自由地發(fā)揮出來。但是，潛意識中隱藏著巨大的力量，過目不忘或是能夠創(chuàng)造出充滿感性的優(yōu)秀作品都是潛意識的功勞。引發(fā)潛意識的力量有很多方法，聽覺刺激是其中比較容易的一種。古典音樂刺激又是聽覺刺激里的一種方法。雖然音樂分為很多種，但是古典音樂更適合進行聽覺刺激。

第7頁,共17頁，2024年2月25日，星期天因為在耳朵中的高頻率區(qū)有聲音響起時，腦內(nèi)神經(jīng)會邊的更加發(fā)達，從而你就會變得“頭腦清晰”，并且對音階、和聲的分析統(tǒng)籌能力以及判斷力都會變得更好。振動音的作用是：發(fā)揮耳朵的全部能力，讓大腦內(nèi)充滿能量，打開一直封閉著的右腦大門。請聽音樂前的引言。利用正鐘前的時間做手指操。對手進行各種動作的訓練，實際上使得大腦得到鍛煉與刺激，腦與手的聯(lián)系和腦內(nèi)部的聯(lián)系都得到加強，從而對改善腦功能起了積極的作用。第8頁,共17頁，2024年2月25日，星期天每天在家中用左手寫50個字。從大腦分工圖可知，右腦支配左手、左腳、左耳等人體的左半身神經(jīng)和感覺。通過左手寫字促進右腦的開發(fā)。二.重組教材，利于教學對教材的內(nèi)容上重新設(shè)計，在不改變同一年級的教學進度的基礎(chǔ)上使教材更能讓學生由被動學習數(shù)學知識變?yōu)橹鲃訉W習數(shù)學知識。

第9頁,共17頁，2024年2月25日，星期天重構(gòu)教材的基本策略是把每一單元的內(nèi)容劃分為四類：①工具類（教師講解為主）。工具類的內(nèi)容是指已用某種數(shù)學形式出現(xiàn)的，作為學科規(guī)范的，為學習本單元的其他內(nèi)容所必須的但又是僅需的內(nèi)容，工具類內(nèi)容的確定要遵循“少而精”的原則。②非工具類的重點內(nèi)容（師生共同研究）。非工具的重點內(nèi)容是指本單元的工具內(nèi)容以外的，但作為本單元內(nèi)容的基本部分。它們可以在形式上作為直接參與后繼學習的工具，在具有較強的規(guī)范性，包括基本的概念、命題和方法等。第10頁,共17頁，2024年2月25日，星期天③經(jīng)驗類（學生總結(jié)為主）。經(jīng)驗類的內(nèi)容指的是本單元的學習活動中所形成的特殊的方法和技巧，它們在形式上未必有絕對的規(guī)范，與個人的體驗和具體的過程有更直接的聯(lián)系。例如“解題步驟”。④非重點內(nèi)容（學生閱讀為主）。非重點內(nèi)容指的是本單元中以上三類以外的內(nèi)容。（注：以上分類并不是嚴格意義上的，況且對于不同的學生，作為工具和作為重點的標準不同，這樣做的目的是要求盡量提練出教學重點，把“講”的內(nèi)容盡量壓縮）。第11頁,共17頁，2024年2月25日，星期天三.以學生為主體開展教學在充分發(fā)揮學生主體的前提下，以教師激勵和指導學生自主學習為手段，以精心設(shè)計的學生主體活動為形式，以促進學生主體性發(fā)展為目標。三個“一切”：一切為了學生，為了學生的一切，為一切學生。影響學生的各種關(guān)系主要是：人與他人的關(guān)系：人際交往人與自我的關(guān)系：認識自己人與自然的關(guān)系：自然法則人與社會的關(guān)系：環(huán)境造人第12頁,共17頁，2024年2月25日，星期天“教”與“學”之間的關(guān)系十分復雜，從邏輯關(guān)系看，主要有四種關(guān)系：（1）教等于學。這種關(guān)系意指：教師教多少，學生也就學多少

（2）學多于教。這種關(guān)系意指學生所學的知識超過教師所教的內(nèi)容。（3）教大于學。這種關(guān)系意指學生對于教師所教的內(nèi)容無法全部吸收，只能學到部分知識。（4）有教無學。這種關(guān)系意指學生對教師所教的內(nèi)容全然不知，猶如“對牛彈琴”。第13頁,共17頁，2024年2月25日，星期天引導學生自主掌握知識，自主發(fā)展綜合能力。注意教師講授與學生探究相結(jié)合，重視學生的預(yù)習、自學、復習等環(huán)節(jié)，使教育過程盡可能體現(xiàn)主體性。教師與學生、學生與學生之間多向交流，引導學生主動參與整個教育過程。教學的基本要求是：（1）目標盡可能讓學生明確。（2）知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)。（3）活動盡可能讓學生參與。（4）疑難盡可能讓學生提出。（5）過程盡可能讓學生嘗試。第14頁,共17頁，2024年2月25日，星期天（6）方法盡可能讓學生選擇。（7）內(nèi)容盡可能讓學生理解。（8）效果盡可能讓學生評價。（9）潛能盡可能讓學生表現(xiàn)。課后引導學生主動參與認識的延伸練習，能培養(yǎng)學生自覺地鞏固、深化和運用課堂所學的知識能力和習慣，學會鞏固、運用知識的科學方法。其設(shè)