小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》必考簡(jiǎn)答題108道

10.簡(jiǎn)述原始社會(huì)教育的特征

教育教學(xué)簡(jiǎn)答題(1)勞動(dòng)具有非獨(dú)立性，教育和社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連。

教育沒(méi)有從社會(huì)生活和生產(chǎn)中分化出來(lái)，教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)

古代小學(xué)教育的特點(diǎn)

L生產(chǎn)中進(jìn)行的；

(1)教育具有鮮明的等級(jí)性,統(tǒng)治者掌控著證券，能不能接受教(2)教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性和無(wú)階級(jí)性，是原始狀態(tài)

育和接受什么樣的教育，是由其社會(huì)地位所決定的；

下的教育機(jī)會(huì)均等；

(2)教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)，知識(shí)的實(shí)用性不被重視，主要

(3)教育具有原始性，教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一。由于沒(méi)有

學(xué)習(xí)的是儒家經(jīng)典和一些倫理道德規(guī)范；

文字和書籍，教育方法只限于動(dòng)作示范與觀察模仿、口耳相傳與耳

(3)教育過(guò)程是通過(guò)對(duì)兒童管制、灌輸來(lái)進(jìn)行的，不考慮結(jié)合兒濡目染。

童的身心發(fā)展特點(diǎn)，過(guò)分注重經(jīng)典的識(shí)記和背誦，具有一定的刻板11：簡(jiǎn)述近代教育的特征

性和專制性。

(1)以法治教,普及義務(wù)教育。西方近代教育發(fā)展的一個(gè)顯著特

.近現(xiàn)代中國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展特征

2點(diǎn)是"重視教育立法，以法治教"；

(1)逐步明確了小學(xué)教育為普通教育、義務(wù)教育的性質(zhì)；(2)建立了完善的學(xué)校教育系統(tǒng)學(xué)制；

學(xué)制改革逐漸向世界其他國(guó)家靠近，采用修業(yè)年限為年的

(2)6(3)創(chuàng)立了新的教學(xué)組織形式—班級(jí)授課制度；

"4—2"學(xué)制；

(4)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學(xué)和工業(yè)技術(shù)方

逐步明確小學(xué)教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育；

(3)面的課程內(nèi)容；

(4)從小學(xué)堂到小學(xué)校都有公立和私立兩類。

(5)教育的階段性依然存在.在近代西方國(guó)家，教育的世俗化雖

.我國(guó)小學(xué)教育取得的成績(jī)有哪些？

3然有了一定的進(jìn)展，但宗教教育和階級(jí)教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位.

⑴小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升；

12.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的特征

(2)全面推進(jìn)素質(zhì)教育；

(1)重視早起教育與小學(xué)教育的銜接。目前世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家十

教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善；

(3)分注重發(fā)展學(xué)前教育，實(shí)施早期教育、超常教育和英才教育；

辦學(xué)體制走向多元化；

(4)(2)普及義務(wù)教育和延長(zhǎng)教育年限。目前，加拿大是世界上最早

(5)課程改革不斷深化。

的普及13年義務(wù)教育制度的國(guó)家；

.簡(jiǎn)述小學(xué)教育的特點(diǎn)

4(3)普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透；

(1)教育對(duì)象的特殊性；(4)高等教育大眾化和多元化；

小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，具體包含社會(huì)發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、個(gè)體

(2)(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的年限日益淡化，教育向終身化發(fā)展;

發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性；

(6)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。

(3)小學(xué)教育的義務(wù)性；13.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的影響

(4)小學(xué)教育的全面性.、

(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

5.學(xué)校管理的基本內(nèi)容(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利；

(1)思想品德教育管理；(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的；

教務(wù)行政管理；

(2)(4)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容的取舍。

(3)教學(xué)工作管理；14.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

(4)總務(wù)工作管理.

(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；

.學(xué)校管理的常用方法

6⑵教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；

(1)行政管理方法；(3)教育可以促進(jìn)民主。

法律、法規(guī)管理方法；

(2)15.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用

(3)經(jīng)濟(jì)管理方法；

(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

思想教育方法；

(4)(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；

數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。

(5)(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

.教育的構(gòu)成要素

716.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

教育者；

(1)(1)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；

受教育者；

(2)(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

(3)教育影響。17.社會(huì)文化對(duì)教育的制約

8.簡(jiǎn)述教育的屬性

(1)文化影響教育的價(jià)值取向；

(1)教育的本質(zhì)屬性，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。(2)文化影響教育目的的確立；

教育的社會(huì)屬性

(2)(3)文化影響教育內(nèi)容的選擇；

①教育的永恒性

(4)文化影響教育教學(xué)方法的使用；

教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是一個(gè)永恒的現(xiàn)象。只要人

(5)文化本身也是一種教育力量。

類社會(huì)存在，教育就存在。

18.教育對(duì)文化的促進(jìn)作用

②教育的歷史性

(1)教育具有傳遞一保存文化的功能；

教育的歷史性表現(xiàn)在，在不同的社會(huì)或同一社會(huì)不同的歷史時(shí)

(2)教育具有傳播——交流文化的功能；

期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都是各不相同的。

(3)教育具有選擇一提升文化的功能；

③教育的相對(duì)獨(dú)立性

(4)教育具有創(chuàng)造一更新文化的功能。

教育雖然要受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但是教育作

19.人口狀況對(duì)教育發(fā)展的重要影響

為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),又具有其相對(duì)獨(dú)立性。

(1)人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教育投入；

.簡(jiǎn)述關(guān)于教育起源的學(xué)說(shuō)

9(2)人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)；

(1)神話起源說(shuō),教育與萬(wàn)事萬(wàn)物一樣，都是由人格化的神所創(chuàng)(3)人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量。

造的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于

20.教育對(duì)人口問(wèn)題的影響

天；

(1)教育可以控制人口數(shù)量；

生物起源說(shuō),教育的產(chǎn)生完全來(lái)自于動(dòng)物的本能，是種族發(fā)

(2)(2)教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)；

展的本能需要；

(3)心理總源說(shuō)，教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模(3)教育可以提高人口的質(zhì)量。

21.簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素

仿；

(4)勞動(dòng)起源說(shuō)，教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。

(1)遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性,⑴關(guān)注生存階段；

但不能決定人的發(fā)展；(2)關(guān)注情境階段；

(2)環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實(shí)的條件，但不決(3)關(guān)注學(xué)生階段。

定人的發(fā)展；30.簡(jiǎn)述促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法

(3)教育，教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)和促進(jìn)作用；(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；

(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性,個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)(2)開展微格教學(xué)；

力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因⑶進(jìn)行專門訓(xùn)練；

(4)進(jìn)行教學(xué)反思。

22.個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律31.感覺(jué)的基本規(guī)律

(1)個(gè)體身心發(fā)展具有順序性，因此教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生⑴感覺(jué)適應(yīng)；

身心的發(fā)展；(2)感覺(jué)對(duì)比；

(2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，因此在教育過(guò)程中切勿搞”一刀(3)聯(lián)覺(jué)效應(yīng)；

切"；(4)感覺(jué)后效。

(3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要抓住關(guān)鍵期；32.簡(jiǎn)述知覺(jué)的特性

(4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，因此教育要遵循長(zhǎng)善救失原則；(1)知覺(jué)的整體性；

(5)個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，因此教育要做到因材施教。(2)知覺(jué)的理解性；

23.簡(jiǎn)述教育目的的作用(3)知覺(jué)的選擇性；

(1)教育目的的導(dǎo)向作用；(4)知覺(jué)的恒常性。

(2)教育目的的激勵(lì)作用；33.創(chuàng)造性思維的特征

(3)教育目的的評(píng)價(jià)作用。(1)流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流

24.制定教育目的的基本依據(jù)暢性越好；

(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；

(2)人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要；(3)獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。

(3)人們的教育思想；34.培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

(4)我國(guó)的教育目的是建立在馬克思關(guān)于"人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)"(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；

的基礎(chǔ)上。(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；

25.簡(jiǎn)述全面發(fā)展教育的組成部分包括哪些內(nèi)容(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)

(1)德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用；展學(xué)生的空間想象力；

(2)智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用；(4)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；

(3)體育，在全面發(fā)展教育中起基礎(chǔ)作用；(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

(4)美育，在全面發(fā)展教育中起動(dòng)力作用；35.注意的分類

(5)勞動(dòng)技術(shù)，勞動(dòng)技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育的(1)無(wú)意注意；

作用。(2)有意注意；

.影響學(xué)制確立的因素(3)有意后注意。

(1)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；36.簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)

(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；(1)注意的范圍，指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清楚地把握到的對(duì)象的

(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；數(shù)量；

(4)本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響。(2)注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間

27.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)長(zhǎng)短；

(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性;(3)注意的分配，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上

(2)教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性;不同的對(duì)象上；

(3)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性；(4)注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從

(4)教師勞動(dòng)的主體性和示范性。一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。

28.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念37.影響遺忘進(jìn)程的因素

(1)學(xué)生為本(1)學(xué)習(xí)者的需要和興趣；

尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；

主動(dòng)性;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教(3)學(xué)習(xí)程度；

育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。(4)材料序列對(duì)遺忘的影響。

(2)師德為先38.情緒與情感的關(guān)系

熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體(1)區(qū)別

系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范.關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有從需要的角度看，情緒是原始的、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需

愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的;情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度

學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系；

(3)能力為重從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性和易變性;情感具有穩(wěn)定性和

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐持久性；

"從翥現(xiàn)形式看，情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往具有沖動(dòng)性，并伴隨明

能力;研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;

堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。顯的外部表現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱、深沉。

(4)終身學(xué)習(xí)(2)聯(lián)系

學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)情緒是感情的基礎(chǔ)，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的

驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展情感是在大量的情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上形成和發(fā)展起來(lái)的，也是通過(guò)

的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。情緒表達(dá)出來(lái)的；

29.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的階段對(duì)人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒也依

根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的差異，可以把教師的發(fā)展分為三賴于情感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感及其特點(diǎn)的制約。

個(gè)階段：

39.意志的基本特征(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

(1)意志有明確的目的性；(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度；

(2)意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用；(6)實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度。

(3)克服困難是意志行動(dòng)最重要的特征；50.教育研究的基本過(guò)程

(4)意志以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。(1)確定研究課題；

40.簡(jiǎn)述意志的品質(zhì)(2)文獻(xiàn)檢索；

(1)意志的自覺(jué)性；(3)提出研究假設(shè)；

(2)意志的果斷性；(4)制訂研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案；

(3)意志的堅(jiān)持性；(5)收集、整理和分析資料；

(4)意志的自制性。(6)得出結(jié)論；

41.馬斯洛需要層次理論(7)撰寫成文。

(1)生理需要；51.教育研究的基本方法

(2)安全的需要；(1)教育觀察法；

(3)歸屬和愛(ài)的需要；(2)教育調(diào)查法；

(4)尊重的需要；(3)教育實(shí)驗(yàn)法；

(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要。(4)教育行動(dòng)研究；

42.簡(jiǎn)述性格的結(jié)構(gòu)特征(5)教育敘事研究；

(1)性格的態(tài)度特征；(6)個(gè)案法。

(2)性格的意志特征；52.文獻(xiàn)檢索的方法

(3)性格的情緒特征；(1)順查法；

(4)性格的理智特征。(2)逆查法；

43.簡(jiǎn)述氣質(zhì)的類型(3)引文查找法；

(1)膽汁質(zhì)，表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng),(4)綜合查找法。

但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動(dòng)；53.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

(2)多血質(zhì)，表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛(ài)交際、能說(shuō)會(huì)道、(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)客體永久、延遲模仿。

適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見(jiàn)異思遷，具有明顯的外向傾(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)符號(hào)、泛靈論、自我中心、不可逆。

向、粗枝大葉；(3)具體運(yùn)算階段(7-11、12歲)守恒、去中心、可逆。

(3)粘液質(zhì)，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)、反應(yīng)性低、自制力強(qiáng)、(4)形式運(yùn)算階段(11、12-15歲)抽象、推理、假設(shè)、反思。

話少、適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、54.埃里克森心理發(fā)展理論

有些死板、缺乏生氣；埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個(gè)階段，每個(gè)階段都有具體

(4)抑郁質(zhì)，表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲的發(fā)展任務(wù)和存在的心理社會(huì)危機(jī)，具體如下：

鈍、適應(yīng)能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0-1.5歲)，該階段的發(fā)展任

44.簡(jiǎn)述印象形成效應(yīng)包括哪些內(nèi)容務(wù)是培養(yǎng)信任感；

；自左感冒羞恥感與懷疑歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)

(1)社會(huì)刻板效應(yīng)；()(1.5-3

(2)暈輪效應(yīng)；自主性;

(3)首因效應(yīng)；(3)主動(dòng)感、主體感對(duì)內(nèi)疚感(3-6歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)

(4)近因效應(yīng)；主動(dòng)性；

(5)投射效應(yīng)。(4)勤奮感對(duì)自卑感(6-12歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;

45.簡(jiǎn)述課程的理論流派(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12-18歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培

(1)學(xué)科中心課程論，代表人物有布魯納等；養(yǎng)自我同一性；

(2)社會(huì)中心課程論，又稱學(xué)生中心主義課程論，其主要代表人(6)親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期18-30歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是

物有杜威、羅杰斯等；發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感；

(3)社會(huì)中心課程論，代表人物有布拉梅爾德等。(7)繁殖感對(duì)停滯感(成年中期30-60歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是

46.課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式獲得充沛感，避免停滯感；

(1)課程計(jì)劃，是根究教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由(8)完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展

國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。包括任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排；55.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)過(guò)程的幾個(gè)階段

(2)課程標(biāo)準(zhǔn),是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某(1)理解階段；

門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件；(2)保持階段；

(3)教材，教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是依據(jù)(3)遷移和運(yùn)用階段。

課程標(biāo)準(zhǔn)編制的。56.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容

47.課程內(nèi)容的選擇依據(jù)(1)行為主義學(xué)習(xí)理論；

(1)課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導(dǎo)作用；(2)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；

(2)學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平；(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；

(3)社會(huì)的發(fā)展要與學(xué)生個(gè)體發(fā)展交織在一起；(4)人本主義學(xué)習(xí)理論。

(4)科學(xué)文化知識(shí)是課程內(nèi)容的基本要素。57.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

48.影響課程開發(fā)的因素(1)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；

(1)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)等對(duì)課程開發(fā)的影響；(2)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

(2)文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科知識(shí)對(duì)課程開發(fā)的影響；(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

(3)學(xué)生對(duì)課程開發(fā)的影響。(4)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)；

49.新課程改革的目標(biāo)(5)改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；58.小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)貴

⑶密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；(2)課堂中正確引導(dǎo)；

(3)注意激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育；(1)說(shuō)服教育法；

(4)開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)貴(2)榜樣示范法；

(5)發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的(3)指導(dǎo)實(shí)踐法；

合力;(4)情感陶冶法；

(6)分層漸進(jìn)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；(5)品德評(píng)價(jià)法。

(7)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。68.簡(jiǎn)述美育的功能

59.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)(1)美育可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造精神;

(1)道德認(rèn)知；(2)美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；

(2)道德情感;(3)美育可以促進(jìn)學(xué)生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性

(3)道德意志;和藝術(shù)性價(jià)值；

(4)道德行為。(4)美育有助于學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)的樹立、技能的形成，具有技術(shù)美

60.簡(jiǎn)述皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論學(xué)的價(jià)值。

(1)自我中心階段(2-5歲)皮亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無(wú)69.簡(jiǎn)述美育的實(shí)施途徑

律期"，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來(lái)考慮問(wèn)題；(1)通過(guò)課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育；

(2)權(quán)威階段(5-8歲)，也稱作“他律期"。該時(shí)期的兒童服從(2)通過(guò)大自然進(jìn)行美育；

外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、(3)在日常生活中進(jìn)行美育；

不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)；(4)通過(guò)教師的示范作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育。

(3)可逆性階段(8-10歲)，兒童已不把準(zhǔn)則堪稱是不可改變的,70.簡(jiǎn)述美育的實(shí)施途徑

而把它看作是同伴間共同約定的；(1)教師指導(dǎo)法；

(4)公正階段(10-12歲)，兒童開始傾向于主持公正、平等。公(2)欣賞法;

正的獎(jiǎng)罰不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的具體情況進(jìn)行。(3)活動(dòng)法和實(shí)踐法。

61.簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論71.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的原則

柯?tīng)柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段理論。分別是：(1)面向全體學(xué)生原則；

(1)前習(xí)俗水平(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；

第一階段：懲罰服從取向階段；(3)尊重與理解學(xué)生原則；

第二階段：相對(duì)功利取向階段。(4)學(xué)生主體性原則；

(2)習(xí)俗水平(5)個(gè)別化對(duì)待原則；

第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；(6)整體性發(fā)展原則。

第四階段：遵守法規(guī)取向階段。72.簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的方法

(3)后習(xí)俗水平(1)行為改變的基本方法，有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、

第五階段：社會(huì)契約取向階段；示范法、消退法、處罰法、自我控制法等；

第六階段：普遍倫理取向階段。(2)行為演練的基本方法，有全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法,肯定

62.影響品德發(fā)展的因素性訓(xùn)練；

(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。(3)改善學(xué)生認(rèn)知的方法，有理性-情緒療法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者

(2)內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知。中心療法、團(tuán)體輔導(dǎo)的方法.

63良好品德的培養(yǎng)73.簡(jiǎn)述家校聯(lián)系的基本方式

(1)有效的說(shuō)服；(1)家訪；

(2)樹立良好的榜樣；(2)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)；

(3)利用群體約定；(3)家長(zhǎng)學(xué)校；

(4)價(jià)值辨析；(4)家長(zhǎng)沙龍；

(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。(5)家長(zhǎng)委員會(huì)。

64.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律74.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)班集體

(1)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過(guò)程；(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；

(2)德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程，是(2)建立班集體的核心隊(duì)伍；

教育與自我教育相結(jié)合的過(guò)程；(3)建立班集體的正常秩序；

(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)；

過(guò)程;(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

(4)德育過(guò)程是長(zhǎng)期反復(fù)不斷提高的過(guò)程。75.簡(jiǎn)述班集體形成的標(biāo)志

65.德育原則(1)共同的奮斗目標(biāo)；

(1)方向性原則；(2)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；

(2)疏導(dǎo)性原則；(3)健全的規(guī)章制度；

(3)知行統(tǒng)一原則；(4)健康的輿論和良好的班風(fēng)。

(4)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；76.簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件的處理原則

(5)教育的一致性和連貫性原則；(1)教育性原則；

(6)因材施教的原則；(2)客觀性原則；

(7)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則；(3)有效性原則；

(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。(4)可接受原則；

66.小學(xué)德育的途徑(5)冷處理原則。

(1)政治課與其它學(xué)科教學(xué)；77.簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件處理的方法

(2)課外和校外活動(dòng)；(1)沉著冷靜面對(duì)；

(3)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；(2)機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)；

(4)團(tuán)體活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng)；(3)公平民主處理；

(5)班主任工作。(4)善于總結(jié)引導(dǎo)。

67.簡(jiǎn)述德育的方法

78.簡(jiǎn)述班主任的角色③掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。

(1)班主任是學(xué)生全面發(fā)展教育的實(shí)施者；(3)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一(互動(dòng)

(2)班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者；性)

(3)班主任是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者；①充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性；

(4)班主任是班級(jí)普通的一員。②充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

79.班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)③教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系；

(1)責(zé)任意識(shí)與移情能力；④建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。

(2)學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力；(4)教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一(教育性)

(3)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和提高思想品德修養(yǎng)是

80.簡(jiǎn)述班主任工作的內(nèi)容相輔相成的兩個(gè)方面，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

(1)了解和研究學(xué)生；①知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)；

(2)組織和培養(yǎng)班集體；②思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力；

(3)建立學(xué)生檔案；③貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向。

(4)開展班會(huì)活動(dòng)；88.簡(jiǎn)述教學(xué)的基本原則

(5)協(xié)調(diào)各種教育影響；(1)科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則；

(6)操行評(píng)定；(2)直觀性原則；

(7)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。(3)啟發(fā)性原則；

81.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的意義(4)鞏固性原則；

(1)有利于學(xué)生多渠道地及時(shí)獲得各種信息，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊(5"盾序漸進(jìn)原則；

視野；(6)因材施教原則；

B)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力；

(7)理論聯(lián)系實(shí)際原則；

(3)有利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)；(8)量力性原則。

(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高他們的創(chuàng)造力；89.簡(jiǎn)述小學(xué)常用的教學(xué)方法

(5)有利于學(xué)生的身心健康，使他們的個(gè)性得到全面和諧的發(fā)(1)講授法；

展。(2)談話法;

82.簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的特點(diǎn)(3)討論法;

(1)性質(zhì)的自愿性和選擇性；(4)讀書指導(dǎo)法；

(2)內(nèi)容的伸縮性和靈活性；(5)演示法;

(3)形式的多樣性；(6)參觀法；

(4)活動(dòng)組織上的自主性；(7)練習(xí)法;

(5)活動(dòng)方法的實(shí)踐性；(8)實(shí)驗(yàn)法。

(6)活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性。90.簡(jiǎn)述怎樣上好一堂課

83.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容(1)教學(xué)目標(biāo)明確；

(1)知識(shí)與技能目標(biāo)；(2)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；

(2)過(guò)程與方法目標(biāo)；(3)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。(4)教學(xué)方法適當(dāng)；

84.簡(jiǎn)述教學(xué)的特點(diǎn)(5)講究教學(xué)藝術(shù)；

(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；(6)板書有序；

(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)；(7)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

(3)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分；