小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活開展課堂互動(dòng)的作用首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過采用良好的課堂互動(dòng)方式，可以賦予學(xué)生一定的自主想象和思考空間，真正訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)投入互動(dòng)式課堂，還能夠突出小學(xué)數(shù)學(xué)的德育價(jià)值和教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。其次，教師在與學(xué)生有效溝通的過程中，也能夠充分幫助學(xué)生緩解學(xué)業(yè)壓力，為學(xué)生良好的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)；在互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生也可以更加和諧、自主地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平也獲得了切實(shí)有效的提升。最后，互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠拉近師生間的距離，有助于老師更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣，老師就能夠在教學(xué)上更有針對(duì)性地給出指導(dǎo)意見，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)教案，協(xié)助學(xué)生更有效地克服學(xué)習(xí)障礙。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的幾種形式（一）雙向互動(dòng)（教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體）。雙向互動(dòng)是老師與學(xué)生之間的信息互動(dòng)，是一種共同學(xué)習(xí)與探究的過程。在課堂上，教師成為學(xué)生的朋友，共同探討和研究數(shù)學(xué)問題。（二）多向互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）。學(xué)生不僅要與老師互動(dòng)，還要與同學(xué)互動(dòng)。這種互動(dòng)可以一起討論解決問題的方法，提高解決問題的效率，還可以促進(jìn)師生之間的和諧溝通，培養(yǎng)學(xué)生之間的情感，培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通的能力。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題（一）互動(dòng)的形式是膚淺的。通過互動(dòng)式課堂教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量已被廣泛接受，但也存在許多問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的溝通，以致互動(dòng)形式顯得膚淺單薄。（二）教師在整個(gè)課堂互動(dòng)中扮演總領(lǐng)和掌控的角色。老師還是以教學(xué)灌輸為主，掌控著課堂的整個(gè)進(jìn)度和整體節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)有所忽略，導(dǎo)致與學(xué)生之間的互動(dòng)不足，學(xué)生無法深入思考和體驗(yàn)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。主要原因是：有限的教學(xué)時(shí)間不能為學(xué)生提供足夠的思考空間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常只給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，但有些學(xué)生無法找到問題的答案或解決方案，也無法在課堂互動(dòng)中與教師更好地合作。有些教師只在課堂上完成課堂任務(wù)，忽視與學(xué)生的互動(dòng)，沒有做到以學(xué)生為主體［2］。如果我們單純簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，單向輸出知識(shí)，我們只能暫時(shí)傳授給學(xué)生知識(shí)，不能讓學(xué)生深刻記住知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一些教師經(jīng)常干預(yù)學(xué)生的個(gè)性思維，只講自己想教的知識(shí)，讓學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，這不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和健康發(fā)展。（三）互動(dòng)缺乏創(chuàng)造力。在正常課堂上，盡管一些教師積極與學(xué)生互動(dòng)，但這種互動(dòng)方式缺乏創(chuàng)造力和吸引力，學(xué)生難以集中注意力。造成這種情況的原因是老師沒有在課前充分準(zhǔn)備課堂上的互動(dòng)內(nèi)容，而只是單純?cè)跁旧咸釂柡突卮饐栴}。有些書也有答案，很難鼓勵(lì)學(xué)生思考，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。即便老師搭建了整個(gè)互動(dòng)流程，提前設(shè)計(jì)了互動(dòng)內(nèi)容，但他沒有真正關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，也沒有對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。（四）過于強(qiáng)調(diào)師生交流，而忽略學(xué)生與學(xué)生交流。在學(xué)校，很多教師總是覺得學(xué)生年齡比較小，于是他在課堂上總是更積極。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組交流的機(jī)會(huì)卻非常少，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮。四、實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有效策略（一）教師組織與學(xué)生之間開展互動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)分為師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。這些互動(dòng)都需要借助多種形式來進(jìn)行，即通過以學(xué)生為主導(dǎo)的小組協(xié)作課程，讓學(xué)生形成一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的群體。這一過程不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，并通過互動(dòng)學(xué)習(xí)尋求問題的解決方案。同時(shí)，在同一課程中通過不同的思考方法影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，還可以訓(xùn)練學(xué)生在團(tuán)體協(xié)作中發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，并利用學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量［3］。（二）共同討論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)一起學(xué)習(xí)，討論如何一起解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)科，但有些知識(shí)理解起來有一些難度。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。老師可以先提問，然后讓學(xué)生討論。學(xué)生可以在討論中找出他們不理解的問題，然后再與同學(xué)討論解決問題。教師應(yīng)在課堂上發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。在數(shù)學(xué)課上，多媒體的引入滿足了學(xué)生的好奇心，最終活躍了課堂氣氛。使用多媒體視覺圖像可以幫助學(xué)生更好地理解問題，讓他們感受到問題的直觀性。此外，將多媒體教學(xué)與學(xué)生討論和協(xié)作相結(jié)合，可以使課堂作業(yè)更有效，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加輕松。結(jié)合多媒體教學(xué)，教師可以表達(dá)語言無法表達(dá)的知識(shí)。例如學(xué)習(xí)一些圖形拼接，教師可以先講解圖形的定義，然后打開多媒體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如，一棵樹由三個(gè)三角形和一個(gè)矩形組成［4］。教師可以通過多媒體播放樹的形成過程，讓學(xué)生理解，然后分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓他們組裝圖形，討論并進(jìn)行手動(dòng)操作。這種教學(xué)方法直觀性強(qiáng)，學(xué)生能更好地理解，也很感興趣，能調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。（三）在課堂上創(chuàng)造情境并形成互動(dòng)。數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的抽象學(xué)科。小學(xué)階段的學(xué)生思維方式首先是形象思維。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到許多困難，所以他們放棄了數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尋找簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，盡可能降低問題解決的難度。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容或與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的東西，以吸引學(xué)生的注意力。例如，當(dāng)教師教授圖形時(shí)，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考并有效互動(dòng)。比如當(dāng)教師講解圖形概念時(shí)，可以讓學(xué)生攜帶自己事先做好的不同的圖形，讓他們記住每個(gè)圖形的特征，并快速找到擁有該圖形的同學(xué)。這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)趧?chuàng)造情境中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，并進(jìn)行適時(shí)互動(dòng)。（四）增強(qiáng)基礎(chǔ)研究的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究性學(xué)習(xí)是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)而提出的最主要的學(xué)習(xí)方法，這些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法反映了以學(xué)生為中心的教育理想。在某種程度上，學(xué)生還較為缺乏扎實(shí)的基本知識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。為此，老師應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，鼓勵(lì)協(xié)作，指導(dǎo)學(xué)生綜合思考，和學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)新問題并積極思考解決問題方法，從各個(gè)角度提供正確解決問題的方法。同時(shí)，在小組互動(dòng)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生說出自己的難題，并讓他們表達(dá)自己對(duì)問題的看法。然后統(tǒng)計(jì)他們的問題，讓他們?cè)谛〗M中討論和解決，以達(dá)到知識(shí)整合的目的，使學(xué)生成功解決問題。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)積極參與課堂互動(dòng)，引導(dǎo)正確的方向，讓學(xué)生更好地拓展思維，提高學(xué)習(xí)效率［5］。（五）以小組互動(dòng)方式來指導(dǎo)教學(xué)。老師把學(xué)生以小組的形式布置到位，這樣學(xué)生就能夠更方便地彼此溝通，認(rèn)識(shí)對(duì)方的個(gè)性與優(yōu)點(diǎn)，以便于在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中更有默契。同樣，互動(dòng)式教學(xué)也有助于改善課堂教學(xué)。例如，在教師完成了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)幾個(gè)課堂以外的小議題，讓學(xué)生探討并解決，并給學(xué)生五分鐘的時(shí)間在課堂上討論。這時(shí)，教師就可將學(xué)生分為若干組，每組六個(gè)人。在教師詢問后，學(xué)生探討并解決，由組長(zhǎng)解答問題。同時(shí)，組負(fù)責(zé)人可以每周更換一個(gè)，這樣每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與解答。小組交流還能夠增進(jìn)學(xué)生間的融洽相處，從而克服語言壓力，在課堂上充分展示自己，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生的健康發(fā)展。（六）參加數(shù)學(xué)游戲。老師可組織數(shù)學(xué)游戲進(jìn)入課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課堂交流，提升課堂的教學(xué)效果。（七）利用多媒體教學(xué)設(shè)備建立現(xiàn)代化課堂。隨著信息化教育的進(jìn)一步發(fā)展，電子白板已成為幾乎每一課堂必不可少的教學(xué)設(shè)備，甚至給教學(xué)中的老師帶來了巨大的舒適感。通過多媒體工具，老師能夠及時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)各類先進(jìn)的教學(xué)資料，把課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、具體地展示給學(xué)生，構(gòu)建現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂。教師可以將課程內(nèi)容組織成電子教材，并添加生動(dòng)的圖像以便于學(xué)生理解，然后通過PPT呈現(xiàn)給學(xué)生。這不僅有助于學(xué)生的理解，也釋放了教師的時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間與學(xué)生溝通和交流，對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)一步加深，教學(xué)活動(dòng)的開展也更加順利。因此，多媒體設(shè)備在教學(xué)中的輔助作用不容忽視。教師可以分解數(shù)學(xué)問題，包括數(shù)學(xué)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)概念問題、數(shù)學(xué)計(jì)算問題等。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的普遍認(rèn)知，運(yùn)用信息技術(shù)逐一向?qū)W生展示，讓學(xué)生逐步完成數(shù)學(xué)題，提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題和在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力［6］。五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)有效性的注意事項(xiàng)（一）必須充分考慮到學(xué)生在教學(xué)中的參與性。教師必須在授課前準(zhǔn)備課程。教師的準(zhǔn)備過程必須詳細(xì)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括如何發(fā)言，怎樣讓學(xué)生感興趣并愿意傾聽，如何發(fā)言以使課程完整有趣，如何突出主要內(nèi)容并深刻提醒學(xué)生等等。教師還必須考慮自己的每個(gè)問題點(diǎn)以及與學(xué)生互動(dòng)的每個(gè)點(diǎn)，包括給學(xué)生思考問題的時(shí)間，包括學(xué)生是否能回答自己的問題，適當(dāng)?shù)倪B接方法等。教師的備課有時(shí)需要細(xì)化成一定的對(duì)話，以便在課堂上可以更好地控制課堂節(jié)奏，不會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠或時(shí)間過多而無法有效利用的情況，從而影響學(xué)生的聽力狀態(tài)和課堂效率。（二）在課堂互動(dòng)中鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生。對(duì)于學(xué)生而言，教師評(píng)價(jià)是非常重要的。畢竟，小學(xué)生身心發(fā)育還不成熟，除了他們的父母和親戚，接觸最多、最有決定力的人是他們的老師。因此，在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，教師需要更多地鼓勵(lì)學(xué)生，贊美學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的寬容和鼓勵(lì)。例如，如果沒有學(xué)生回答，老師可以用“有沒有同學(xué)想嘗試，相信自己”來鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。當(dāng)某位同學(xué)舉手時(shí)，老師可以讓同學(xué)們?yōu)樗恼?，以表達(dá)對(duì)