小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略探索

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對于學(xué)生計算能力的培養(yǎng)很大部分都是采用機(jī)械式的訓(xùn)練方法。這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生在反復(fù)計算的學(xué)習(xí)中形成一種機(jī)械式記憶。雖然這能讓學(xué)生在考試中取得不錯的成績，但這不能夠真正提高學(xué)生的計算能力，有時反而會弄巧成拙，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很無趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒。一、減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)計算壓力學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、計算能力都不相同，教師運用統(tǒng)一的教學(xué)方式、過程與進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，就會使學(xué)習(xí)能力與計算能力較弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度，就會增加這部分學(xué)生的計算壓力，并使他們形成厭學(xué)的心理。部分學(xué)生不愿參與教學(xué)與計算，就會影響班級的氛圍，這樣就會拖慢教學(xué)的進(jìn)度，并為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)能量的影響。這樣看來，在教學(xué)中減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)計算壓力是非常重要的。教師可以向?qū)W生介紹多樣的計算工具，并教授學(xué)生運用計算工具計算的技巧，這樣不但能提升教學(xué)的趣味性，還能減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)計算壓力［1］。例如，教師在對《角的度量》進(jìn)行教學(xué)時，就可以向?qū)W生展示多樣的工具。例如，三角尺、牛奶盒、筆盒等。教師可以先運用多媒體教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，在學(xué)生對教學(xué)知識有一定的了解后問：“如何能夠確定一個角是直角？”，同時鼓勵學(xué)生運用多樣的工具進(jìn)行獨立探究。教師通過觀察學(xué)生的探究就能夠了解學(xué)生的思維能力。接著，教師可以鼓勵學(xué)生講述探究過程與結(jié)果，并將學(xué)生的探究方式寫在黑板上，向?qū)W生詢問：“還有不同的方法嗎？”以此開闊學(xué)生的思維，并營造良好的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生通過實際探究來了解運用工具計算，可以使學(xué)生快速理解運用工具計算的技巧，并提升學(xué)生運用工具計算的能力，這樣就能提升學(xué)生計算的興趣，并減輕學(xué)生的計算壓力。二、有效加強(qiáng)學(xué)生的口算能力學(xué)生口算能力的強(qiáng)弱直接影響其數(shù)學(xué)計算能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的計算來講，無論是簡單的加減乘除還是四則混合運算，都和學(xué)生的口算能力有著緊密的聯(lián)系，如果一個學(xué)生的口算能力較弱，那么他的數(shù)學(xué)計算能力很難取得大幅度的提高。想讓學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力得到加強(qiáng)，就必須加強(qiáng)學(xué)生的口算能力，通過訓(xùn)練學(xué)生的口算速度從而達(dá)到提高學(xué)生的計算能力的效果。［2］教師可通過以下四個辦法來加強(qiáng)學(xué)生的口算能力。第一，拍手游戲，教師組織學(xué)生雙手組隊，兩個同學(xué)面對面站好，其中一位同學(xué)可隨意喊出數(shù)字，教師可規(guī)定當(dāng)喊到數(shù)字6、數(shù)字中含有6的、為6的倍數(shù)的數(shù)字時，另一位同學(xué)就要拍手，如果沒有反應(yīng)過來或者反應(yīng)較慢，那么這位同學(xué)就算失敗；第二，口算卡片，這種方法節(jié)省時間，可以用來訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和思維的敏捷性；第三，數(shù)青蛙游戲，通過青蛙有幾只眼睛、幾張嘴、幾條腿這些常規(guī)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲。例如，1只青蛙1張嘴2只眼睛4條腿、2只青蛙2張嘴……這樣進(jìn)行疊加，不僅能加強(qiáng)學(xué)生的口算能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力；第四，在四則混合運算中，學(xué)生熟記一些常用數(shù)據(jù)，有利于更好地掌握計算技巧，能正確、迅速地計算。三、培養(yǎng)學(xué)生計算能力的方法細(xì)節(jié)決定成敗。提高學(xué)生計算能力首先要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生如果形不成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很容易把簡單、基礎(chǔ)的題目算錯。因此，在培養(yǎng)學(xué)生計算習(xí)慣上，教師要幫助學(xué)生做到以下兩點：首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。在審題分析時，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“一看、二想、三計算”的好習(xí)慣。第一步，觀察題目，熟讀理解題目，讓學(xué)生區(qū)別“＋”“－”“/”；第二步，牢記運算順序和所要用到的法則、定律，如a＋b＝b＋a、三角形面積S＝（a×b）/2；第三步，計算時不能著急，不能想要一步登天。教師要告訴學(xué)生，計算都是按步得分，如果沒有過程只有結(jié)果，那么肯定是會被扣取相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生書寫時，往往會有書寫潦草、缺少小數(shù)點等問題，例如將100．01看成10001或者1000．1，數(shù)字3寫得像5；數(shù)字1像7；數(shù)字6像0。潦草的書寫不利于后續(xù)的計算也不利于做完題目的檢驗，所以教師應(yīng)該時刻提醒學(xué)生書寫的規(guī)范，及時糾正學(xué)生書寫潦草的習(xí)慣。教師可多給學(xué)生布置書寫作業(yè)，如布置練習(xí)數(shù)字的書寫、符號的書寫，一定要讓學(xué)生明白書寫的重要性，避免因書寫潦草而在計算中出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的低級錯誤。四、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力數(shù)學(xué)計算思維的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中是尤為重要的。學(xué)生只有掌握觀察、比較、計算、反思的能力，才能提升數(shù)學(xué)計算思維，并為提升數(shù)學(xué)思維能力打下基礎(chǔ)。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計算思維，就可以提升學(xué)生獨立解答數(shù)學(xué)計算題的能力和效率，并為學(xué)生理解和學(xué)習(xí)計算知識提供幫助。教師想要培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算思維能力，就需要激發(fā)學(xué)生的思維，并給予學(xué)生開闊思維的機(jī)會，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和計算能力的提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時，就可以先向?qū)W生展示習(xí)題，再鼓勵學(xué)生獨自解答，然后讓學(xué)生運用討論的方式分析計算方式，這樣就能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并提升學(xué)生計算的信心。例如，教師可以向?qū)W生展示計算題目“1．36＋3．64＋1．9”，并鼓勵學(xué)生獨自解答。接著，教師可以讓學(xué)生互相交流計算思路，再讓學(xué)生思考最簡便的計算思路，這樣就能使學(xué)生掌握簡便計算法，并開闊學(xué)生的計算思路。之后，教師可以繼續(xù)出題“8．65－2．54－3．46”，這時多數(shù)學(xué)生會運用“8．65－6＝2．65”的方式來計算［3］。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思討論。通過獨立計算訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和計算的能力。五、培養(yǎng)學(xué)生運用計算的能力教師不但可以運用生活化的情境教學(xué)使學(xué)生在生活化情境中掌握計算知識，還可以設(shè)計生活化的習(xí)題使學(xué)生理解題意，并鍛煉學(xué)生在應(yīng)用題中計算的能力。教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，就需要以學(xué)以致用為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生真正掌握計算知識，并能夠在生活中正確、熟練地計算。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷設(shè)計生活習(xí)題，以此使學(xué)生快速理解題目，并培養(yǎng)學(xué)生運用計算的能力，這樣就能使學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的作用，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識與運用知識的興趣。例如，教師在對《100以內(nèi)的加法》進(jìn)行教學(xué)時，就可以在多媒體上展示多樣物品的價格表，并讓學(xué)生購買物品和計算價格，這樣通過生活情境就可以使學(xué)生積極參與教學(xué)，并快速理解教學(xué)知識。在進(jìn)行計算練習(xí)時，教師同樣可以在多媒體上展示價格表，并根據(jù)價格表設(shè)置習(xí)題。例如，小紅想用100元買最多個商品，應(yīng)該買什么商品？小明想用100元買最多樣商品，可以怎樣購買？我只有36元，可以買什么，等等。根據(jù)生活化的習(xí)題開展習(xí)題教學(xué)，可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的作用，同時可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用計算的能力。六、培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，就可以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和解題心態(tài)，同時可以提升計算的效率。因此，教師不但需要關(guān)注計算方式、能力和興趣的培養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)生的計算習(xí)慣，并改正學(xué)生的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這樣才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的效率。教師需要注重審題習(xí)慣、用草稿習(xí)慣、書寫習(xí)慣與反思習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能夠達(dá)到在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生計算能力的目的。教師關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣，就能夠使學(xué)生重視習(xí)慣，從而可以鍛煉學(xué)生的自我管理能力。教師在向?qū)W生講述計算習(xí)慣后，需要開展習(xí)慣養(yǎng)成活動。例如，教師在對《100以內(nèi)的加法》進(jìn)行教學(xué)時，就可以提問學(xué)生：“什么樣的習(xí)慣是好的計算習(xí)慣？”，以此幫助學(xué)生回憶講述過的知識。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)知識出示習(xí)題，例如，“小紅買了一個39元的玩偶和一個49元的籃球，請問小紅花了多少錢？”讓學(xué)生根據(jù)審題步驟審題。教師可以觀察學(xué)生的審題過程，并讓學(xué)生講述審題成果和方式。之后，再讓學(xué)生根據(jù)書寫要求和計算要求進(jìn)行計算。教師可以在學(xué)生計算后，讓學(xué)生展示草稿本和講述書寫要求，讓學(xué)生對計算進(jìn)行反思訂正，并讓學(xué)生說明反思與訂正的要求。這樣帶領(lǐng)學(xué)生開展習(xí)慣養(yǎng)成活動，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好計算習(xí)慣的目的［4］。七、規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)計算步驟數(shù)學(xué)計算是有計算步驟的。學(xué)生認(rèn)真根據(jù)計算步驟計算，可以減少錯誤率，但學(xué)生缺乏規(guī)范計算步驟的意識，并無法認(rèn)識到規(guī)范計算步驟的意義，就會根據(jù)自身的想法和理解，簡化計算步驟，這就會導(dǎo)致較高的計算錯誤率。教師想要降低學(xué)生計算的錯誤率，就需要幫助學(xué)生認(rèn)識規(guī)范計算步驟的重要性及必要性，從而能使學(xué)生認(rèn)真按照計算步驟進(jìn)行計算。教師可以將規(guī)范計算步驟和簡化計算步驟的計算成果展示在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，這就能使學(xué)生認(rèn)識到規(guī)范計算步驟的優(yōu)勢，并主動調(diào)整自身的計算步驟。例如，教師在對《100以內(nèi)的加法》進(jìn)行教學(xué)時，就可以提問學(xué)生：“計算的步驟是什么？”，以此激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)知識出示習(xí)題，如：“一班有27個男生和28個女生，請問一班一共有多少個學(xué)生？”。然后讓學(xué)生獨立進(jìn)行計算，同時要求學(xué)生將計算步驟寫在草稿本上。本題的題目是較為簡單的，不少學(xué)生在進(jìn)行心算或口算后，都可以直接得出答案，從而就會忽視驗算。教師通過觀察學(xué)生的草稿本，就可以發(fā)現(xiàn)這一問題。之后，教師可以用投影儀展示寫明計算過程與驗算過程的草稿本，并對草稿本上的計算過程、驗算過程和答案給予肯定，同時讓學(xué)生結(jié)合該草稿本分析自身的不足。這樣管理學(xué)生的數(shù)學(xué)計算步驟，可以促進(jìn)學(xué)生計算正確率的提高。八、提高學(xué)生的細(xì)心計算程度粗心大意是學(xué)生在數(shù)學(xué)計算中的通病，不少學(xué)生都是因為粗心大意而錯失計算分?jǐn)?shù)。長期如此，就會打擊學(xué)生計算的信心，降低學(xué)生計算的興趣，從而就會使學(xué)生以消極的態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，這是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的。教師需要針對這一問題展開訓(xùn)練，以此使學(xué)生形成良好的計算習(xí)慣，同時助力學(xué)生樹立積極、認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)計算的態(tài)度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生拆分運算，并以拆分運算的方式鍛煉學(xué)生的細(xì)心程度，這就能幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心運算的習(xí)慣。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時，就可以先向?qū)W生展示多樣的、內(nèi)含陷阱的習(xí)題，然后組織個體計算競賽，鼓勵學(xué)生獨自計算，之后讓學(xué)生講述計算的結(jié)果、步驟與思路。教師可以設(shè)計整數(shù)與小數(shù)結(jié)合、單位換算、條件不明確的應(yīng)用題，并設(shè)定計算的時間，同時按照學(xué)生正確計算的結(jié)果數(shù)量選出競賽的獲勝者。由于計算的時間緊迫，學(xué)生就會大致閱讀題目，然后直接計算，這就增加了學(xué)生