高校青年教師教學能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建研究

高校青年老師教學實力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建探討摘要：高校青年老師教學實力是影響到高等教化人才培育質(zhì)量的重要因素。作為我國高校老師隊伍重要組成部分的青年老師，其教學實力水平將干脆影響我國的人才培育質(zhì)量。如何提高高校青年老師的教學實力，是高校要做的一項重要工作。探討我國高校青年老師教學實力結(jié)構(gòu)模型為我國高校青年老師教學實力發(fā)展找尋有效策略。高校作為我國培育人才的重要場所，其教學質(zhì)量確定了其人才培育的質(zhì)量。而在影響教學質(zhì)量的眾多因素中，老師的教學實力是一項重要因素。作為我國高校老師隊伍重要組成部分的青年老師，其教學實力水平將干脆影響我國的人才培育質(zhì)量。如何提高高校青年老師的教學實力，是高等校院要做的一項重要工作。雖然目前高校青年老師的學歷普遍都較高，專業(yè)基礎(chǔ)也較為扎實，但這些青年老師基本上都是畢業(yè)于非師范院校，從學校畢業(yè)后干脆進入高校，大都沒有經(jīng)過嚴格、系統(tǒng)的教化教學訓練，對教學方法等缺少了解，只是經(jīng)過短暫的崗前培訓，對教學環(huán)節(jié)較為生疏，教學閱歷也相應(yīng)缺乏。這些問題假如得不到重視，將會影響高校人才培育的質(zhì)量。目前，對高校青年老師教學實力的發(fā)展進行了肯定程度的探討，但提出的措施缺乏針對性，使得對青年老師教學實力的培育起不到很好的效果，而且一些措施也沒有落到實處。有必要建立青年老師教學實力發(fā)展的培育體系，提高其針對性，吸取國外有利因素，建立適合我國實際狀況的高校青年老師教學實力發(fā)展的制度體系。因此，推動我國高校青年老師發(fā)展是時代發(fā)展和我國高等教化發(fā)展的必定要求。1.相關(guān)概念的界定1.1青年老師“青年老師”是指年齡在35歲以下從事高校教學和科研工作的老師。青年老師是我國高校教學工作的主力，目前高校引進的都是具有碩士、博士的老師，他們學歷普遍較高，有活力有激情，是學校教學骨干的后備軍。高校青年老師的特點一是在高校老師職業(yè)生涯中剛剛走上高校教學工作崗位，正處于由學生向高校老師轉(zhuǎn)變的過渡期，在教學看法、教學藝術(shù)等方面還比較欠缺；二是由于青年老師年紀輕，剛從學生角色轉(zhuǎn)換為老師角色，和高校生有著很多共同點，能夠剛好了解學生的心情和學生的需求，能夠更好地引導學生正確地對待學習、生活、情感和就業(yè)等方面的問題，促進學生身心健康成長和高等教化事業(yè)的發(fā)展。因此高校青年老師教學實力的凹凸已經(jīng)成為影響我國高校教學質(zhì)量的關(guān)鍵。1.2教學實力關(guān)于教學實力概念的探討，國外和國內(nèi)的學者有不同的看法。Dineke認為教學實力是一個綜合的個人特征，是支持在各種教學環(huán)境中滿意有效教學績效所須要的學問、技能和看法。顧明遠編寫的《教化大詞典》將教學實力的定義為：教學實力是老師為達到教學目標，順當從事教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般實力和特別實力組成。一般實力指教學活動所表現(xiàn)的相識實力，特別實力指老師從事詳細教學活動的特地實力。高校青年老師的教學實力與中小學老師的教學實力在培育目標、培育對象、培育途徑都有所差異。高校青年老師具備的教學實力如下：一是應(yīng)熟識專業(yè)發(fā)展需求，具備整合多學科學問進行創(chuàng)新的實力，二是應(yīng)了解人才培育需求，具備創(chuàng)新教學模式的實力，三是應(yīng)正確認知學生多元化特征，具備促進學生多元化發(fā)展的實力。2.教學實力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建圖1高校青年老師教學實力結(jié)構(gòu)模型2.1教學設(shè)計實力教學設(shè)計實力主要包括老師對所傳授內(nèi)容的教材的選擇和篩選的實力、對學科教材的探討實力、對學科教學內(nèi)容的整理和分析的實力，詳細來說是指在開展教學活動之前，老師為授課而細心打算、有效地支配教學內(nèi)容的實力。高校青年老師在打算教學內(nèi)容時，既要考慮教學內(nèi)容的好用性，也要考慮創(chuàng)建性，因為高校課堂教學不同于基礎(chǔ)教化，不但要傳播已有的基礎(chǔ)文化學問，也要適時地探究未知世界，甚至還要依據(jù)學科須要創(chuàng)建科學文化學問。老師的教學并不是簡潔地重現(xiàn)自己所理解和駕馭的學問，不是簡潔的學問轉(zhuǎn)移，而是要依據(jù)所傳遞學問的性質(zhì)和學生的特點將有關(guān)學問加以提煉設(shè)計成教學內(nèi)容，以利于學生更好地相識和駕馭，促進學生發(fā)展。這就要求高校青年老師既要對所選教材有全面分析的實力，又要結(jié)合自身專業(yè)背景的理論和實踐，創(chuàng)建性地設(shè)計教學方法，從而實現(xiàn)教學目標。2.2教學開發(fā)實力教學開發(fā)實力主要是指依據(jù)教學的設(shè)計，形成專業(yè)和課程培育方案的過程，對教學資源和評價工具的開發(fā)。在進行教學開發(fā)時既要要求高校青年老師駕馭多學科的科學技術(shù)學問，又要了解社會發(fā)展需求和社會發(fā)展前沿學問，才能有實力對專業(yè)和課程進行合理的建設(shè)和開發(fā)。對教學資源的開發(fā)強化老師從課程到教學的意識，教學是課程實施環(huán)節(jié)，不是簡潔地將每節(jié)課、每個單元累加成課程，而是教學必需建立在課程的設(shè)計、開發(fā)的基礎(chǔ)上?？蒲谐晒c課堂教學相結(jié)合也是高校青年老師提高教學開發(fā)實力的重要手段。科研成果是否剛好反映到高校課堂中是評價高校教學水平凹凸的重要依據(jù)之一?？蒲谢顒优c教學活動相結(jié)合不僅可以使老師獲得科研動力，而且還可以通過與學生的雙向溝通來彌補自身科研的不足，剛好調(diào)整科研方向，進而推動科研活動的深化開展。開發(fā)多種方法評價學生，如課前布置作業(yè)、課上發(fā)言溝通、課上小測驗等，這種評價實力強，不再單單以最終試卷成果來評價，更能調(diào)動學生主動參加到課程的學習中。2.3教學組織實力教學組織實力主要是指教學是老師與學生互動交往、共同發(fā)展的過程，是師生溝通溝通的實踐活動，包括語言組織表達實力、多媒體操作實力、老師通過創(chuàng)建良好的教學情境，有效地限制課堂氣氛，激發(fā)學生的學習愛好，使學生以飽滿的熱忱投入到學習中去。語言組織表達實力要求老師講課時言詞精確合理且具有邏輯性，嚴謹又不失幽默，有感染力，在進行語言表達時結(jié)合面部表情、手部動作、身體姿態(tài)和位置的改變深化語言組織表達實力。運用多媒體協(xié)助化教學是高校青年老師應(yīng)具備的職業(yè)技能。老師利用多媒體優(yōu)化教學，充分利用計算機的各種功能，突破傳統(tǒng)教學的思路，通過這種方式能提高學生的學習愛好，使他們主動學、樂于學，從而取得最佳的教學效果。2.4教學操作實力教學操作實力主要是指老師在實現(xiàn)教學目標過程中解決教學問題的實力，這種實力主要指課堂管理實力，充分發(fā)揮教學過程本身的組織作用的實力，應(yīng)用生動活潑的教學技巧把學生的留意力吸引到教學內(nèi)容上來，把學生的主動性調(diào)動到教學活動上來。老師應(yīng)針對學生的特點、留意力、愛好和學習主動性的改變及教學過程中的突發(fā)事務(wù)，創(chuàng)建性地發(fā)揮老師的主導作用，調(diào)整教學的節(jié)奏和各個環(huán)節(jié)的改變，增加教學的目的性和適應(yīng)性，以確保教學活動的順當進行和教學過程的充綻開。2.5教學指導實力學生是學習的主體，學生自主地探究問題。但是，這種自主不是天賦的，而是在后天的教化活動中，在老師的指導培育下通過自己不斷學習逐步形成的。老師的作用不是“教”而是“導”，要求學生馬上明確課題進行探究活動是比較困難的，須要老師有效的指導，促進學生的學習。高校青年老師要著力培育學生獲得學問的實力和方法，教給學生獲得所學學科專業(yè)學問的有效工具和信息渠道，以培育學生終生學習的實力。這樣，學生不論是在校期間還是畢業(yè)后，都能在自己所學的專業(yè)領(lǐng)域開拓創(chuàng)新，與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展。2.6教學評價實力教學評價實力主要包括對教學設(shè)計、教學開發(fā)結(jié)果的評價，對教學實施過程的評價和學生學習過程和學習結(jié)果的評價及評價結(jié)果的反饋、探討與報告。教學評價實力是高校青年老師一般教學實力結(jié)構(gòu)的高級形式，影響著教學的有效性。對教學設(shè)計、教學