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馬說-教學(xué)反思篇一:《馬說》的教學(xué)反思《馬說》的教學(xué)反思唐代聞名散文家韓愈的《馬說》是一篇經(jīng)典篇目,幾經(jīng)教材改革依舊保留下來,可見其思想性、藝術(shù)性的深遠(yuǎn)影響?!恶R說》通篇運用了托物寓意的寫法,以千里馬不遇伯樂比方賢才難遇明主,表達(dá)心中憤懣不平和窮困潦倒之感,也獲得天下人的共鳴。
除了內(nèi)容上樂觀的現(xiàn)實意義,語法上文言虛詞的用法也是其中重難點。尤其“之”的用法也是說法各異同,各執(zhí)一端?!爸笔俏难晕闹幸粋€重要的虛詞,不僅出現(xiàn)的范圍廣泛,而且用法很困難。由于受詳細(xì)語言環(huán)境的影響,它的意思和用法特別敏捷多變,理解起來有確定的難度。《馬說》中“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意。”中第三個”之“的用法就引發(fā)不同說法,在此與大家商榷。
翻開課本和教學(xué)參考書無論文下說明,還是“有關(guān)資料“部分都回避了鳴之中“之”的明確說明,顯得模糊其意。這樣就給“鳴之”的精確理解留下了無盡空間。
一種看法認(rèn)為“鳴之”中的“之”依舊是代詞,代馬。理由是與前兩句的結(jié)構(gòu)保持全都。既然策之、食之中的“之”,分別翻譯為鞭打它,喂養(yǎng)它,所以“鳴之”自然理解為代詞,指馬。即便教學(xué)參考書譯文也譯釋“鳴之“中的之為”它“的意思。其表述為“鞭策它不按正確的方法,喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己才能,聽它嘶叫卻不懂它的意思?!绷硪环N看法則是;“鳴之”中的“之”在這里調(diào)音節(jié),無實在意義。理由在于,的確從結(jié)構(gòu)上看“鳴之”是要與前面的“策之、食之”結(jié)構(gòu)保持全都,這也遵循了駢文的句式整齊對應(yīng)的要求。但須要留意的是“策”與“食”分別是鞭打與喂養(yǎng)的意思,兩個都是及物動詞,動作的發(fā)出者為喂馬者,所以翻譯前兩個“之”為它,代表“馬”天經(jīng)地義,也順理成章。而”鳴之“中的”鳴“本身是指鳴叫,動作是由”馬“發(fā)出的,不是喂馬者所施。要區(qū)分清晰這里前后動詞動作發(fā)出者不是同指一人,這里的”鳴“是不及物動詞。所以不能牽強(qiáng)把”鳴之“也翻譯為鳴叫它。顯得不合理,也不符合語法規(guī)則。這里的“之”就是用在不及物動詞“鳴—鳴叫”后起協(xié)調(diào)音節(jié)、舒緩語氣的作用,不用翻譯。何況”之“本身也有”調(diào)音節(jié)“的作用。很多例子也可見一斑。
須要指出的是,在這里探討“之“的用法并不是吹毛求疵,在今日日益淡化語法現(xiàn)象的境況下好像也顯得多余了點。對這里”之“的探討,只是為了讓學(xué)生更清晰了解和駕馭一些基本規(guī)范的語法規(guī)則,幫助學(xué)生更好地去閱讀一些淺顯的文言文,更規(guī)范地在生活中運用語言。
篇二:馬說教學(xué)反思《馬說》的教學(xué)反思通過《馬說》一文的教學(xué),并結(jié)合自己平常文言文教學(xué)中的一些詳細(xì)做法,談一下幾點反思:
1、在反復(fù)誦讀中感悟。
古人云:“書讀百遍,其意自見”,我首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上,把握作品的情感基調(diào),反復(fù)地朗讀,再理解,再朗讀,在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體會與作品,最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。
2、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟《馬說》一文是韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭受,抒發(fā)自己明珠暗投的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及的寫作背景尤為重要:《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。鑒于此在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時,我布置了一項內(nèi)容:結(jié)合歷史學(xué)問,借助手中的資料,搜集文章的寫作背景,以幫助學(xué)生更深化的感知文章內(nèi)容。
3、開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中以小組為平臺,能組織有效的合作探究,各學(xué)習(xí)小組圍繞問題,踴躍探討。探討到高潮,各學(xué)習(xí)小組圍繞“誰來為千里馬的不幸遭受負(fù)責(zé)”綻開深究,以小組為單位搜集的資料進(jìn)行才智碰撞,這樣,學(xué)生可以更深化的理解文本,為一句話、一個眼神、一個動作相互爭辯、探究,達(dá)到讓學(xué)生深層次感悟作品主題。
感覺到不足的是:在學(xué)生經(jīng)過三個回合的朗讀后,讓學(xué)生在積累文言詞語時,大部分同學(xué)還很生疏,錯誤率比較高,課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)很不夠;課堂是留意了在情感方面的引導(dǎo),也沒能剛好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞方面的比較;還有在“拓展延長,聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中,時間把握不夠好,讓學(xué)生探討拖延了一些時間,造成當(dāng)堂背誦這個環(huán)節(jié)的時間過緊。
篇三:馬說教學(xué)反思《馬說》教學(xué)反思
謝鵬一、做好預(yù)習(xí)工作,激發(fā)學(xué)生愛好,提高課堂效率二、留意朗讀,讓朗讀貫穿于文言文教學(xué)的始終對于、寫作背景以及“伯樂相馬”的典故有了確定的了解之后,進(jìn)入對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),對于文言文,我特別留意誦讀,古人云:讀書百遍,其義自現(xiàn)。在教授這一課時,朗讀貫穿于整節(jié)課的始終,在教課之前,我已經(jīng)布置學(xué)生回去熟讀課文。在課堂上,我先范讀,學(xué)生聽讀,留意語句的節(jié)奏停頓,然后讓學(xué)生自己讀,讀給同桌聽,請個別同學(xué)起來朗讀、其他同學(xué)點評。疏通了句子的意思之后,學(xué)生對課文的內(nèi)容比較熟識了,再朗讀,我發(fā)覺,這時候朗讀的效果就好了很多。
三、合作探究,質(zhì)疑互解,以學(xué)代教教授文言文時,傳統(tǒng)的教法——老師串講,這勢必會讓學(xué)生以聽記為主而遺忘思索,《馬說》這一課篇幅短小,對于八班級的學(xué)生來說,完全有實力自己疏通意思。所以同樣,教授這一課的時候我沒有逐字逐句地給學(xué)生疏通意思,而是給學(xué)生時間,讓他們小組探討,一起結(jié)合課文下面的說明疏通意思,并圈點出有疑問的字句,以便出示在課堂上一起探討解決。這樣就化學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過思索,也就明白了自己是哪個字還不懂是什么意思,然后當(dāng)堂解決,對于這個字的意思理解也就更加深刻?!恶R說》這一課,學(xué)生問題比較多的主要是幾個“其”字、“雖”字、“之”字的不同的意思,幾個“飼”字的不同讀音和意思。依據(jù)學(xué)生的疑問,我加以引導(dǎo),一一說明了這幾個字在不同語境中的不同意思,為了鞏固,我布置他們在課后把這幾個字在不同語境中的意思作為作業(yè)都?xì)w納出來。學(xué)生通過自己歸納總結(jié),印象自然深刻得多,記得也牢。這樣既潛移默化地培育了學(xué)生的合作意識,又培育了學(xué)生的自學(xué)實力,同時又解放了老師,一舉三得,何樂而不為呢?四、依據(jù)文章語句分析,體會思想感情五、聯(lián)系社會生活實際,拓展延長語文課堂不能是一潭死水,只拘泥于課本決不會提升學(xué)生文化素養(yǎng)和人文精神,結(jié)合課文的課后研討與練習(xí)第三題:當(dāng)今社會須要什么樣的人才?怎樣才能多出人才,人盡其才?對于這一個拓
展延長的題目,一看到這個題目,很多學(xué)生就很調(diào)皮地說:“現(xiàn)代社會就須要我這樣的人才!”抓住他們的這個回答,我順?biāo)浦?,“那么,你覺得自己是個怎樣的人才?”有些學(xué)生一時不知該如何回答,我接著點撥,“也就是說,你身上有哪些優(yōu)點,你的這些優(yōu)點,這些優(yōu)秀的品質(zhì)確定就是我們這個社會所須要的。”這樣一說,問題就淺顯了很多,很多學(xué)生都說了自己身上的優(yōu)點,比如:創(chuàng)新、誠信、講義氣、文采好、英語口語好、算術(shù)好??等等。“怎樣才能多出人才?人盡其才?”對于這兩個問題,學(xué)生也能從多方面闡述自己的觀點,有從個體自身努力,發(fā)掘潛能來談的,也有從完善社會機(jī)制來談的,學(xué)生們各抒己見,回答精彩紛呈??墒牵捎跁r間比較倉促,在這一環(huán)節(jié)的處理上還是稍顯草率。
通過這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生們總體上對內(nèi)容駕馭得較好。當(dāng)然,教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),如上面分析的各個環(huán)節(jié)的缺憾,但是正是因為有缺憾有距離,才更讓我不忘探究,不懈追求,在今后的教學(xué)工作中,我還將不斷探究,力求不束縛學(xué)生的思維,讓學(xué)生能夠愛學(xué)、樂學(xué)文言文,并能夠真正做到學(xué)有所獲。
篇四:《馬說》教學(xué)反思《馬說》教學(xué)反思彭美艷唐代聞名散文家韓愈的《馬說》是一篇經(jīng)典篇目,教材幾經(jīng)改革依舊保留,足見其思想性、藝術(shù)性的深遠(yuǎn)影響。“世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有??”千百年來,這個聲音始終回蕩在歷史的天空,讓那些明珠暗投、壯志難酬的世人流下同感的淚水。
本課的教學(xué),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀,以引發(fā)學(xué)生情感上的投入,同時學(xué)習(xí)積累一些文言詞語,引導(dǎo)學(xué)生理解本文托物寓意的方法,挖掘文章的現(xiàn)實意義,培育學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
我在課堂教學(xué)進(jìn)程中,為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,變更課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)會自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
1、樂觀培育學(xué)生自學(xué)探究實力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。傳統(tǒng)的課堂教學(xué),老師唱“獨角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生處于被動地位,學(xué)生成為了裝學(xué)問的容器,這種教學(xué)模式和公式,不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新實力,束縛了學(xué)生的思維,學(xué)生的綜合素養(yǎng)不利提高。新的課改對語文課堂教學(xué)提出了新的要求,提倡“自主——探究——合作”的學(xué)習(xí)方法。這一學(xué)習(xí)方法,轉(zhuǎn)變了老師在課堂上的角色,由“灌輸者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者、點撥者”。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動者變?yōu)榱酥鲃诱撸稍瓉淼摹耙覍W(xué)”,變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。鑒于這一點,在這節(jié)課教學(xué)過程中,老師少講,
假如講,要講到“點”上,要精要。很多學(xué)問點,主要通過學(xué)生間的探討來完成教學(xué)任務(wù)。我在課堂上和學(xué)生一起探討,成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、合。例如:在教學(xué)中設(shè)計的五個問題,都是學(xué)生探討完成,我只起到引導(dǎo)的作用。
2、課堂上適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)辯論,培育學(xué)生的語言表達(dá)實力。多年的課文教學(xué)使我深刻地相識到,目前中學(xué)生的語言表達(dá)實力比較差,“言之無物,言之無序,言之無理”,更談不上“通順、連貫、得體”了,如何培育學(xué)生的語言表達(dá)實力,如何培育學(xué)生的思維實力?為了解決這一問題,課堂教學(xué)中我特設(shè)計了探討這一環(huán)節(jié)。從學(xué)生的回答狀況來看,收到了預(yù)想的效果。學(xué)生就“原委是千里馬重要還是伯樂重要,說說理由。”這個論題綻開探討,有的同學(xué)很有創(chuàng)見,提出新的見解,博得了全班同學(xué)的好評。惋惜的是在“三讀課文,讀順文本”這個環(huán)節(jié)中,節(jié)奏把握不夠好,拖延了一些時間,造成“拓展”這個環(huán)節(jié)的時間過緊,學(xué)生審美實力沒有很好的表現(xiàn),共鳴之音不劇烈。
在和諧課堂里,學(xué)生是課堂的中心,有民主的學(xué)習(xí)氛圍。在民主的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生能夠充分、自由地彰顯特性,毫不隱瞞自己的觀點,不論對與錯,盡顯個人所思所想,敢于向教材和老師質(zhì)疑,不用擔(dān)憂老師的責(zé)怪,不用擔(dān)憂同學(xué)們的嘲弄,只在乎將自己的言論作為課堂溝通、探討的一部分,樂觀參與,大膽表達(dá)。老師賜予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)與呵護(hù),讓每一個學(xué)生都能“風(fēng)光 ”的坐下。我的這節(jié)課正體現(xiàn)了這一點。和諧在我的課堂里開了花,這正是值得我炫耀的地方。
總之本節(jié)課有的有失。在今后的教學(xué)中我會更留意把握好課堂的各個環(huán)節(jié),深化文本,啟迪孩子對生活和生命的獨到相識,無論是學(xué)習(xí)課文時的拓展,還是作文中的體驗,實力的培育都重于學(xué)習(xí)學(xué)問本身,這是動手、動腦、動心的一種生命的體驗。
篇五:《馬說》教學(xué)反思《馬說》一文是韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭受,抒發(fā)自己明珠暗投的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及的寫作背景尤為重要:《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。鑒于此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,我布置了一項內(nèi)容:結(jié)合歷史學(xué)問,借助手中的資料,搜集文章的寫作背景,以幫助學(xué)生更深化的感知文章內(nèi)容。
古人云:“書讀百遍,其意自見”,我首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上,把握作品的情感基調(diào),反復(fù)地朗讀,再理解,再朗讀,在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體會與作品,最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。課堂上適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)辯論,培育學(xué)生的語言表達(dá)實力。
課文教學(xué)使我深刻地相識到,目前中學(xué)生的語言表達(dá)實力比較差,
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