教師專業(yè)發(fā)展智慧樹知到期末考試答案2024年

教師專業(yè)發(fā)展智慧樹知到期末考試答案2024年教師專業(yè)發(fā)展為促進中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》和（）制定了《中學(xué)教師專業(yè)標準》。

A:《中華人民共和國義務(wù)教育法》B:《中華人民共和國未成年人保護法》C:《中華人民共和國教育法》D:《中華人民共和國職業(yè)教育法》答案:《中華人民共和國義務(wù)教育法》美國著名教育理論家、實踐家和教育演說家（）在關(guān)于《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中指出，學(xué)習(xí)共同體是有效的學(xué)校教育。

A:布萊恩·霍姆斯B:科南特C:歐內(nèi)斯特·博耶D:布魯納答案:歐內(nèi)斯特·博耶我國20世紀50、60年代發(fā)展至今的教師教育形成了哪幾個層次（）。

A:初師、中師、師專、本科B:幼兒、小學(xué)、中學(xué)C:中師、師專、本科D:中師、師專、本科、研究生答案:中師、師專、本科、研究生小學(xué)教師進行教育教學(xué)科研是（）。

A:可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑B:沒有必要，小學(xué)教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生C:有意義的，但對教學(xué)能力沒有提高D:當(dāng)今教育界所不提倡的答案:可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑美國學(xué)者（）是研究教學(xué)名師成長的著名學(xué)者。

A:泰勒B:波斯納C:舒爾曼D:杜威答案:波斯納一般認為，（）是最有影響的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展階段的理論。

A:職業(yè)生涯階段論B:教師關(guān)注階段論C:教師職業(yè)生活周期論D:教師社會化階段論答案:教師關(guān)注階段論緘默知識作為一種不能言說的知識，只能通過個體身體的感官或理性的直覺，以（）的非正規(guī)方式進行傳遞。

A:口耳相傳B:學(xué)徒制C:學(xué)校教育D:大眾媒體答案:學(xué)徒制違背了發(fā)展性教師評價的原則的是（）。

A:公開化透明化B:單項評價與綜合評價相結(jié)合C:全員評價與全面評價D:具有導(dǎo)向性和科學(xué)性答案:公開化透明化課程開發(fā)的過程模式是由英國學(xué)者（）提出的。

A:斯基爾貝克B:斯滕豪斯C:泰勒D:博比特答案:斯滕豪斯我國教育部于２０１１年９月開始了教師定期注冊考核試點制，（）年一次。

A:6年B:4年C:3年D:5年答案:5年（）年2月10日，教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》的通知”。

A:2013年B:2015年C:2014年D:2012年答案:2012年在教師實踐性智慧三要素中，（）從方法論角度解決“怎么做”的問題，是“智力支持系統(tǒng)”。

A:實踐知識B:實踐倫理、實踐思維、實踐知識C:實踐倫理D:實踐思維答案:實踐知識在教師教育領(lǐng)域，最早對教師職業(yè)生涯發(fā)展階段展開研究的一般認為是美國學(xué)者（）。

A:休伯曼B:舒爾曼C:埃德加·施恩D:弗蘭西斯·富勒答案:弗蘭西斯·富勒教師自我教育能力的核心是（）。

A:反思能力B:思考能力C:教學(xué)能力D:自學(xué)能力答案:反思能力教師成熟的最佳年齡是（）。

A:41——60歲B:

41——50歲C:20——30歲

D:30——40歲

答案:41——60歲教師專業(yè)具有可替代性。

A:錯B:對答案:錯具備獨特的或者專門的專業(yè)領(lǐng)域的教師知識體系，是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

A:錯B:對答案:對專家引領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑是指專家對教師的單向信息傳輸。

A:錯B:對答案:錯教師需要是促進教師專業(yè)自主發(fā)展的重要動力性因素之一。

A:對B:錯答案:對緘默性知識就是可以意會而難以表達的一類知識。

A:對B:錯答案:對獎懲性評價完全以專業(yè)發(fā)展結(jié)果為依據(jù)。

A:對B:錯答案:對教學(xué)名師是一個學(xué)校的品牌，是優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵。

A:對B:錯答案:對斯基爾貝克的校本課程開發(fā)模式有五個步驟，需逐步進行。

A:對B:錯答案:錯教師職業(yè)道德規(guī)范是對教師的基本要求。

A:錯B:對答案:對美國著名的教師教育研究學(xué)者杜威，他在1986年提出了有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識的概念。

A:錯B:對答案:錯教師的專業(yè)化包含教師個體的專業(yè)化和教師職業(yè)的專業(yè)化兩個方面。

A:錯B:對答案:對教師學(xué)習(xí)主要發(fā)生在教師入職初期。

A:錯B:對答案:錯教師不僅僅是知識的傳播者、學(xué)習(xí)的促進者，更應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者和終身學(xué)習(xí)者。

A:對B:錯答案:對把握成長中的“重要他人”和“關(guān)鍵事件”對初任教師的發(fā)展至關(guān)重要。

A:對B:錯答案:對世界教師專業(yè)化運動的重心已逐漸由關(guān)注教師職業(yè)地位的提高轉(zhuǎn)移到關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。

A:錯B:對答案:對教師應(yīng)盡可能改進自己的人格特征。

A:對B:錯答案:對教師知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。

A:錯B:對答案:對骨干教師是指具有很高的師德修養(yǎng)、學(xué)識淵博、教育教學(xué)效果好、形成了自己獨特的教育教學(xué)理念、有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格的教師。

A:錯B:對答案:錯孔子關(guān)于教育的“四端說”、“四心論”以及認為教育的本質(zhì)即是“求其放心”等思想，都體現(xiàn)出教師應(yīng)該把追求真理、教書育人作為教師對自身身份的定位，并將其作為自己畢生的追求。

A:對B:錯答案:錯美國教師資格證是永久的。

A:錯B:對答案:錯盡管不同研究取向的教師發(fā)展階段模式，從不同角度出發(fā)，依據(jù)不同的理論基礎(chǔ)，劃分出不同的教師生涯發(fā)展階段，但它們共同具有的一些特點包括（）。

A:把教師職前培養(yǎng)與在職發(fā)展聯(lián)系起來，將教師生涯視為是一個完整、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展歷程B:充分注意到教師在各個發(fā)展階段所具有的專業(yè)表現(xiàn)水平、需求、心態(tài)、信念和興趣等的變化過程，這個過程是持續(xù)的，并呈現(xiàn)出階段性特征C:承認教師發(fā)展的階段性，并承認各階段教師的個性差異這一事實D:把教師在環(huán)境壓力下所產(chǎn)生的需求看成是教師發(fā)展的動力答案:把教師職前培養(yǎng)與在職發(fā)展聯(lián)系起來,將教師生涯視為是一個完整、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展歷程###承認教師發(fā)展的階段性,并承認各階段教師的個性差異這一事實###把教師在環(huán)境壓力下所產(chǎn)生的需求看成是教師發(fā)展的動力###充分注意到教師在各個發(fā)展階段所具有的專業(yè)表現(xiàn)水平、需求、心態(tài)、信念和興趣等的變化過程,這個過程是持續(xù)的,并呈現(xiàn)出階段性特征教師合作能力有（）幾個維度。

A:合作知識B:合作品質(zhì)C:合作技能D:合作意識答案:合作意識###合作知識###合作技能###合作品質(zhì)教師的實踐性智慧的基本要素有：（）。

A:實踐知識B:實踐思維C:實踐情感D:實踐倫理答案:實踐倫理###實踐思維###實踐知識《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》的基本理念有（）。

A:終身學(xué)習(xí)B:能力為重C:學(xué)生為本D:師德為先答案:學(xué)生為本###師德為先###能力為重###終身學(xué)習(xí)教師專業(yè)化產(chǎn)生的兩個標志性時間是（）。

A:夸美紐斯提出“班級授課制”這一新的教學(xué)組織形式。B:1986年，美國卡內(nèi)基工作組和霍姆斯工作組相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》和《明天的教師》。C:專門培養(yǎng)教師的師范學(xué)校、規(guī)范教師職業(yè)的教師資格制度與教師專業(yè)組織產(chǎn)生。D:1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》報告中對教師職業(yè)的屬性、特征做出了較明確的界定。答案:對影響教師專業(yè)發(fā)展的社會因素有哪些？（）

A:家人支持B:社會輿論C:教育政策D:學(xué)校組織文化答案:家人支持###教育政策###社會輿論教師自我存在學(xué)習(xí)主要有（）和（）兩種方式。

A:“參與式”培訓(xùn)B:菜單式培訓(xùn)C:撰寫感悟日記D:自主閱讀答案:自主閱讀;撰寫感悟日記哪些學(xué)者對學(xué)科教學(xué)知識進行了分類？（）

A:舒爾曼B:帕克和奧利弗C:格羅斯曼D:布魯納答案:帕克和奧利弗###格羅斯曼###舒爾曼緘默知識的特征：（）。

A:非主體間性B:非公共性C:可意會性D:可言傳性答案:非公共性###可意會性###非主體間性英國PRP（績效關(guān)聯(lián)薪資）教師評價制度從（）幾大領(lǐng)域來對教師進行評價

A:知識B:價值信念與承諾C:技能和能力D:情感態(tài)度價值觀答案:知識###技能和能力###價值信念與承諾教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建策略有：（）。

A:樹立明確的教師專業(yè)發(fā)展共同體愿景B:構(gòu)建和諧的教師群體關(guān)系C:重視教師合作觀念和能力的提升D:建立知識共享機制答案:樹立明確的教師專業(yè)發(fā)展共同體愿景###構(gòu)建和諧的教師群體關(guān)系###重視教師合作觀念和能力的提升###建立知識共享機制《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確提出中小學(xué)教師要（）等。

A:愛崗敬業(yè)B:終身學(xué)習(xí)C:愛國守法D:學(xué)生至上答案:愛國守法###愛崗敬業(yè)###終身學(xué)習(xí)格羅斯曼把學(xué)科教學(xué)知識劃分為（）幾個要素。

A:學(xué)生及其特征的相關(guān)知識B:學(xué)科教學(xué)目的與信念的知識C:特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略表征知識D:橫縱向的課程知識答案:學(xué)科教學(xué)目的與信念的知識###學(xué)生及其特征的相關(guān)知識###橫縱向的課程知識###特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略表征知識弗蘭西斯·富勒的教師關(guān)注階段論分為（）幾個階段。

A:關(guān)注學(xué)生階段B:關(guān)注教學(xué)情境階段C:早期求生關(guān)注階段D:任教前關(guān)注階段答案:任教前關(guān)注階段###任教前關(guān)注階段###任教前關(guān)注階段###任教前關(guān)注階段###關(guān)注學(xué)生階段###關(guān)注教學(xué)情境階段###早期求生關(guān)注階段學(xué)科教學(xué)知識有哪些特點？（）

A:建構(gòu)性B:緘默性C:價值性D:溝通性答案:緘默性###溝通性###價值性###建構(gòu)性1993年10月通過的《教師法》和1995年3月通過的《教育法》，規(guī)定教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有（）。

A:教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)B:進修培訓(xùn)權(quán)C:民主管理權(quán)、管理學(xué)生權(quán)D:獲取報酬待遇權(quán)答案:教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)###民主管理權(quán)、管理學(xué)生權(quán)###獲取報酬待遇權(quán)###進修培訓(xùn)權(quán)舒爾曼將PCK定義為（）的特殊整合。

A:教育學(xué)知識B:學(xué)科內(nèi)容知識C:教學(xué)法知識D:教師個人經(jīng)驗答案:學(xué)科內(nèi)容知識###教師個人經(jīng)驗###教育學(xué)知識舒爾曼的學(xué)科教學(xué)知識模型包括（）要素。

A:學(xué)科知識B:教學(xué)情境知識C:學(xué)生知識D:一般教育學(xué)知識答案:一般教育學(xué)知識###一般教育學(xué)知識###一般教育學(xué)知識###一般教育學(xué)知識###學(xué)生知識###學(xué)科知識###教學(xué)情境知識教師教育研究有（）的特點。

A:教師教育研究的對象應(yīng)該是教師的教育問題B:教師教育研究的導(dǎo)向應(yīng)該是實踐理性C:教師教育研究的目的是改進教育實踐D:教師教育研究的方式應(yīng)是行動、反思和對話答案:教師教育研究的導(dǎo)向應(yīng)該是實踐理性###教師教育研究的目