人教版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思

人教版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思人教版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思1

讓學(xué)生生動(dòng)活潑的探究

——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

新課程改革以來，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這始終成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過一年來的探究與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑?，F(xiàn)以蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》為例，來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。

一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)告知我們：兒童既隱藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消逝的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深化下去，這就須要老師依據(jù)不同的文本，采納不同的形式。激發(fā)學(xué)生的新奇求知，形成主動(dòng)的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有新奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿意，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)老師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱情的心情，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。

在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)愛好，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來充饑，只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨。(電腦展示古代人的生活場(chǎng)景)，很多人被子餓死，很多人被凍死。望著這樣的凄慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一?；鸱N呢?

課前的這一富有兒童色調(diào)的童話情境敘述，如同一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂趣中探究文本意境。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，兒童會(huì)興趣盎然地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號(hào)的積累，假如單純的依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。老師要依據(jù)文本供應(yīng)的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種詳細(xì)可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的靈敏，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種?為什么要盜取火種?雖然文本中有很多適合學(xué)生體驗(yàn)的`文本情境，如角某某境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究勝利的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。

我依據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇狠的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景圖，但是就是缺少主子公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)毅無畏與大英雄赫剌克勒斯的劇烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語言，以便表演時(shí)增加效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增加了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)毅無畏供應(yīng)了很好的幫助。

學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬敞的想象余地，使他們綻開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對(duì)文本的理解，不僅有詳細(xì)可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。

三、憑借情境：在創(chuàng)建的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。

學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。老師要從文本動(dòng)身或變更體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染激勵(lì)創(chuàng)建的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)建性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。

學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了，對(duì)文本內(nèi)容的探究一發(fā)不行整理?，F(xiàn)將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下：

生：“普羅米修斯為什么要去盜火，他怎么不向宙斯要火呢?

師：這個(gè)問題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問這個(gè)問題，是不是?

生：(齊說)是的。

師：哪位同學(xué)已經(jīng)思索出答案了。其實(shí)這個(gè)問題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細(xì)心再讀一讀課文，就能找到。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文讀一讀。

生：(起先仔細(xì)讀課文，一會(huì)兒，不少學(xué)生抬起頭)

師：誰知道了，先來回答。

生：我認(rèn)為宙斯是不會(huì)把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏憐憫心。這從他懲處普羅米修斯可以看出來。

師：說得有道理。

生：假如宙斯把火種給普羅米修斯，他看到人間煙火裊裊，怎么會(huì)立即追查盜火者呢?他那樣生氣，確定不會(huì)把火種給人間的。

生：其實(shí)，課文一起先就告知我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會(huì)在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚了。

生：課文其次自然段也告知我們要火種宙斯是不會(huì)給的。

師：(驚喜的)真的嗎?詳細(xì)說說看。

生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，假如要給的話，就不用“決心”了。

師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗(yàn)中感受這么多的東西，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。

……

學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)建性的問題，而且，他們對(duì)問題的回答也是那么富有創(chuàng)建性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)建。這是老師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。

巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來了生氣，帶來了快樂，變更了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對(duì)了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“四周世界”為才智的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，最終獲得探究的樂趣、創(chuàng)建的樂趣。

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經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。詳細(xì)從以下幾個(gè)方面入手：

一、老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的

在賞識(shí)教化中，老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個(gè)學(xué)生都能勝利

羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說老師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。老師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)當(dāng)信任每個(gè)學(xué)生都有勝利的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺

在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，老師要充分確定。即使學(xué)生回答的無趣，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱激勵(lì)、引導(dǎo)、專心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己

在應(yīng)試教化的制約下，學(xué)生在作文中的特性和創(chuàng)建性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調(diào)。在這種狀況下，老師激勵(lì)學(xué)生寫隨筆，視察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，顯明特性的跳動(dòng)、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)覺自己的寫作特性。

老師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的`優(yōu)點(diǎn)，加以激勵(lì)：如好的句子，運(yùn)用精確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱忱和自信。作文評(píng)語以激勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式變更學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思索，現(xiàn)作以上總結(jié)。

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《頤和園》全文共有八個(gè)自然段，它是一篇說明文，不同于一般的游記文章，記敘了頤和園的漂亮景色。課文層次清晰，語言生動(dòng)美麗，全文如一幅綻開的山水畫卷，再現(xiàn)了頤和園的漂亮景色，蘊(yùn)含著對(duì)建立頤和園的古代勞動(dòng)人民的贊美，字里行間流露出一種民族驕傲感。

本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)頤和園漂亮的景色，培育學(xué)生的愛美情趣，增加學(xué)生的民族驕傲感。使學(xué)生能理清文章的依次，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)寫景的方法。

依據(jù)語文教學(xué)及教材的特點(diǎn)，本著對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的宗旨，在教學(xué)頤和園這一課時(shí)，采納了大量與頤和園景點(diǎn)相關(guān)的圖片，配以美麗的音樂，運(yùn)用文中的重點(diǎn)詞句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，增加學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生的朗讀水平。并結(jié)合開放式、探討式、競(jìng)賽式等教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，使課堂呈現(xiàn)出師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的場(chǎng)面。

有幾點(diǎn)做的不錯(cuò)：

一．在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關(guān)學(xué)問、圖片，并且仔細(xì)閱讀教材，力求走進(jìn)文本，感受美，理解美，課上更能游刃有余的傳遞美、感染學(xué)生體會(huì)美。

二．課前，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐去量一量20米，41米，150米有多長(zhǎng)，使學(xué)生頭腦里建立起數(shù)的概念，在教堂中更好的理解課文。

三．在吃透教材上下功夫，所謂站的高看的遠(yuǎn)，才能更后的引領(lǐng)學(xué)生理解課文。在講授課文第3自然段時(shí)我抓住重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生體會(huì)佛香閣的.高，挖掘的較深，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受到佛香閣真高！

四．把學(xué)文與學(xué)習(xí)寫文有機(jī)結(jié)合。這是一篇特別好的寫景的文章，文章抓住景物的特點(diǎn)、詳略得當(dāng)，這正是學(xué)習(xí)寫作的好教材。

當(dāng)然也有些地方處理的不是很奇妙，因此須要不斷提高自己的實(shí)力。

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【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解我國(guó)生物科學(xué)取得的新成就，感受科學(xué)試驗(yàn)和科學(xué)探討的奇妙作用，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)愛好及探究的欲望。

２、學(xué)習(xí)精確地用詞、形象地表達(dá)，初步學(xué)習(xí)說明文的基本表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過自主閱讀、自主探究，了解植物種子經(jīng)過太空旅行后所發(fā)生改變、改變的緣由及改變后的作用，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)愛好及探究欲望。

【教學(xué)難點(diǎn)】

探究種子改變的緣由，領(lǐng)悟“魔力”一詞的深層含義。

【教學(xué)打算】

引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于太空蔬菜、花卉的相關(guān)文字和圖片資料。

【課時(shí)支配】

１課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、鏡頭回放，激發(fā)閱讀期盼

１、２００３年１０月１５至１６日，我國(guó)第一艘載人航天飛船神舟五號(hào)勝利放射，讓我們一起重溫這一激烈人心的時(shí)刻。

觀看神舟五號(hào)飛船勝利放射的錄像。

２、回憶鏡頭，想想這些科學(xué)術(shù)語你理解嗎？

第一組：

載人航天、神舟飛船、返回式衛(wèi)星

你知道三者的區(qū)分嗎？簡(jiǎn)介“神舟飛船”幫助理解。

這句話你能讀懂嗎？“在神舟五號(hào)飛船上，有一批‘特別乘客’——植物的種子。其實(shí)，它們已搭乘過從前放射的神舟飛船和返回式衛(wèi)星，算得上是航天旅行的老乘客了?！?/p>

觀賞句子，哪個(gè)詞用得特殊精確？

補(bǔ)充資料：１９８７年我國(guó)起先在衛(wèi)星上搭載植物的種子，先是蔬菜、糧食，１９９６年才起先搭載花卉種子。

其次組：

宇宙射線、微重力、高真空

飛船里的楊利偉和在地球上一樣吃飯、睡覺嗎？

（失重，即微重力；呼吸靠供氧──高真空。）

什么是“宇宙射線”？讀這個(gè)小故事你能明白：美國(guó)“阿波羅”號(hào)的宇航員們飛上太空第一次看到了人類從未見到的宇宙奇景。他們看到了漂亮的地球，看到了月亮的背面，但同時(shí)他們的眼睛也感到了不適?；氐降厍蚝螅麄兓剂税變?nèi)障。從那時(shí)起先，有３９位宇航員已經(jīng)患了這種疾病?？茖W(xué)家說，這是宇宙中的射線所造成的危害。宇宙射線是比原子更小的宇宙粒子，它們像子彈一樣射擊宇航人員的眼睛，使人的大腦產(chǎn)生錯(cuò)覺，似乎是望見面前不斷有閃光一樣。受到宇宙射線打擊后，人的眼睛被損害的程度是很嚴(yán)峻的。

３、預(yù)習(xí)課文了嗎？你知道“神舟五號(hào)”飛船上的特別乘客是誰？經(jīng)過太空旅行后，發(fā)生了哪些好玩的`改變？為什么會(huì)發(fā)生這些改變？讓我們一起來學(xué)習(xí)《飛船上的特別乘客》，信任同學(xué)們能夠從課文中找到答案。

４、指讀、齊讀課文，梳理文路：

課文有六個(gè)自然段，開頭和結(jié)尾請(qǐng)全班同學(xué)讀，中間請(qǐng)四位同學(xué)讀，其他同學(xué)邊聽邊想，用一個(gè)詞語概醫(yī)這一段的內(nèi)容。

讀后梳理，板書：

種子的改變、改變的緣由、改變后的用途

二、探究課文，感受科學(xué)的魅力

１、出示中心句：

小小的植物種子經(jīng)過一番太空旅行，似乎獲得了“魔力”，可以有這么多奇妙的改變和奇妙的用途。

聽說過“魔力”嗎？在什么狀況下用？

（童話中的魔鏡、魔法師的奇妙力氣）

你怎么理解“魔力”？

２、自讀課文２～５自然段，看看種子經(jīng)過太空旅行后，有了哪些“魔力”，自學(xué)、同桌溝通，全班溝通：

⑴有哪些魔力？

產(chǎn)量高、品質(zhì)好、生命力強(qiáng)（展示圖片：太空水稻、黃瓜、番茄、辣椒、花卉等）。

你能想象太空種子還有別的“魔力”嗎？

⑵這些“魔力”有什么用途？

（食用、藥用、他用……）

綠色蔬菜、治病良藥、美化生活、綠化祖國(guó)……

⑶太空種子為什么具有這樣的“魔力”？再讀第３段，重點(diǎn)引導(dǎo)：

“在浩瀚的宇宙中，由于宇宙射線的輻射，由于處于微重力、高真空的特別環(huán)境，使得一部分植物種子內(nèi)部的遺傳物質(zhì)產(chǎn)生了微妙的改變?！?/p>

結(jié)合課文，你猜想一下可能有哪些微妙的改變？

如：外形、味道、顏色、養(yǎng)分、抗病性……

“科學(xué)家對(duì)經(jīng)太空遨游的植物種子進(jìn)行選育，不斷地選擇優(yōu)良的變異植株，淘汰那些不良的變異植株，并將優(yōu)良的變異植株經(jīng)過四代以上的培育，使其性狀穩(wěn)定，最終培育成拳的太空品種。”

讀得懂嗎？變異植株什么意思？

聯(lián)系兩句話，說說太空種子的“魔力”來自哪里？

大自然、科學(xué)。

三、回扣主題，激發(fā)探究欲望

１、再現(xiàn)中心句，齊讀：

小小的植物種子經(jīng)過一番太空旅行，似乎獲得了“魔力”，可以有這么多奇妙的改變和奇妙的用途。

這是科學(xué)的魅力！

２、真正的“魔法師”是誰？

補(bǔ)充中心句：

真正的魔法師是聰慧勤勞的科學(xué)家們，是他們的學(xué)問和工作創(chuàng)建出一個(gè)個(gè)奇跡！

３、科學(xué)創(chuàng)建著一個(gè)又一個(gè)神話，科學(xué)變更著人類的生活。科學(xué)家們對(duì)太空的探究還在接著，２００７年，我國(guó)的“神舟七號(hào)”不但要上天，還要實(shí)現(xiàn)讓宇航員走出座艙、行走太空的目標(biāo)！

４、課后作業(yè)：

將來的科學(xué)家是誰呢？是你們！讓我們從現(xiàn)在起先，收集關(guān)于太空蔬菜、花卉、糧食的相關(guān)文字和圖片，設(shè)想出你心中的新產(chǎn)品，還要用一段話簡(jiǎn)要介紹一下。

人教版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思5

一學(xué)期來，對(duì)于自己這個(gè)班的教化教學(xué)狀況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實(shí)有喜也有悲的！

我們這一個(gè)班是一個(gè)男生占了69%的班級(jí)。這個(gè)數(shù)據(jù)意味著，我們的班級(jí)會(huì)比其他班級(jí)更難管理。眾所周知，小學(xué)階段的男孩子較不成熟，較外向，學(xué)習(xí)目的'性較差。而女孩子會(huì)比較懂事、沉穩(wěn)。

雖然明知道男生們存在這么多的缺點(diǎn)，我還是不氣餒，還是委于重任，可是這樣試驗(yàn)的結(jié)果是班級(jí)管理不力，良好班風(fēng)難以形成。

一學(xué)期來，由于自己常常外出，于是班級(jí)管理沒方法抓落實(shí)。四年級(jí)的學(xué)生正是小學(xué)階段特性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一學(xué)期兩次的外出（福州之行，永春之行），忙著排練扇舞（差不多有三個(gè)星期的下午寫字課的時(shí)間都沒方法上），忙著開街道的科學(xué)研討課（有兩個(gè)星期的時(shí)間去打算）全部的這些，造成這學(xué)期班級(jí)管理上存在許多問題不能剛好解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由于她較年輕，閱歷不足，于是問題還是許多。班級(jí)管理沒方法落實(shí)，加上時(shí)間上沒方法保證，使得那些中下學(xué)生不能剛好輔導(dǎo)，作業(yè)無法按時(shí)完成，且沒有時(shí)間去追回。一次又一次的惡性循環(huán)（一次沒做，我們沒方法追回來，學(xué)生下次會(huì)接著不自覺完成）！

雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學(xué)生去發(fā)展，但是時(shí)間上的不能保證，于是出現(xiàn)課堂還是較多學(xué)生只是聽眾，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反省：或許是自己的獨(dú)斷，快節(jié)奏，使得自己沒有多少耐性讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。我知道我的時(shí)間無法保證，但是我盡量做到作業(yè)肯定按時(shí)批改，而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。生字、寫字本、指導(dǎo)叢書課課做，日記一周一次，習(xí)作三周兩次。但是由于時(shí)間上的無法保證，因此聽寫沒法保證兩課至少聽寫一次。習(xí)作的批改上也較馬虎。全班學(xué)生的習(xí)作水平不高。

總的來說因?yàn)榘嗉?jí)管理不到位，加上本人給中下學(xué)生的時(shí)間無法保證，造成班集凝合力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不濃！有得有失，為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，下學(xué)期我會(huì)在班級(jí)管理上下功夫，以優(yōu)帶劣，迎頭趕上！

準(zhǔn)備從如下幾方面進(jìn)行著手：

1、學(xué)習(xí)上，優(yōu)劣結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)。

2、讓更多的同學(xué)體驗(yàn)班干部的崗位，讓他們真正為班級(jí)發(fā)光發(fā)熱。

3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習(xí)會(huì)議。（由班干部執(zhí)行）促使班干部快速地成長(zhǎng)。

4、家校協(xié)作要緊密，盡可能獲得家長(zhǎng)的支持。

5、班科任更好地進(jìn)行協(xié)作。

人教版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思6

這段時(shí)間，發(fā)覺學(xué)生的作業(yè)許多時(shí)候地一邊做不對(duì)，而當(dāng)改錯(cuò)時(shí)，則做得很快，只要有一個(gè)同學(xué)做的全對(duì)，很快全班就全都會(huì)了。而當(dāng)考試考察同樣的問題時(shí)，還是有許多同學(xué)不會(huì)，數(shù)學(xué)老師也發(fā)覺了同樣的狀況，經(jīng)過調(diào)查，很快發(fā)覺，學(xué)生有照抄作業(yè)的毛病，有的時(shí)候即使不照抄，也相互問，很快雷同的作業(yè)就出現(xiàn)了。靜下心來，細(xì)細(xì)地思索一翻，于是有了對(duì)這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)覺學(xué)生抄襲作業(yè)緣由有三：

一是這部分同學(xué)上課大多不喜愛聽課或者說聽不懂老師講的課，激不起他們的聽課的.愛好，因而學(xué)不到學(xué)問，不懂得做就產(chǎn)生抄襲；

二是小學(xué)生正處于好玩的年齡，而部分學(xué)生往往迷于玩電腦嬉戲或者無聊的電視節(jié)目，為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，騰出更多的時(shí)間玩，他們就選擇了復(fù)制；

三是由于各科的作業(yè)太多，學(xué)生為了按時(shí)完成，就想到了節(jié)約時(shí)間的“copy”。

四，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏目的性，完成跟會(huì)不會(huì)沒有多大的聯(lián)系。寫作也就是為了應(yīng)付老師的檢查。調(diào)查完后，我突然覺得學(xué)生有太多的“苦衷”，學(xué)習(xí)也夠辛苦的，同時(shí)也讓我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思：

反思一：在目前新課程的環(huán)境下，在實(shí)施“減負(fù)”的今日，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)如此辛苦？這當(dāng)然有學(xué)生本身自己的緣由，如學(xué)習(xí)看法、自覺性等，但我們的教化工作者是否也要有所反思呢？學(xué)生不喜愛聽課，激不起聽課的愛好，老師是否要反思自己的教學(xué)行為呢？為什么學(xué)生會(huì)不愛聽課，老師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，老師的促進(jìn)者、合作者、參加者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都須要老師好好反思，有些老師對(duì)教材探討得很透徹，語言點(diǎn)講得很細(xì)致，可是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，心中沒“裝”有學(xué)生，因而就形成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)不到學(xué)問，不懂得做作業(yè)，也就難怪學(xué)生會(huì)想到“復(fù)制”了。

反思二：反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)生的自覺性不高，自主合作學(xué)習(xí)不到位，他們往往迷上電子嬉戲等，出現(xiàn)這種情形，老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生，正確地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣他們也就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。

反思三：新課程強(qiáng)調(diào)老師之間的合作，要求老師之間要相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，因此老師在布置作業(yè)時(shí)，要講究實(shí)效性，要求質(zhì)不求量。老師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受實(shí)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大，老師布置的作業(yè)不肯定都是書面作業(yè)，也可以是學(xué)生寵愛的一些動(dòng)手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè)，這樣也就可避開某些學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。

在新課程的教學(xué)中，老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力變更教學(xué)方法，創(chuàng)建讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氣氛，要關(guān)切愛惜學(xué)生，對(duì)學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)老師之間要加強(qiáng)協(xié)作，各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制，也就不會(huì)再出現(xiàn)部分學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。

人教版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思7

我們班在上學(xué)期語文期末調(diào)研中成果雖然居于年級(jí)前列，但是，我細(xì)致探討了一下試卷上的失分狀況，發(fā)覺還有許多不足和薄弱點(diǎn)。比如：一些基礎(chǔ)學(xué)問駕馭得不是很堅(jiān)固；閱讀、分析實(shí)力較弱；作文水平也有待提高……

另外，在平常的教學(xué)中，始終覺得我們班學(xué)生的表達(dá)實(shí)力比較差。雖然我在課堂上盡量讓多數(shù)的學(xué)生去發(fā)展，但是由于我們班級(jí)的.學(xué)生都不主動(dòng)要求表達(dá)，于是出現(xiàn)課堂還是較多學(xué)生只是聽眾，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反?。夯蛟S是自己的獨(dú)斷，快節(jié)奏，使得自己沒有多少耐性讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。也沒有耐性引導(dǎo)學(xué)生克服內(nèi)心的害怕在課堂上暢所欲言。

在學(xué)生的作業(yè)方面，我能做到作業(yè)按時(shí)仔細(xì)批改，而且設(shè)置的作業(yè)也較完整。抄寫生字、寫字本、《補(bǔ)充習(xí)題》《同步探究》仔細(xì)指導(dǎo)批改，日記一周一次，習(xí)作三周兩次，批改有眉批、總批。聽寫、背誦也要求學(xué)生一個(gè)個(gè)過關(guān)。所以，這一方面我的努力還是很有成效的。

總的來說，我們班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠，班級(jí)凝合力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍不夠濃！準(zhǔn)備從如下幾方面進(jìn)行著手：

1、“六仔細(xì)”工作要按要求努力做好、做實(shí)。

2、在課堂教學(xué)中，對(duì)于語文基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)要抓得更細(xì)，更實(shí)。課本學(xué)問要求百分百地駕馭。

3、利用空余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文一些技能的專項(xiàng)練習(xí)、指導(dǎo)。

4、仔細(xì)做好補(bǔ)差工作。

5、更扎實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

6、家校協(xié)作要緊密，盡可能獲得家長(zhǎng)的支持，以期提高家庭作業(yè)的質(zhì)量。

人教版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思8

大家好！作為一名青年老師，特別感謝學(xué)校和各位老師給我這個(gè)機(jī)會(huì)。能坐在這里發(fā)言，我很興奮。下面，我就將自已在這一年教學(xué)中的一些做法和大家作一些溝通，假如有不妥之處，請(qǐng)各位老師給我提出珍貴看法?，F(xiàn)在我就從兩個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、基礎(chǔ)教學(xué)

平常的教學(xué)工作，可以說大家做的都一樣，我不覺得自己做的比大家好多少，但想到是與大家溝通，所以我選擇了兩點(diǎn)來談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

（一）字詞

小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)是語文課的重要內(nèi)容，四年級(jí)更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每天中午肯定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容肯定要是課本內(nèi)要求駕馭的。而在睡覺前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，除了生字詞的練習(xí)外，還要培育學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關(guān)學(xué)問。一學(xué)期下來，孩子們對(duì)生字的書寫和記憶也有了很大的進(jìn)步。

（二）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

四年級(jí)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不行少。但這也須要一個(gè)按部就班的過程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預(yù)習(xí)，于是，在四年級(jí)上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)潔的預(yù)習(xí)方案：

1、將課文讀三遍：要求文中的長(zhǎng)句、難讀的句子或出現(xiàn)生字、詞較多的句子要反復(fù)讀幾遍；

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞，不相識(shí)的字、不理解的詞查字典；

3、了解課文寫了一件什么事？在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深化了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在四年級(jí)下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：

1、自由讀文二遍，熟識(shí)課文內(nèi)容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞（不相識(shí)的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。

3、讀文第三遍，寫出課文的主要內(nèi)容（在課題下）。

4、讀文第四遍，提出自己的疑問？（三個(gè)）

5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。（于本子上）

現(xiàn)在，課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、作文教學(xué)

（一）模式教學(xué)

提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，或許是因?yàn)槿绱?，作文教學(xué)是我始終思索的比較多的問題。我覺得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)起先，使學(xué)生逐步達(dá)到創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，許多的人都認(rèn)為，作文就是一個(gè)創(chuàng)建的過程，不應(yīng)對(duì)孩子們要求過多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文學(xué)問都沒有，又從何談起說寫作文呢？而四年級(jí)又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文肯定要分開頭、中間、結(jié)尾三部分，而在此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉懲槪鯓臃肿匀欢螌?。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們?cè)鯓右徊灰徊话褍?nèi)容寫清晰、寫詳細(xì)，等等。

我想可以從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰?！边@里，我就教給孩子們開頭可干脆點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結(jié)尾：“頤和園到處都有漂亮的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞。”在這時(shí)，我們可以教給孩子們?cè)趯懽魑臅r(shí)，結(jié)尾處可寫明自己的感受和觀點(diǎn)?？梢哉f，我在上每一篇課文時(shí)都會(huì)涉及到作文教學(xué)。

（二）寫出自己的真情實(shí)感

記得，我受到老師第一次表揚(yáng)的作文是寫的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受。現(xiàn)在想想，這或許就是關(guān)鍵，只有寫出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然四年級(jí)還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時(shí)盡量寫自己身邊最真實(shí)的事來寫，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結(jié)尾肯定要寫出自己的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn)，而在楚天杯作文競(jìng)賽中，孩子們能獲獎(jiǎng)的緣由，或許就是真中取勝吧！

（三）靜靜話和睡前半小時(shí)

什么是靜靜話？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內(nèi)心想法的真實(shí)獨(dú)白，寫出自己最想說的話，靜靜話其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的溝通，可以隨心寫出自己最想說的話，所以孩子們更樂于接受。但假如只是孩子說而我卻麻木不仁，那就不叫溝通了。面對(duì)孩子們心中的興奮和苦惱，我會(huì)實(shí)行不同的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上干脆給孩子回話，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真實(shí)的感受到孩子的成長(zhǎng)。有了老師的回音，孩子們?cè)趯憰r(shí)就會(huì)沒顧及，而寫的愛好也會(huì)更濃。還有就是不要膽怯 孩子對(duì)你有看法。要寫好作文，須要大量的積累，閱讀是最干脆的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的.讀書安排。睡前半小時(shí)，就是睡覺前必需讀書半小時(shí)，而書籍類型我并不做規(guī)定。

因?yàn)槲矣浀酶]桂梅老師一篇文章中寫過這樣一段話：“在童年、少年時(shí)期，孩子須要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，或許沒有什么可以包袱他的詩意、靈性和慧根，只有孩子們?cè)陂喿x著沾滿蜂蜜的書籍，在伸展自由心靈，張開想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和才智?！钡@些少不了家長(zhǎng)的協(xié)作，所以之前我和家長(zhǎng)都做了交心談心，告知他們這樣做的緣由及好處，有了家長(zhǎng)的主動(dòng)協(xié)作，睡前半小時(shí)的安排也順當(dāng)開展起來了。剛起先，只是閱讀，然后家長(zhǎng)在簽字本上反映孩子們閱讀狀況，隨后，我起先教給孩子們?cè)鯓訉⒑迷~、好句積累下來，如何做批三注，這項(xiàng)工作也在進(jìn)行中。

四、多練要想寫好作文，無外乎多練。我布置小練筆是很常見的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級(jí)中出現(xiàn)的事寫自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來源。

例：學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后，再連續(xù)幫家長(zhǎng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不得。說真的四年級(jí)課本中60%的課文我都讓孩子們寫過小練筆，而這樣太多的練筆孩子們確定會(huì)厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒有太多的限制，賜予他們自由的發(fā)揮空間，字?jǐn)?shù)也不限制，有話時(shí)可寫多些，沒話時(shí)也可只寫幾句話。但肯定要寫自己心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有許多的不足之處，有待以后進(jìn)一步探究。

去年，在楚天杯作文競(jìng)賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎(jiǎng)，這除了平常的訓(xùn)練外，對(duì)題型的探討分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競(jìng)賽的題目，以及各種針對(duì)作文競(jìng)賽的評(píng)論，隨后對(duì)這些進(jìn)行了細(xì)致的分析，再確定了考試題型范圍為童話和記事類文章，而寫童話的機(jī)率更高，所以在考前我特地針對(duì)了這類的作文做了訓(xùn)練。我來學(xué)校7年了，而我也是在這兒一步步成長(zhǎng)起來的，而我的成長(zhǎng)，離不開在座各位老師的幫助，在這兒我感謝大家。以上只是我的一些小小的看法，假如有什么問題，還望各位老師多多指教。

人教版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思9

《鳥的天堂》是巴金先生的作品。新課依始，我由剛學(xué)過的課文入手設(shè)計(jì)導(dǎo)語：新學(xué)期起先，我們一起到浙江省的鹽官鎮(zhèn)觀看了“壯麗天下無”的漲潮景象，又到雅魯藏布大峽谷歷險(xiǎn)，看到了很多奇異的景色。今日咱們來個(gè)短途旅行，到廣東省內(nèi)的新會(huì)市去看看“鳥的天堂”?！疤焯谩笔莻€(gè)極美妙的字眼，能夠引發(fā)人無盡的想象。所以讓學(xué)生以質(zhì)疑的方式激發(fā)愛好。

本篇課文用語平實(shí)，讀起來卻美麗動(dòng)人，特殊是幾個(gè)看似不經(jīng)意的詞語，卻對(duì)理解課文有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生留意了““應(yīng)接無暇”這個(gè)詞卻忽視了“不計(jì)其數(shù)、一簇堆在另一簇上面、照射”等詞。所以在這個(gè)過程中，我采納老師引導(dǎo)和小組探討、全班匯報(bào)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵的字眼或語句來重現(xiàn)作者眼中的大榕樹。

而在學(xué)習(xí)其次部分，鳥的天堂鳥多的時(shí)候，我依舊采納了探討的形式，學(xué)生好像愛好不高，上起來有些吃力。有些部分看起來簡(jiǎn)潔，但不知道為什么學(xué)生那么難理解，朗讀時(shí)感情也出不來。后來跟紀(jì)老師溝通后，才發(fā)覺我沒有適當(dāng)?shù)匿亯|來激趣。在這一部分，紀(jì)老師采納的`是播放“百鳥朝鳳”的音樂，從而渲染一派喧鬧的場(chǎng)景，使學(xué)生有身歷其境的感覺。從鳥的歡叫聲感受到鳥的心情是愉悅的，生活得很自由很快樂。由此感情自然而然地流露出來。

人教版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思10

《卡羅納》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文,選自《愛的教化》，課文講解并描述的是小男孩卡羅納遭受失去母親的巨大不幸，哀思欲絕時(shí),身邊的人真誠、熱忱地勸慰他,靜默地關(guān)愛他.課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特別的日子,從他承受的巨大哀思和身邊人對(duì)他的無限關(guān)愛這兩方面綻開來寫.文章語言生動(dòng),描寫細(xì)膩,字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對(duì)他的愛,非常感人的一篇文章，簡(jiǎn)單引起學(xué)生情感上的共鳴。

在教學(xué)時(shí)，我從“關(guān)愛、志氣”這個(gè)點(diǎn)動(dòng)身，緊緊圍繞“卡羅那失去母親的傷痛和他身邊的人賜予他靜默的關(guān)愛”這一情感主線，通過“卡羅納萬分難過與老師,同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)切卡羅納”的'情景對(duì)比體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)痛失母親的卡羅納來說是多么的重要。此時(shí)的卡羅那除了須要?jiǎng)裎?，更須要激?lì)，給他面對(duì)困難的志氣，讓他堅(jiān)毅。而此時(shí)此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會(huì)更好感受到卡羅那須要的關(guān)愛越重要。

在理解的卡羅納難過的句子時(shí),我讓學(xué)生找出相關(guān)語句，再抓住卡羅那的神情、動(dòng)作……深化課文來體會(huì)人物的思想感情，感受內(nèi)心的哀思。有的句子讓孩子們抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系生活實(shí)際，大膽現(xiàn)象，去體驗(yàn)卡羅那的哀思欲絕。比如:“卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來。他肯定是想起了往日的情景。那時(shí)侯，母親差不多每天都來接他；要考試了，母親總是俯下身來向他千吩咐萬叮囑?！蔽易プ　扒Х愿廊f叮囑”讓孩子們想像母親還可能對(duì)他吩咐什么?叮囑什么?孩子們各抒己見,暢談著母親在世時(shí)的美妙情景,而現(xiàn)實(shí)卻和回憶形成顯明的對(duì)比,此時(shí)此刻,讓孩子們真實(shí)感受到卡羅納的可憐,伴隨哀痛的樂曲,孩子們反復(fù)品讀,真正把孩子們帶入了情境.此時(shí)我讓孩子們想象自己就是痛失母親的卡羅納，大聲表達(dá)出最想對(duì)母親說的一句話，讓孩子們感同身受，更深刻感受到卡羅納的苦痛。

當(dāng)然也有很多不足的地方，比如：這節(jié)課在結(jié)尾的地方設(shè)計(jì)一個(gè)寫信的環(huán)節(jié)就有些畫蛇添足。還有在感受關(guān)愛的時(shí)候，孩子們沒有前以部分入情……但是不管得與失,都為我以后的教學(xué)積累了許多的閱歷.只有知道哪里做得不夠好,才知道怎么樣才能做得更好!

人教版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思11

生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過程中來，給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng)建的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主子，增加師生之間、生生之間的溝通與溝通，為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)展示自我的平臺(tái)。

《自然之道》的先學(xué)小探討

六年級(jí)班組姓名

1.自然之道指什么？

2.你了解太平洋綠龜嗎？

3．課文講了一件什么事？課文告知我們什么道理？

4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯(lián)想到什么（可以聯(lián)系你所了解的事例談），并說感受。

5．拓展活動(dòng)（廣泛閱讀相關(guān)書籍，查找與自然相關(guān)的資料，用自己喜愛的方式如PPT、講故事等進(jìn)行匯報(bào)）

一、對(duì)學(xué)生課前小探討的反思：

第一次在探討課上運(yùn)用“3+1”教學(xué)理念說實(shí)在的心里的確沒底。從打算到上課可以是焦作到解放的過程。為什么這么說，請(qǐng)聽我細(xì)細(xì)道來。從接到通知，就著手打算。先確定上課的內(nèi)容，我讓學(xué)生自己選擇，經(jīng)過探討，確定上第五單元。這一單元主題是“科學(xué)與發(fā)覺”，如此看來，學(xué)生對(duì)奇異而好玩的大千世界新奇，感愛好。接下來，我以生本理念想對(duì)這一單元整合來上，但事與愿違，我費(fèi)盡心機(jī)找不到切入口，先學(xué)小探討設(shè)計(jì)不出來。于是我調(diào)整了內(nèi)容，最終由我確定上《自然之道》。

生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過程中來，給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng)建的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主子，增加師生之間、生生之間的溝通與溝通，為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)展示自我的平臺(tái)。在設(shè)計(jì)先學(xué)小探討環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生設(shè)計(jì)。但收上來的作業(yè)效果，不太滿足。學(xué)生的設(shè)計(jì)要嗎問題太過簡(jiǎn)潔，要嗎問題的答案沒有探討價(jià)值，不夠開放。要嗎學(xué)生的問題設(shè)計(jì)口吻不對(duì)。在參考了于素云老師帶回來的范本后，我設(shè)計(jì)了先學(xué)小探討，國(guó)慶節(jié)期間讓學(xué)生做。回校第一件事，我檢查了學(xué)生的先學(xué)小探討，讓我高興讓我憂，興奮的是：1.你了解太平洋綠龜嗎？2.課文講了一件什么事情？

4.自然之道指什么？學(xué)生的作業(yè)效果較好。但令我不滿的是：3.課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的`理解。由此你聯(lián)想到什么（可聯(lián)系你所了解的事例談），并說感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”？（廣泛閱讀相關(guān)的書籍、查找資料，與小組同學(xué)找個(gè)感愛好的話題進(jìn)行探討，用自己喜愛的方式如PPT、講故事、訪談等進(jìn)行匯報(bào)）第三題，學(xué)生答不到點(diǎn)子。第5題，學(xué)生基本空著不寫。依據(jù)以上狀況，我對(duì)先學(xué)小探討再一次修改。如上表，利用信息課，還有兩節(jié)語文課我手把手教學(xué)生上網(wǎng)查資料。功夫不負(fù)有心人，學(xué)生的作業(yè)終于讓我輸了口氣。

二、課中小組及全班溝通狀況反思：

教學(xué)時(shí)，老師組織教學(xué)5次，時(shí)間分別是2,4,2,10,1，老師有效講解2次，時(shí)間為2,1，學(xué)生時(shí)間：1.探討時(shí)間：4分鐘。2.回答問題時(shí)間：6分鐘。3.練習(xí)時(shí)間：講故事14分鐘，演講2分鐘，幻燈片4分鐘。學(xué)生參加學(xué)習(xí)狀況：1.學(xué)生匯報(bào)人次25人次，回答有效問題個(gè)數(shù)，15人次，回答無效問題個(gè)數(shù)0個(gè)，課堂生成精彩之處：推動(dòng)大閱讀，學(xué)生查找資料較豐富。

三、整體感受與反思：

這節(jié)課能體現(xiàn)出“生本”理念，學(xué)生在課堂上充分呈現(xiàn)，可看出，學(xué)生課前小探討花了不少時(shí)間去查找資料，完成練習(xí)。這樣的活動(dòng)學(xué)生得到訓(xùn)練。老師上得輕松。但是，學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)感悟過少。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，反思還是自己對(duì)生本的理念理解太狹隘，“3+1”學(xué)生練得多，老師講得少。問題的設(shè)計(jì)光是考慮開放性，沒有想到文本的聯(lián)系。因此，先學(xué)小探討的4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯(lián)想到什么（可以聯(lián)系你所了解的事例談），并說感受。再一次修改：1.細(xì)致讀文3——8小節(jié)，說說當(dāng)看到幼龜被咬，作者（同伴）以及向?qū)Э捶ǜ魇窃鯓拥?？為什么？⑵?dāng)救了幼龜偵察兵之后，看到群龜魚貫而出，作者（同伴）及向?qū)Ц鞅憩F(xiàn)怎樣？為什么？2.從發(fā)覺幼龜偵察兵被咬，到那只幼龜被救之后，作者等人看法為什么會(huì)發(fā)生那么大變更？你從中悟出什么？修改后，問題細(xì)化了，更有指向性，幫助學(xué)生對(duì)文本的感悟。

人教版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思12

感覺“轉(zhuǎn)變角色”“敬重特性”“讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)”“重視學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)”“關(guān)注情感看法價(jià)值觀的培育”等新課程理念已成為老師教學(xué)實(shí)踐中的共識(shí)。學(xué)生們都有著良好的精神面貌，多數(shù)學(xué)生主動(dòng)熱忱，課堂發(fā)言落落大方、充溢自信。課堂教學(xué)充溢活力。課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，呈現(xiàn)師生、生生互動(dòng)的富有活力的局面。下面淺談幾點(diǎn)感想。

一、明確目標(biāo)，讓教學(xué)實(shí)踐不盲目。

教學(xué)時(shí)要把握總體目標(biāo)。明確階段性目標(biāo)。定準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)。只有明確以上三個(gè)層面的目標(biāo)，試驗(yàn)才會(huì)做到既登高望遠(yuǎn)，又腳踏實(shí)地。

二、整合課程資源，讓學(xué)問鮮活起來。

老師要活用教材資源、利用生活資源、捕獲課堂資源。課堂互動(dòng)常常會(huì)生成各種各樣的資源。教學(xué)時(shí)特殊關(guān)注并捕獲一些有價(jià)值的'資源加以利用。如學(xué)生在練習(xí)時(shí)，有的整套動(dòng)作做得好，有的某一環(huán)節(jié)做得很棒，有的提出的問題特殊有思索價(jià)值，有的出現(xiàn)錯(cuò)誤帶有普遍性等，剛好捕獲并加以利用。

三、實(shí)施有效教學(xué)，使課堂活而不亂。

在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活起來了，師生關(guān)系融洽，學(xué)生競(jìng)相發(fā)言，課堂特別喧鬧。必需理性對(duì)待，實(shí)施有效教學(xué)，讓課堂活而不亂。既要敬重學(xué)生的特性，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。要重視培育學(xué)生必要的課堂習(xí)慣、獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向要清晰，過程要落實(shí)，要有實(shí)在的成效，真正讓孩子學(xué)有所得。要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基和良好習(xí)慣的訓(xùn)練。

人教版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思13

《桂林山水》是本冊(cè)第五單元的第一篇，它以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，整篇以總分總的寫作手法，向讀者介紹了桂林的山和漓江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的秀美。本文開頭用了一句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生酷愛祖國(guó)的大好河山；二是讓學(xué)生通過品嘗詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

這篇課文整體結(jié)構(gòu)工整，句式相像，很簡(jiǎn)單找出桂林山水的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生背誦課文來說，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先范讀了一遍，關(guān)于課文中幾處啊的變音，我也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們對(duì)啊的如此改變之多感到驚羨，這也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的愛好，而之后在學(xué)生們讀文的過程中，他們也特別精確的讀準(zhǔn)了字音。

對(duì)于沒走出過自己家鄉(xiāng)的.同學(xué)們來說，光從想象美景是有肯定局限性的。因此，在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片，有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。

在教學(xué)中，讀是主要的，我采納了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇有一個(gè)整體的把握，通過讀為學(xué)生呈現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的寵愛，接著師生對(duì)讀，學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

通過這一課的教學(xué)，我體會(huì)到，朗讀是理解內(nèi)容的最好方法，是體會(huì)作者情感的最佳途徑，在今后的教學(xué)中，依舊要讓學(xué)生充分地朗讀，從而培育學(xué)生的情感。

人教版小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)反思14

《游山西村》是一首古詩，作者陸游，是宋代聞名詩人。這首詩描寫了山西村村民純樸的民風(fēng)，表達(dá)了詩人對(duì)生活的感悟。尤其是最終兩句：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，成為千古傳頌的名句。

教學(xué)中，我要求學(xué)生讀了古詩之后，談一談自己對(duì)題目的相識(shí)。學(xué)生很簡(jiǎn)單理解：作者寫了自己到山西村游玩的事。那么，作者游玩的興奮還是不興奮呢？我請(qǐng)學(xué)生自己讀古詩，依據(jù)自己的朗讀說一說自己的感覺。結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的看法：一種認(rèn)為是玩得很興奮；另一種認(rèn)為玩得不興奮。

我沒有及早下結(jié)論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩，通過對(duì)詩中的詞句的理解，看作者原委玩得興奮不興奮。

學(xué)生利用抓字眼的方法來學(xué)習(xí)前兩句：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”?！澳Α本褪恰安灰υ挕?。我趁機(jī)追問：“這是誰說的話？”孩子們說：“這是詩人說的?！庇械恼f：“這是村民