高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中職業(yè)素質培養(yǎng)的思考

高職院校為社會和企業(yè)發(fā)展建設提供了大量技術人才，是培養(yǎng)高技能勞動者的主要培訓基地。高職院校開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，是幫助學生更好地理解就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)發(fā)展目標，具備相匹配的各種思想道德、行為素質的課程。其中職業(yè)素質培養(yǎng)是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的主要教學任務。為此，文章提出高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中職業(yè)素質培養(yǎng)的思考，分析高職院校學生未來職業(yè)發(fā)展定位，針對高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中職業(yè)素質培養(yǎng)存在的問題，提出具體解決對策。一、職業(yè)素質培養(yǎng)的關聯(lián)性作用（一）體現(xiàn)高職院校的教育功能高職教育作為國家高等教育的重要組成部分，受到國家高度重視。高等職業(yè)技術教育的發(fā)展方向是以人為本、以德育為先，堅持立德樹人，為國家和社會培養(yǎng)具有職業(yè)道德、法治意識、誠實守信、敬業(yè)愛崗等優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的高素質技能人才。在國家高職教育任務目標的指引下，高職院校始終以培養(yǎng)國家和社會需要的優(yōu)秀職業(yè)建設者為己任，高度重視高職學生的綜合素質培養(yǎng)工作。進入新世紀以來，為解決高職院校教育和大學以上高等教育中存在的功能重疊問題，國家推進了示范性高職院校建設，培養(yǎng)出大批具有良好職業(yè)技能、綜合素質的高職院校，以實際培養(yǎng)成果樹立了高職院校教育的標桿。在國家進入發(fā)展新階段的關鍵時期，高職院校的人才教育培養(yǎng)要突出學生實際工作技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)全面的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為方向，為社會培養(yǎng)各類應用型高技能人才[1]。（二）職業(yè)綜合素質的具體表現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)是從事一種職業(yè)過程中體現(xiàn)的綜合素養(yǎng)，是滿足所從事職業(yè)規(guī)范和要求的表現(xiàn)。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、意識和技能、行為習慣等方面內(nèi)容。其中職業(yè)道德是思想層面的內(nèi)容，是指職業(yè)責任和義務、職業(yè)行為的道德準則等。職業(yè)意識是由職業(yè)人的奉獻、競爭、合作等品質組成。職業(yè)行為習慣是具體執(zhí)行層面的內(nèi)容，體現(xiàn)的是職業(yè)人具有良好的協(xié)調合作、主動進取和謙虛服務的工作行為。職業(yè)技能由專業(yè)知識、技能方面的內(nèi)容組成。職業(yè)素養(yǎng)要求職業(yè)人員在職業(yè)生涯中具有一定的職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展能力。職業(yè)素養(yǎng)中職業(yè)道德、職業(yè)意識的主要內(nèi)容和職業(yè)人員的價值理念相契合，職業(yè)行為主要來自職業(yè)技能的學習與培訓。（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的應有之意一是培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)的社會需求人才。高職院校目前的專業(yè)技能教學是以市場為導向的教學模式，通過培養(yǎng)適應企業(yè)崗位需要，具有一定素養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會建設需要的各類人才。高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中開展職業(yè)素質培養(yǎng)，主要采用系統(tǒng)教學方法引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀和價值取向，為其今后的職業(yè)生涯提供思想保障。二是培養(yǎng)全面發(fā)展素質較高的高職畢業(yè)生。高職教學要大力促進高職學生實現(xiàn)全面發(fā)展，特別是體現(xiàn)應用型技能培養(yǎng)的特點，引導高職學生學習和工作。這就要求高職在職業(yè)素質培養(yǎng)中，不僅要讓學生學習專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生的遷移能力，促進學生的全面發(fā)展。三是滿足個性化的高職學生發(fā)展需要。高職院校在就業(yè)調查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)首先關注高職學生是否具備崗位需要的專業(yè)技能，其次是否具備愛崗敬業(yè)、主動學習的能力。這說明社會對高技能人才的需求已經(jīng)在基本專業(yè)技術技能基礎上提出更高的職業(yè)素養(yǎng)要求。高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程應該按照社會對高職學生的需求，幫助高職學生做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)準備[2]。二、存在的不足之處（一）高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教學存在薄弱環(huán)節(jié)從當前高職院校的就業(yè)指導工作來看，雖然開設了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，但是課程內(nèi)容比較簡單，和社會職業(yè)的聯(lián)系不夠緊密。在高職學生日常職業(yè)素質培養(yǎng)和訓練上，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導作用有限、針對性不高。具體表現(xiàn)為：部分高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程注重提高就業(yè)率，而對高職學生的全面素質發(fā)展、職業(yè)素質培養(yǎng)不夠重視。部分高職院校開設的專業(yè)的發(fā)展比較局限，是高等院校專業(yè)的補充，這導致高職學生的就業(yè)方向受到很多限制。另外，雖然學校在為畢業(yè)生提供招聘信息等方面做了大量工作，但是對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計、創(chuàng)業(yè)實踐實戰(zhàn)能力培養(yǎng)等綜合素質培養(yǎng)的專業(yè)化指導不足。（二）高職學生專業(yè)知識技能水平存在一定差距高職院校招收的主要是中考成績不太好的學生，往往在基礎學習能力、學習習慣和刻苦鉆研精神等方面有一定欠缺，短短2至3年的學習，很難提高高職學生的整體素質能力。在高職學習過程中，部分學校管理比較松散，沒有意識到高職學生年齡、學習能力等方面的不足，對學生采用放養(yǎng)式教育，校園學習氛圍不夠，高職學生的專業(yè)素養(yǎng)口碑不好。高職院校是實踐型教育，但因現(xiàn)有實習場地受限、課程設計中理論知識占較高等因素，使高職學生專業(yè)技術知識水平難以滿足用人單位的需要。（三）職業(yè)綜合素質培養(yǎng)存在較大差距培養(yǎng)高職學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，必須注重教育的全面性、系統(tǒng)性，不能只關注專業(yè)技能、專業(yè)知識的學習，也需要強化職業(yè)道德、職業(yè)意識的培養(yǎng)。在教學中執(zhí)行教學計劃和教學任務，往往能在高職學生專業(yè)知識學習上起到很好的效果，但是專業(yè)技術能力并不能真正代表高職學生未來的職業(yè)能力，如果忽視職業(yè)道德、職業(yè)意識教育，導致高職學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)認識不足，難以滿足當下社會職業(yè)多元化的需要。雖然有很多高職院校意識到培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要性，但在具體實踐中，部分學校的職業(yè)綜合素養(yǎng)教學課程內(nèi)容比較單一，對實踐就業(yè)指導性不好；部分院校對于職業(yè)未來發(fā)展需要研究不足，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和終身學習計劃沒有起到應有的教育支撐?？傊呗氃盒β殬I(yè)綜合素質不夠重視，就容易導致高職學生普遍對于職業(yè)綜合素質培養(yǎng)關注不足。三、基于職業(yè)素質培養(yǎng)的高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教學方向高職院校課程是素質培養(yǎng)的有效載體，在基于職業(yè)素養(yǎng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程和教學設計中，要體現(xiàn)以畢業(yè)就業(yè)為導向的目標與方向，結合未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要進行課程優(yōu)化設計和編制。（一）培養(yǎng)適應新時代需要的高質量職業(yè)素養(yǎng)人才進入新世紀以來，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進入新常態(tài)階段，社會經(jīng)濟結構面臨優(yōu)化調整。傳統(tǒng)崗位的要求不斷提高，新興崗位日新月異，人才流動成為常態(tài)化，此時只有不斷提高勞動者的素質才能適應新時代發(fā)展的需要。高職院校不僅要培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，而是要培養(yǎng)滿足和適應勞動力市場變化的高素質人才。高職畢業(yè)生不僅要具備崗位基本素質和技術能力，還要具備良好的社會溝通、時間管理、情緒管理、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造等綜合職業(yè)素養(yǎng)。高職院校在教學中應樹立數(shù)字化時代、信息化時代意識，將高職學校培養(yǎng)高技能人才的教學定位轉化為培養(yǎng)勞動規(guī)劃者、協(xié)調者、評估者的教學方向，促進高職學生實現(xiàn)全面發(fā)展，為學生走進社會、獲得持續(xù)長久的良好職業(yè)生涯奠定堅實基礎。（二）促進高職學生實現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)代教育是促進勞動者實現(xiàn)全面發(fā)展的教育，教育不是簡單的知識傳授，而是要培養(yǎng)學生學會學習、做事和社會生存、共同勞動的能力，這四種基本能力和高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學方向不謀而合。在國際經(jīng)合組織對職業(yè)教育領域的調研報告中可以看到，現(xiàn)代職業(yè)教育致力于培養(yǎng)學生對課堂知識的遷移能力。在訓練學生職業(yè)技能基礎上，促進學生綜合素質的提高，引導和幫助學生實現(xiàn)終身職業(yè)發(fā)展。高職教育作為應用型教育，要始終滿足高職學生的未來職業(yè)發(fā)展需要，基于教育的前瞻性，將專業(yè)知識學習、技能培養(yǎng)和整體素質培養(yǎng)教學結合起來，最大限度實現(xiàn)對高職學生職業(yè)生涯的教學引導作用，為國家發(fā)展建設培養(yǎng)具有高素質的專業(yè)型人才。（三）促進高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程實現(xiàn)自身發(fā)展需要高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的發(fā)展目標是滿足國家、社會和企業(yè)對人才的需要，不斷提高課程質量。國家在對高職學生就業(yè)問題的研究中提出，企業(yè)關注高職學生的職業(yè)素養(yǎng)包括：專業(yè)技能、敬業(yè)精神、學習能力、溝通能力等。由此可以看出，企業(yè)需要的不是按部就班的機械式工具人，而是需要具有管理思維、統(tǒng)籌能力和專業(yè)技能的高質量綜合素質人才。高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程要遵循社會對人才的需求和期望，結合時代發(fā)展進步的特點，引導學生結合自身條件進行自我職業(yè)探索，并規(guī)劃具有實踐性的個性化學業(yè)發(fā)展計劃。要注重在教學上不僅組織學生學習基本的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)意識，樹立正確的職業(yè)價值理念。要采用多種培訓方式引導高職學生進入職業(yè)以及在準備專業(yè)知識、技能和素質等多方面進行有效儲備。四、優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中職業(yè)素質培養(yǎng)的路徑選擇（一）要提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務力度一是高職院校要充分認識國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要性，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。要在高職教育目標和規(guī)律下加快創(chuàng)業(yè)教育課程改革，在課程中增加創(chuàng)業(yè)調查、創(chuàng)業(yè)指南、創(chuàng)業(yè)指導等針對性、實戰(zhàn)性更強的內(nèi)容，加強高職學生的開拓進取、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開發(fā)實踐課程，增強實踐能力，讓學生不再紙上談兵。針對高職學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、資金少等問題，采用創(chuàng)辦科技創(chuàng)業(yè)實踐平臺，制定創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，開展產(chǎn)學研一體化教學模式，讓更多學生提高創(chuàng)業(yè)的積極性。二是高職院校要加強高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，加強學生對自我職業(yè)發(fā)展的定位思考。高職學生大部分畢業(yè)時不到20歲，自我認知、人生經(jīng)驗還難以支撐他們對未來職業(yè)生涯有很好的規(guī)劃設計。高職院校要引導學生對自身能力、興趣和技術專長等現(xiàn)實情況進行客觀綜合評價，幫助學生明確自己的職業(yè)目標和職業(yè)意識，將職業(yè)短期、中期和長期目標設計結合起來思考，找準自己就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢[3]。（二）要著力提高實訓教學的軟硬件建設高職院校要結合所開設專業(yè)的特點，建立更適應用人企業(yè)需要和職業(yè)發(fā)展需要的實訓教學基地，積極構建工學結合教學、職業(yè)資格取證、技能培訓為一體的開放性專業(yè)平臺。要進一步改善現(xiàn)有實訓條件，建立改善現(xiàn)有實訓中心管理制度，深化校企合作，改變校外專業(yè)實訓基地少、合作區(qū)域和層次比較差等現(xiàn)狀，讓學生到有更多實習頂崗和就業(yè)機會的企業(yè)去實踐。突出以學生為本，采用“理論+實踐、學習+工作、校內(nèi)+校外”等融合型教學模式，加大實習實訓教學占比。另外，高職院校不僅要引導學生學習專業(yè)知識技能，更要教育學生關于為人處世、崗位協(xié)調等方面的處世之道，讓學生在實訓中和企業(yè)、崗位近距離接觸，找到自我就業(yè)的不足，引導學生及時調整自我，加強針對性知識查漏補缺，為學生今后職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎。（三）要強化職業(yè)意識的教育引導在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中，高職院校要豐富職業(yè)意識教育方面的內(nèi)容，加強職業(yè)道德、職業(yè)意識等精神思想層面的教學內(nèi)容，引導學生在理論學習和實訓訓練中練就適應行業(yè)、企業(yè)要求的過硬職業(yè)本領，培養(yǎng)學生良好而全面的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校特別要注重高職學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化式訓練，不斷增強學生的職業(yè)競爭能力，幫助高職學生做好步入社會、進入企業(yè)的心理準備、知識儲備和工作信心，培養(yǎng)學生具備平和的心態(tài)和勇敢面對挫折批評的能力，學習在別人眼中對自己的職業(yè)能力進行準確定位，在把職業(yè)規(guī)范轉化為個體良好職業(yè)道德素養(yǎng)基礎上找到自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展方向。要培養(yǎng)學生具備提升職業(yè)素養(yǎng)的能力，不局限于學校培訓的知識，而是從時代發(fā)展的宏觀視角上認識職業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，尋找自我職業(yè)生涯發(fā)展的良好機遇。（四）要提高職業(yè)素養(yǎng)的訓練程度一是從高職學生實際出發(fā)，教學內(nèi)容需滿足學生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，注重培養(yǎng)學生具備在未來進行職業(yè)轉換的能力。在教學內(nèi)容上不僅對職業(yè)生涯規(guī)劃設計、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成計劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目訓練，還通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)選修課開拓學生對不同職業(yè)的認識和理解。通過邀請企業(yè)家進校園面對面講座、行業(yè)類職業(yè)技能競賽等多種方式，幫助高職學生具備適應工作崗位變化的知識能力和職業(yè)素質。二是從高職學生未來發(fā)展出發(fā)，教學內(nèi)容不僅要注重專業(yè)知識技能方面的培養(yǎng)訓練，更要注重教學的科學化、系統(tǒng)化。從觀念和理念上，幫助學生基于心理學、管理學的角度認識就業(yè)創(chuàng)業(yè)。采用參與體驗式的模擬教學、情境教學、職場經(jīng)典案例分析、社會行業(yè)調研等多種方式，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程和學生每個階段學習內(nèi)容結合起來進行多元化教學，避免高職學生正式走入社會后在職業(yè)生涯發(fā)展上走彎路。引導學生從自身特點出發(fā)，找到自己喜愛并能堅持的職業(yè)發(fā)展方向，從而做好職業(yè)技能素質方面的儲備學習。特別是在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中保證實踐教學課時，不能紙上談兵式指導，從實際崗位和職場環(huán)境出發(fā)，培養(yǎng)高職學生自我管理、溝通合作和團隊協(xié)作能力，為真正進入社會奠定堅實基礎。三是加快構建就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的全覆蓋實施機制。在高職學生