部編版初中初三下冊語文《送東陽馬生序》教案設(shè)計

部編版初中初三下冊語文《送東陽馬生序》教案設(shè)計學習目標1．初步感知古人刻苦學習的精神。2．掌握常見文言實詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。重、難點1、重點：掌握常見文言實詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。2、難點：掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。教學模式教學理念：以合作探究為主，突出學生的主體地位。教學模式：“學、探、測”教學模式課時安排2課時學習過程第一課時【一】創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。我們今天學習宋濂的《送東陽馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學習的精神？【二】出示學習目標1．初步感知古人刻苦學習的精神。2．掌握常見文言實詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法?！救孔髌?、作者1.宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期文學家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”。2.解題本文寫于洪武十一年（1378）。這個年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭?！舅摹孔灾鲗?dǎo)學1檢查預(yù)習嗜shì硯yàn逾yú碩shu加冠guān俟sì衾qīn燁yè缊yùn袍敝衣叱咄chìduō皸jūn裂媵yìng同舍shè生被pī綺qǐ繡容臭xiù負篋qiè曳yè屣xǐ2質(zhì)疑問題、整體感知【朗讀指導(dǎo)】（1）抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當之處。第1—3組齊讀。（2）聽教師朗讀，注意準確讀音，抽生寫拼音。齊讀小黑板上的詞語?！咀杂衫首x】結(jié)合注釋，自由朗讀課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。師生共同解決所提出理解困難的問題?！九x第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】【解釋】無從：沒有辦法假借：借。假，也是借的意思以是：所以患：擔心，擔憂。碩師：才學淵博的老師援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問叱咄：訓斥，呵責窮冬：冬末。沃灌：澆洗燁然：光彩耀眼的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊?！疽辉~多義】和：緩解、暖和——久而乃和再：第二次——再而衰謙和——言和而色夷兩次——日再食冠：超出——太尉以才略冠天下患：擔憂——又患無碩師名人與游帽子——既加冠憂患——無凍餒之患篇二【教學設(shè)想】通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學時，能夠引導(dǎo)學生體會作者這種勤奮善學的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀水平。【課時安排】1課時?！窘虒W內(nèi)容和步驟】一、導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)二、介紹作者和作品1、介紹作者：學生自讀課文注釋①，教師補充：他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。2、介紹本文的體裁特點：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音要求學生注意以下字詞的讀音：嗜學怠叩問綺秀裘葛謁余撰四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學習課文第1段1、指名學生朗讀第1段。2、教師引導(dǎo)學生掌握以下字詞：⑴余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。⑵弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。⑶碩師：大師，對學者的尊稱。⑷先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)相關(guān)資料來看，可能是指黃滑。⑸未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。⑹援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。⑺蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。’我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。3、指名學生翻譯部分重點句子。4、思考：這個段的中心意思是什么?請簡要概括。學生討論后明確：這個段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。5、思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。學生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：⑴每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。⑵硯冰堅，手指不可屈伸。⑶窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。⑷余則組袍敝衣處其間6、思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?明確：從本段最后幾句話能夠看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都能夠克服。這正是學有所成就的根本原因。7、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握水準。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、學習課文第2段1、學生自由朗讀第2段。2、學生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。3、思考以下問題：⑴這個段的中心意思是什么?⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?⑶作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?學生討論后歸納：這個自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：衣食：廩稍之供、葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。七、學習課文第3段1、學生自由朗讀第3段。2、學生自行翻譯之后，教師指名學生翻譯本段。學生翻譯后，教師引導(dǎo)學生互相討論，訂正其中的錯誤，使學生準確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。3、思考：請概括本段的中心意思。明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。學生概括歸納后，能夠引導(dǎo)學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。八、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。九、布置作業(yè)篇三【教學目標】1、知識儲備點：⑴朗讀課文，并背誦課文。⑵理解積累一些文言文實詞和虛詞。2、水平培養(yǎng)點：⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。⑵訓練學生的概括水平;訓練學生的語言表達水平。3、情感體驗點：⑴學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。⑵教育學生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學習環(huán)境，努力向上，持續(xù)追求?！窘虒W重難點】1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。3、引導(dǎo)學生使用現(xiàn)代觀點重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度?！窘虒W方法】誦讀法，討論點撥法?！菊n時安排】2課時?！窘虒W手段】多媒體教學?！窘虒W步驟】第一課時一、導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(屏幕顯示課文標題。)二、介紹作者和作品1、介紹作者：學生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補充：宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今文章第一”。2、介紹本文的體裁特點。(屏幕顯示)本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。三、朗讀課文，感知內(nèi)容1、教師范讀，學生聽讀課文，注意字音和停頓。2、學生自由朗讀課文。(能否流暢地朗讀課文和學生對課文內(nèi)容的理解水準有極大的關(guān)系。所以，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)3、學生圈出生字詞，同學間互讀并糾正錯誤。屏幕展示：(請同學讀，邊讀，邊顯示讀音)叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂(學生讀完后，教師糾正。)4、翻譯重點語句。四、合作探究1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義。(學生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo))2、學生分組發(fā)言交流。3、教師小結(jié)：(屏幕顯示)⑴一詞多義：以：以衾擁覆(用，介詞)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因為，連詞)俯身傾耳以請(而，連詞)以是人多以書假余(因為，介詞/拿，把，介詞)無從致書以觀(來，連詞)和：久而乃和(緩解、暖和)言和而色夷(謙和)再：一而再，再而三(第二次)日再食(兩次)患：又患無碩師名人與游(擔憂)無凍餒之患(憂患)之：每假借于藏書之家(的，助詞)走送之(代詞，指借的書)蓋余之勤且艱若此(不譯)弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。)其：門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達)缊袍敝衣處其間(代詞，代太學生)而：足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)久而乃和(順承連詞)⑵詞類活用：腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛⑶通假字：四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著⑷古今異義：媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯走送之走：古：跑今：行走嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢或遇其叱咄或：古：有時今：或者卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵以是人多以書假余假：古：借今：假期4、齊讀全文。五、學習小結(jié)本文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。六、布置作業(yè)1、研討與練習一2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(提示：想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。)第二課時一、復(fù)習導(dǎo)入根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(目的：檢查學生對課文文句的理解掌握水準。)二、研讀探究1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關(guān)句子加以印證。)2、學生發(fā)言。3、教師小結(jié)：作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?(讓學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。)4、學生討論發(fā)言。5、教師小結(jié)：大家明白“不經(jīng)一番寒