部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》教案設(shè)計(jì)

部編版初中初三下冊(cè)語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》教案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1．初步感知古人刻苦學(xué)習(xí)的精神。2．掌握常見文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。重、難點(diǎn)1、重點(diǎn)：掌握常見文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。2、難點(diǎn)：掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。教學(xué)模式教學(xué)理念：以合作探究為主，突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)模式：“學(xué)、探、測(cè)”教學(xué)模式課時(shí)安排2課時(shí)學(xué)習(xí)過程第一課時(shí)【一】創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。我們今天學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學(xué)習(xí)的精神？【二】出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1．初步感知古人刻苦學(xué)習(xí)的精神。2．掌握常見文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。【三】作品、作者1.宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，明朝初期文學(xué)家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩(shī)文三大家，為明代“開國(guó)文臣之首”。2.解題本文寫于洪武十一年（1378）。這個(gè)年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來(lái)拜見他，他便寫了這篇“贈(zèng)序”送給東陽(yáng)馬生。東陽(yáng)，在今浙江省，當(dāng)時(shí)與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭?！舅摹孔灾鲗?dǎo)學(xué)1檢查預(yù)習(xí)嗜shì硯yàn逾yú碩shu加冠guān俟sì衾qīn燁yè缊yùn袍敝衣叱咄chìduō皸jūn裂媵yìng同舍shè生被pī綺qǐ繡容臭xiù負(fù)篋qiè曳yè屣xǐ2質(zhì)疑問題、整體感知【朗讀指導(dǎo)】（1）抽生依次朗讀三個(gè)自然段，師生共同點(diǎn)評(píng)朗讀情況，指出不當(dāng)之處。第1—3組齊讀。（2）聽教師朗讀，注意準(zhǔn)確讀音，抽生寫拼音。齊讀小黑板上的詞語(yǔ)?！咀杂衫首x】結(jié)合注釋，自由朗讀課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。師生共同解決所提出理解困難的問題。【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】【解釋】無(wú)從：沒有辦法假借：借。假，也是借的意思以是：所以患：擔(dān)心，擔(dān)憂。碩師：才學(xué)淵博的老師援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)窮冬：冬末。沃灌：澆洗燁然：光彩耀眼的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。【一詞多義】和：緩解、暖和——久而乃和再：第二次——再而衰謙和——言和而色夷兩次——日再食冠：超出——太尉以才略冠天下患：擔(dān)憂——又患無(wú)碩師名人與游帽子——既加冠憂患——無(wú)凍餒之患篇二【教學(xué)設(shè)想】通過寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。在教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀水平?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)?！窘虒W(xué)內(nèi)容和步驟】一、導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題)二、介紹作者和作品1、介紹作者：學(xué)生自讀課文注釋①，教師補(bǔ)充：他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。2、介紹本文的體裁特點(diǎn)：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：嗜學(xué)怠叩問綺秀裘葛謁余撰四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文第1段1、指名學(xué)生朗讀第1段。2、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞：⑴余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。⑵弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。⑶碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。⑷先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)相關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃滑。⑸未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。⑹援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。⑺蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞?！仪髮W(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。3、指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。4、思考：這個(gè)段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。學(xué)生討論后明確：這個(gè)段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。5、思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：⑴每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。⑵硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。⑶窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。⑷余則組袍敝衣處其間6、思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?明確：從本段最后幾句話能夠看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都能夠克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。7、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握水準(zhǔn)。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、學(xué)習(xí)課文第2段1、學(xué)生自由朗讀第2段。2、學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，疏通閱讀障礙。3、思考以下問題：⑴這個(gè)段的中心意思是什么?⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?⑶作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?學(xué)生討論后歸納：這個(gè)自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：衣食：廩稍之供、葛裘之遺──日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》──行深山巨谷從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色、叱咄書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對(duì)此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專。七、學(xué)習(xí)課文第3段1、學(xué)生自由朗讀第3段。2、學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生翻譯本段。學(xué)生翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論，訂正其中的錯(cuò)誤，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思，把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。3、思考：請(qǐng)概括本段的中心意思。明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。學(xué)生概括歸納后，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景和寫作意圖作進(jìn)一步闡述。八、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對(duì)比所揭示出的道理。九、布置作業(yè)篇三【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：⑴朗讀課文，并背誦課文。⑵理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。2、水平培養(yǎng)點(diǎn)：⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括水平;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。3、情感體驗(yàn)點(diǎn)：⑴學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，持續(xù)追求?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。3、引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代觀點(diǎn)重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度?！窘虒W(xué)方法】誦讀法，討論點(diǎn)撥法?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)?！窘虒W(xué)手段】多媒體教學(xué)?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(屏幕顯示課文標(biāo)題。)二、介紹作者和作品1、介紹作者：學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補(bǔ)充：宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。三、朗讀課文，感知內(nèi)容1、教師范讀，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。2、學(xué)生自由朗讀課文。(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解水準(zhǔn)有極大的關(guān)系。所以，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。屏幕展示：(請(qǐng)同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音)叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂(學(xué)生讀完后，教師糾正。)4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。四、合作探究1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo))2、學(xué)生分組發(fā)言交流。3、教師小結(jié)：(屏幕顯示)⑴一詞多義：以：以衾擁覆(用，介詞)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因?yàn)椋B詞)俯身傾耳以請(qǐng)(而，連詞)以是人多以書假余(因?yàn)?，介詞/拿，把，介詞)無(wú)從致書以觀(來(lái)，連詞)和：久而乃和(緩解、暖和)言和而色夷(謙和)再：一而再，再而三(第二次)日再食(兩次)患：又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂)無(wú)凍餒之患(憂患)之：每假借于藏書之家(的，助詞)走送之(代詞，指借的書)蓋余之勤且艱若此(不譯)弗之怠(否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。)其：門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá))缊袍敝衣處其間(代詞，代太學(xué)生)而：足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)久而乃和(順承連詞)⑵詞類活用：腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛⑶通假字：四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著⑷古今異義：媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯走送之走：古：跑今：行走嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢(shì)或遇其叱咄或：古：有時(shí)今：或者卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵以是人多以書假余假：古：借今：假期4、齊讀全文。五、學(xué)習(xí)小結(jié)本文中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。六、布置作業(yè)1、研討與練習(xí)一2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示：想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的：檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握水準(zhǔn)。)二、研讀探究1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)2、學(xué)生發(fā)言。3、教師小結(jié)：作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過哪些困難呢?面對(duì)這些困難，你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。)4、學(xué)生討論發(fā)言。5、教師小結(jié)：大家明白“不經(jīng)一番寒