新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究 論文

新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究摘要：在新課程改革的背景下，很多小學數(shù)學教師雖然十分注重對教學方法、教學策略的創(chuàng)新，但由于相關教學內(nèi)容常常會脫離生活實際，因此其實際教學效果往往并不理想，而推進小學數(shù)學教學生活化，則恰恰能夠使這一教學問題得到有效解決?；诖?，本文結合相關教學實踐經(jīng)驗，對開展小學數(shù)學生活化教學的具體策略進行了分析，同時提出了一些小學數(shù)學生活化教學需要注意的問題，希望能夠為新課改要求在小學數(shù)學教學中的貫徹落實有所促進。關鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；生活實際引言：生活化教學簡單來說就是以學生熟悉的現(xiàn)實生活為背景，組織開展各種與生活實際緊密相關的教學活動，使學生能夠積極參與教學活動之中，進而達到“在生活中學習，在學習中生活”的目的，在加深學生對數(shù)學知識理解、激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生思維創(chuàng)新能力等方面都有著很高的教學價值，能夠為小學數(shù)學教學提供很大幫助，而在當前新課改要求不斷提高的情況下，對于小學數(shù)學生活化教學相關策略的研究，自然也是十分必要的。一、小學數(shù)學生活化教學的有效策略（一）、挖掘教材生活元素自新課改實行以來，小學數(shù)學教材雖然在多次修改中融入了很多與生活實際相關的內(nèi)容，與現(xiàn)實生活產(chǎn)生了更為密切的聯(lián)系，但由于這些生活化內(nèi)容僅僅是教材的一部分，仍有不少教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系并不大，因此要想實現(xiàn)小學數(shù)學教學的生活化，教師就必須要對教材內(nèi)容中的生活元素進行深入挖掘，同時以此作為切入點，對相關的生活問題、生活案例等內(nèi)容展開延伸，使學生能夠結合現(xiàn)實生活，更好的理解教材中知識內(nèi)容。例如在學習《測量》這一單元時，教師就可以將“1米有多長”這部分知識作為生活化教學的切入點，根據(jù)教材內(nèi)容自然引出銀行、地鐵站臺等各處所設置的“1米線”，并對這些“1米線”的功能、用途進行簡單講解。通過這樣的生活案例延伸，學生能夠將1米這一長度概念與生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，對1米的長度形成直觀認知，而在以各種“1米線”作為直觀參照的情況下，學生在長度方面的估算能力也會隨之得到有效提升。（二）、整合應用生活素材在小學數(shù)學生活化教學中，由于小學階段數(shù)學學科的教學內(nèi)容比較多，涉及范圍也非常之廣，要想有效開展生活化教學，必須要對各種各樣的生活素材引入到課堂教學中來，因此教師還需注意在日常生活中積累、整合各種生活素材，同時根據(jù)課程內(nèi)容對這些生活素材進行靈活應用，以保證教學內(nèi)容的豐富性、生活性。例如在日常教學中，教師就可以利用手機，將教室內(nèi)黑板、講臺、黑板擦、大屏幕以及學生的文具盒、格尺、書本等拍攝成清晰的照片，等到進行《認識圖形》這一單元的教學時，再借助多媒體教學設備將這些圖片展示給學生，讓學生說一說這些圖片中的事物有哪些共同點。通過對圖片的仔細觀察，學生會發(fā)現(xiàn)這些日常生活中經(jīng)常會簡單的事物都屬于平行四邊形，其中有些為長方形，有些則是正方形，這時教師再自然引出長方形、正方形的相關概念，學生自然就能夠結合直觀事物，輕松理解基礎知識。另外，由于教師展示的圖片都可以在教室中找到，有些甚至是學生每天都會用到的個人物品，因此當教師將圖片展示出來后，學生還能夠認識到數(shù)學就在生活之中的道理，并產(chǎn)生更高的學習積極性。（三）、靈活創(chuàng)設生活情境在傳統(tǒng)教學模式下，小學數(shù)學課堂教學常常會顯得比較枯燥、乏味，學生面對具有一定抽象性的數(shù)學知識，也很難產(chǎn)生太大的學習興趣，課堂教學效果受到了很大的限制，而為了有效解決這一教學問題，將生活化教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師則需要在推動小學數(shù)學教學生活化的同時，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設一些生動、有趣且貼近現(xiàn)實的將生活化教學情境，并引導學生進入教學情境展開學習探究。例如在進行《周長》這一單元的教學時，教師就可以結合“長方形周長”這部分課程內(nèi)容，創(chuàng)設“安裝庭院圍欄”的生活化教學情境，即“假設大家來到了某個長50米、寬30米的長方形庭院，得知庭院主人想要利用寬度為10厘米的木板來為庭院安裝圍欄，且相鄰木板間不得留有縫隙，請同學們幫助庭院主人算一算，到底應該準備好多少個木板？”由于教學情境與現(xiàn)實生活存在著密切聯(lián)系，情境中虛構的“庭院主人”又需要學生的幫助，因此在這一生活化教學情境的吸引下，學生往往都會積極投入到對問題的思考中來，運用之前所學的長方形周長知識，尋找問題的正確答案，而在運用所學知識、思考現(xiàn)實問題的過程中，學生的思維能力。知識運用能力則會得到有效鍛煉。（四）、組織生活實踐活動從核心教學目標來看，小學數(shù)學生活化教學并非單純?yōu)榱俗寣W生掌握各種基礎數(shù)學知識，而是要通過相關教學活動，讓學生在掌握基礎數(shù)學知識的同時，學會將所學知識應用到現(xiàn)實生活中，有效解決各種生活問題，并實現(xiàn)學科能力素養(yǎng)的有效提升。因此對教師來說，要想保證生活化教學的有效性，教師同樣還需對課堂活動與課后作業(yè)的形式加以創(chuàng)新，組織各種生活實踐活動，使學生能夠獲得更多運用數(shù)學知識、解決生活實際問題的機會，并在解決問題的過程中加深知識理解、實現(xiàn)能力提升。例如在學習《小數(shù)乘法》這一課時，教師就可以在學生掌握小數(shù)乘法運算的基本技巧后，為其布置“超市購物”等類似的課后實踐作業(yè)，鼓勵學生與爸爸媽媽一同前往超市、菜市場等場所購物，并根據(jù)各種所購買商品的單價（需為x.xx元形式）及數(shù)量，計算出所購商品的應付總價，并與最后結賬時的實付金額進行對比驗證。這樣一來，學生不僅能夠將剛剛學習的小數(shù)乘法知識應用到生活實踐中來，同時還能夠應用到之前學習的小數(shù)加減法知識（不同商品價格相加），實現(xiàn)舊知識鞏固與知識綜合運用。二、小學數(shù)學生活化教學需要注意的問題（一）、偽生活化小學生的生活經(jīng)驗相對有限，對于客觀世界的認知也并不完整，如果教師在忽視這一客觀現(xiàn)實的情況下，盲目選擇一些學生不熟悉甚至是從未接觸過的生活元素，并將其應用到小學數(shù)學教學中來，那么就很容易出現(xiàn)“偽生活化”教學的問題，即便能夠保證其他環(huán)節(jié)教學策略的合理性，也同樣無法將生活化教學的優(yōu)勢作用發(fā)揮出來。因此在小學數(shù)學生活化教學，教師還需充分考慮到“偽生活化”教學問題，認清小學生生活經(jīng)驗不足的客觀實際，同時在日常工作與生活中加強學生間的溝通，深入了解每位學生的生活經(jīng)歷及客觀世界認知情況，之后再選擇所有學生都比較熟悉的生活元素，引入到課堂教學中來，確保教學內(nèi)容能夠真正貼近生活。例如在學習《百分數(shù)的應用》這一課時，教師如果結合銀行存款利息計算這一現(xiàn)實生活案例，展開生活化教學活動，那么在小學生對銀行儲蓄方面的知識接觸較少的情況下，就很容易導致“偽生活化”教學問題。相反如教師從班級出勤率計算、班級中少數(shù)民族同學占比計算等方面入手，組織生活化教學活動，那么學生就能夠對引入的生活元素、生活案例產(chǎn)生熟悉感，而“偽生活化”教學問題也可以得到有效避免。（二）、過度生活化生活化教學雖然能夠為新課程改革的貫徹落實提供很多幫助，但其本質上仍然屬于諸多教學方法中的一種，需要為學生能力素養(yǎng)發(fā)展這一教學目標的實現(xiàn)而服務，如果忽視了核心教學目標，為實現(xiàn)生活化教學而過度強調(diào)數(shù)學現(xiàn)象的經(jīng)驗性，或是盲目追求教學活動的趣味性，那么就會導致過度生活化的教學問題，影響實際教學效果。因此在小學數(shù)學生活化教學中，教師還需全面考慮到“過度生活化”教學問題，明確生活化教學方法在實際教學中的地位及應用目標，同時注意把控生活化教學活動“趣味”的重心，對學生的經(jīng)驗性思維習慣加以糾正，以免因生活素材的引入而對學生知識理解造成誤導。例如在學習長方形的相關概念知識時，教師不僅要引入生活中的各種長方形物體，鼓勵學生總結長方形物體的共性，同時還要對長方形其他隱性特征進行補充（如對邊平行、四角為直角等），否則如學生受到經(jīng)驗性思維習慣的誤導，就很容易產(chǎn)生“四條邊的平面圖形就是長方形”的錯誤認知。結束語：總而言之，小學數(shù)學的生活化教學雖然具有著一定難度，但對于教師來說，只要能夠在教材生活元素挖掘、生活素材整合應用、生活情境創(chuàng)設、生活實踐活動組織等方面采取合適的教學策略，并對偽生活化、過度生活化等教學問題加以注意，就必然能夠保證小學數(shù)學生活化教學的有效性，適應新課改相關教學要求。參考文獻：[1]程躍東.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策分析[J].讀與寫，2021，8(15)：159.2]余秋珠.新課程背景下小學數(shù)學教學實現(xiàn)生活化教學的路徑探究[J].考試