基于大概念的高中歷史大單元教學

基于大概念的高中歷史大單元教學一、聚焦核心概念,淬煉課程主旨(一)基于課程標準,重視文本解讀筆者以歷史選擇性必修1第六單元“國家制度與社會治理”第17課《中國古代的戶籍制度與社會治理》一課為例,歷史課程標準對本單元要求如下:了解中國古代以賦役征發(fā)為首要目的的戶籍制度,以及有代表性的基層管理組織;知道中國古代王朝在社會救濟和優(yōu)撫方面采取的重要措施;知道西方主要國家基層治理的特點及其由來,現(xiàn)代社會保障制度的產(chǎn)生及其實行情況。筆者認真研讀課標和教材,尋找的內(nèi)在邏輯,發(fā)現(xiàn)本單元應重點關(guān)注“首要目的”“代表性”“特點”“實行”等關(guān)鍵詞,向?qū)W生講清楚社會治理、社會保障是國家的基本職能,至于不同時期戶籍制度和基層組織、現(xiàn)代社會保障制度等內(nèi)容可以引導學生自主學習。筆者所在的共同體各成員認真研讀課標,注重文本解讀,找出教材文本的內(nèi)在邏輯,初步確定了教學的方向。選擇性必修1主要圍繞古今中外國家的“制度建設和社會治理”展開,本單元是圍繞社會治理中的基層治理與社會保障展開,要求學生要了解中外歷史上基層治理與社會保障制度的演變歷程,更重要的是要認識古今中外基層治理與社會保障的時空背景及意圖解決的社會問題,進而理解基層治理和社會保障是國家治理的重要手段。(二)提取單元概念,把握內(nèi)容主旨依據(jù)文本解讀,筆者將“國家治理的根基:基層治理與社會保障”確定為本單元的大主題,將“國家治理體系”確定為本單元大概念。依據(jù)單元大概念和教材內(nèi)容,筆者確定了單元主旨,本專題從中國古代的戶籍制度與社會治理、世界主要國家的基層治理與社會保障兩方面展開教學。中國古代的基層治理以戶籍管理與基層組織構(gòu)建為基礎(chǔ),戶籍的編制與管理一般以基層組織為單位進行,既保證了賦役征發(fā),也維護了社會穩(wěn)定。中國古代的社會保障主要由政府主導,社會參與。在封建社會后期,宗族及社會公益性組織的作用越來越大。西歐中古時期的基層治理以莊園和城市為中心,近代以來也一直強調(diào)基層自治。現(xiàn)代發(fā)達國家基本構(gòu)建起了完善的社會保障體系,保證了社會的穩(wěn)定與發(fā)展。中國也逐漸建立起了具有中國特色的社會保障制度。依據(jù)單元主旨,筆者確定了本課的課時主旨:基層治理與社會保障制度作為上層建筑,根據(jù)政治、經(jīng)濟與社會條件的不同,在歷史長河中不斷演變,但又有一脈相承的歷史特點。中國古代的戶籍制度、社會救濟政策共同構(gòu)成了中國古代基層治理的主要內(nèi)容,在維護統(tǒng)治、加強中央集權(quán)方面具有重要意義,與此同時,彰顯了古今中外社會治理的政治智慧。二、創(chuàng)設層級問題,涵養(yǎng)核心素養(yǎng)圍繞本單元的教學主題,筆者擬定以“梳理中國古代與世界主要國家的基層治理與社會保障的演變脈絡和基本特點”這一主題開展單元大活動,將“基層治理與社會保障是如何體現(xiàn)國家治理體系的完善和治理能力的提高”確定為單元大任務。基于此,筆者從三個方面整合教材,確定了層級式的教學設計。(一)基于建構(gòu)主義,巧用結(jié)構(gòu)圖示遵循學生的認知規(guī)律,本課教學以梳理基礎(chǔ)知識,從整體上感知為始。筆者運用時空定位,綜合利用多種形式引導學生描述中國古代戶籍制度、歷代基層組織與社會治理、社會救濟與優(yōu)撫政策的發(fā)展歷程,如圖1所示,筆者利用時間坐標軸,清晰地展現(xiàn)戶籍制度發(fā)展的歷程,體現(xiàn)時空觀念素養(yǎng)水平。本課概念較多,不可能面面俱到,那么如何處理這些概念呢?筆者是這樣做的:引導學生在梳理基礎(chǔ)知識時,把自己不清楚的或者比較感興趣的地方圈出來。在時間軸的梳理中,通過解釋“土斷”“大索貌閱”“諸色戶計”等復雜概念,學生了解了戶籍制度演變的時空背景和目的。除此之外,筆者還通過表格、結(jié)構(gòu)圖的設計分別呈現(xiàn)基層組織管理體制和中國古代救濟與優(yōu)撫政策(如表1、圖2所示),展現(xiàn)了歷史長河中中國古代戶籍制度與社會治理的發(fā)展演變歷程。圖2中國古代社會救濟與優(yōu)撫政策課堂第二環(huán)節(jié)——“常與變”:探究規(guī)律。探究“常與變”的基本規(guī)律,實際上是要求學生在唯物史觀的指導下,透過現(xiàn)象抓住事件的本質(zhì),這對高二文科的學生來說是比較難的。筆者立足史料教學,選取了三段典型的材料,并布置分組活動,推進深度學習。筆者將這一問題細化為四個問題,分別如下。問題1:根據(jù)材料并結(jié)合所學,概括戶籍制度演變的特點。問題2:根據(jù)材料并結(jié)合所學,概括中國古代基層治理的特點。問題3:概括中國古代救濟制度的特點。問題4:思考歷代戶籍制度與社會治理演變的戶籍制度、基層組織、社會保障之間的關(guān)系是學生理解的難點。對此,筆者運用建構(gòu)主義理論,巧用結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)制度之間的關(guān)系,圖3清晰明了展示戶籍制度、基層組織、社會保障三個子目之間的邏輯關(guān)系。此環(huán)節(jié)加深了學生對國家治理概念的理解,體現(xiàn)大單元教學理念,有利于突破大概念,體現(xiàn)唯物史觀的核心素養(yǎng)。學生分成3組,每組從前三個問題中選擇一個合作完成,并在問題的解決過程中思考第四個問題。通過合作探究,聚焦歷史解釋,學生在互動中進一步探究中國古代社會治理的規(guī)律及歷史變遷與延續(xù)性的辯證統(tǒng)一。本環(huán)節(jié)指向史料實證素養(yǎng)水平3、4,歷史解釋素養(yǎng)水平3、4,唯物史觀素養(yǎng)水平3、4,并體現(xiàn)大單元中的大概念、大任務,體現(xiàn)大單元教學理念。生生合作、師生互動讓歷史課堂成為有溫度的課堂。為實現(xiàn)教、學、評一體化,整堂課的設計中學業(yè)質(zhì)量評價標準貫穿始終,讓大單元教學在課堂中真實發(fā)生。(三)落實立德樹人,彰顯育人價值歷史學科作為“人文之母”,蘊藏著得天獨厚的育人價值,高中歷史課程的根本任務是立德樹人。常規(guī)教學應該緊扣既定的價值立意,通過教學環(huán)節(jié)的巧妙設計,運用生動的語言聚焦核心價值觀。教學環(huán)節(jié)的設計不能貪多求全,兩個或三個環(huán)節(jié)即可。在講述中國古代社會救濟政策時,筆者創(chuàng)設情境問題:“同學們,如果你是皇帝,你在什么時候進行救濟呢?救濟哪些人呢?”在講述優(yōu)撫政策時,筆者解釋了“鳩杖”:鳩杖有祝愿老人長命百歲之意。被授予鳩杖的老人相當于拿到國家頒發(fā)的“老年證”,可享受各種優(yōu)待福利,這彰顯了中華民族敬老尊老的傳統(tǒng)。在此過程中,學生認識到傳統(tǒng)文化對國家治理的影響,國家的治理不僅要治人,還要愛人;不僅有冰冷的政策,還有溫暖的關(guān)懷。歷史是思想之學,智慧之學,從歷史學習中汲取經(jīng)驗教訓,可以為現(xiàn)代國家的治理提供政治智慧。在“國家治理體系”大概念的統(tǒng)領(lǐng)下,為突顯教學立意,筆者在最后環(huán)節(jié)提出探(二)立足史料教學,分組合作探究中國古代戶籍制度與社會治理不是一成不變的,其變化中呈現(xiàn)出“常與變”的基本規(guī)律,由此進入究問題:“請同學們以中國古代基層治理為例,說明國家制度的演變對維護統(tǒng)一多民族國家發(fā)展蘊含的價值?！北经h(huán)節(jié)將中國古代基層治理置于長時段歷史中進行考察,培養(yǎng)學生的唯物史觀和大歷史觀,體現(xiàn)“國家治理體系”的大概念,涵養(yǎng)家國情懷核心素養(yǎng)。以問題為導向的層級設計使核心素養(yǎng)的培育如潤物細無聲般落地生根,價值觀培養(yǎng)水到渠成。三、發(fā)揮區(qū)域聯(lián)動,凝聚團體力量大概念、大單元教學的核心思想是從整體的高度思考學習單元內(nèi)容,對從學習單元的選擇與內(nèi)容重組、學習目標的設計與分解、學習活動的組織與實施、學習評價與反饋乃至作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)都要進行系統(tǒng)的、整體的設計思考。大單元或單元教學設計是一種介于課程規(guī)劃與課時教學設計之間的中觀層面的教學設計,教學不能簡單呈現(xiàn)單元知識,需要教師從“長時段”“大歷史”的整體視角做好學科教學規(guī)劃,注重學科知識整體化、結(jié)構(gòu)化的建構(gòu),從學習單元主題及其涉及的知識、技能運用出發(fā),確定教學目標、教學方案,以突破“只見樹木、不見森林”的教學思維。如《國家制度與社會治理》的教學,根據(jù)課標,高二教學結(jié)束后應達到學業(yè)質(zhì)量水平3、4層次,這意味著高二上學期的教學至少應達到水平3層次。課本6個單元內(nèi)容之間的關(guān)系是什么?每個單元的主題如何設置?每個單元主題、內(nèi)容等如何為下一單元教學服務?教師能否從素養(yǎng)目標培育出發(fā),進行學習單元的重組?重組后的單元教學主題如何確定?重組后的各單元主題之間能否形成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的遞進式學習關(guān)系?如何分解本學期課程的學習目標?如何根據(jù)主題,將學業(yè)質(zhì)量水平3的具體培養(yǎng)任務分解到每一個單元中?每個單元重點要落實哪些學業(yè)質(zhì)量內(nèi)容任務?等等。大單元、大概念教學設計要求教師應有一種整體備課、單元備課和主題備課相糅合的意識。基于此,合肥市“大練兵、大比武”以共同體形式實行區(qū)域間聯(lián)動進行大單元教學的實施無疑是很好的實踐嘗試。筆者所在的共同體是市第三組團共同體,在牽頭校組織和規(guī)劃下,穩(wěn)步推進合肥市普通高中“雙新”國家級示范區(qū)建設基于學科核心素養(yǎng)大單元課堂教學“大練兵、大比武”活動。共同體認真落實要求,確保高一、高二全體參與教師通過“大練兵”活動,實現(xiàn)“每人一節(jié)課,人人有收獲”的目標。在第三組團學校發(fā)展共同體所有學校完成“大練兵”的基礎(chǔ)上,共同體全體學校本著發(fā)揮示范校帶頭引領(lǐng)作用,加強共同體學校之間的交流,分享“雙新”實施經(jīng)驗,共享“基于學科核心素養(yǎng)大單元教學”的研究成果的原則,開展了共同體校的“大比武”活動。整個大比武活動有序、公正,老師收獲滿滿,各學科選擇前四名的選手,參加了第二階段的“大比武”活動。筆者所在團隊4位歷史教師得到了來自兩所學校學科組的支持,眾人拾柴火焰高,充分發(fā)揮團體協(xié)作,結(jié)成集體智慧成果,共同研究授課內(nèi)容,充分發(fā)揮區(qū)域間聯(lián)動的優(yōu)勢,打造上課、說課、教學設計與作業(yè)設計一體化。合力與分力相結(jié)合,圍繞教學設計、說課、上課和作業(yè)設計方面先后進行了數(shù)十次的磨課。團隊中的成員相互鼓勵,相互促進,共同完成了整個大單元的精彩呈現(xiàn)。四、轉(zhuǎn)變教學理念,助力“雙減”落實在大概念、大單元教學實施中,學生課前利用教材進行前置性學習;課中圍繞單元主題,建立單元框架;課后利用教師提供的學習資源,開展拓展性閱讀和遷移性自主探究。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下,教師有效整合教材,以導學案的形式布置課前預習任務,精準把握學生的學情,及時調(diào)整教學內(nèi)容;課中創(chuàng)設問題情境,通過對學生的課堂評價,調(diào)整課堂節(jié)奏;課后利用思維導圖總結(jié),以呈現(xiàn)本單元的內(nèi)容及課時內(nèi)容的地位,使學生能從整體上、大歷史觀上把握本課。最后以多層次、多樣性的作業(yè)設計鞏固知識及拓寬視野。在大概念視域下實施的大單元教學過程中,筆者認為教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念,學生要及時轉(zhuǎn)變學習方式,師生互動推進深度學習,培養(yǎng)學生的問題意識,在新的情境下開展對歷史的探索,實施單元教學計劃。這不僅有助于學生