語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)任務(wù)的載體功能

“以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版義教新課標(biāo)”）提出來的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的提法是：“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！?022年版義教新課標(biāo)突出了學(xué)習(xí)任務(wù)的載體功能，更加清晰、簡(jiǎn)明，也更具有可操作性。學(xué)習(xí)任務(wù)的載體功能主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）統(tǒng)領(lǐng)單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的單元是具有一定容量的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)單位，以大的學(xué)習(xí)任務(wù)整合單元各種要素，統(tǒng)領(lǐng)單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元選擇了幾篇寫祖國美麗山河的短詩、短文。若是按照傳統(tǒng)語文教學(xué)常用的分析性教學(xué)思路，教師通常會(huì)將其作為一個(gè)內(nèi)容單元，一篇一篇地閱讀、講解、分析。若是把這個(gè)單元作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單元，我們則可以設(shè)計(jì)“做一個(gè)旅行手賬”的大任務(wù)，以此統(tǒng)領(lǐng)若干學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“從家鄉(xiāng)出發(fā)，去課文中那些美麗地方”的路線和方案；其次，學(xué)生欣賞并呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)景點(diǎn)（學(xué)習(xí)課文內(nèi)容并輸出）；最后，學(xué)生設(shè)計(jì)完成“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來”的邀請(qǐng)函，即由學(xué)生向客人介紹家鄉(xiāng)美景，并發(fā)出邀請(qǐng)。真實(shí)情境中的大任務(wù)“做一個(gè)旅行手賬”統(tǒng)領(lǐng)的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合了識(shí)字、寫字、閱讀、寫話、口語交際等，將課本內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)積極，也更加扎實(shí)。學(xué)生的聽說讀寫能力、合作交流能力、對(duì)美好山河和寫景詩文的感受欣賞能力、對(duì)家鄉(xiāng)及祖國的熱愛之情，都在“做”中得到提高。

（二）讓學(xué)生在活動(dòng)探究中建構(gòu)知識(shí)

在以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是先“學(xué)知識(shí)”再“用知識(shí)”，而是在“用知識(shí)”的過程中“學(xué)知識(shí)”，在活動(dòng)探究中建構(gòu)知識(shí)。統(tǒng)編語文教材在初中階段安排了幾個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，并設(shè)計(jì)好了活動(dòng)流程。例如，九年級(jí)下冊(cè)戲劇單元的活動(dòng)流程是“閱讀與思考—準(zhǔn)備與排練—演出與評(píng)價(jià)”，其特點(diǎn)是學(xué)生先學(xué)后演：學(xué)了再演，學(xué)是為了演。教師也可以改動(dòng)一下，以“舉辦校園戲劇節(jié)”為大任務(wù)，以此統(tǒng)領(lǐng)三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是導(dǎo)演說戲，每個(gè)學(xué)生都來當(dāng)一回導(dǎo)演；二是演員演戲，每人選擇一個(gè)角色進(jìn)行研究，再演一演；三是看戲評(píng)戲，每個(gè)人既是觀眾又是評(píng)論員。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，說戲、演戲、看戲、評(píng)戲都是載體，核心是學(xué)習(xí)探究劇本，是體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、分享、交流?！皩?dǎo)演”要把戲的主旨、情節(jié)、角色等說清楚，就要研讀劇本。能夠講清楚這些，劇本也研究得比較深入了。為了把一個(gè)角色演好，學(xué)生還需要寫人物小傳、演出臺(tái)本，這些都是深度學(xué)習(xí)，是充滿創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，知識(shí)在此過程中得以建構(gòu)。

（三）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的單元設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為綱。例如，統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)議論文單元，包含梁?jiǎn)⒊毒礃I(yè)與樂業(yè)》、雨果《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》、利哈喬夫《論教養(yǎng)》、畢淑敏《精神的三間小屋》四篇課文，單元學(xué)習(xí)要求是“了解議論文的特點(diǎn)，把握作者觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，厘清論證的思路，學(xué)習(xí)論證方法”。對(duì)這一單元進(jìn)行以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的單元設(shè)計(jì)，按照“思辨性閱讀與交流”任務(wù)群的要求，教師可以“拓寬精神的曠野”為主題，統(tǒng)整單元的多重教育價(jià)值，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，以“建造我的精神小屋”為大任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是學(xué)習(xí)《精神的三間小屋》，設(shè)計(jì)自己精神小屋的藍(lán)圖；二是學(xué)習(xí)其他三篇課文，以“愛與正義”“尊重與優(yōu)雅”“敬業(yè)與樂業(yè)”為重點(diǎn)，拓寬精神的曠野，充實(shí)自己的精神小屋；三是創(chuàng)作自己的雅室銘文。學(xué)生完成這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，是進(jìn)行閱讀與鑒賞、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的過程，也是思辨、論證的過程。在學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容得到有機(jī)整合，超越了一般議論文的讀寫，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。二、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要依據(jù)不同任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，“根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求”，統(tǒng)籌單元內(nèi)部目標(biāo)、內(nèi)容、情境、方法、資源與技術(shù)運(yùn)用，“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。這里以“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群為例，進(jìn)行具體闡述。

（一）“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的單元設(shè)計(jì)

對(duì)于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，教師可以把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)實(shí)用性閱讀、口頭與書面交流等學(xué)習(xí)任務(wù)。統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元是說明文單元，選擇的文本大多與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)。針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“探尋文明的印記”大任務(wù)，讓學(xué)生先探尋作家筆下的文明的印記，創(chuàng)建虛擬的微型博物館，為中國石拱橋、蘇州園林做介紹卡片、寫解說詞并進(jìn)行講解；再走向社會(huì)，探尋身邊文明的印記，調(diào)查訪問，撰寫說明性文字，并交流分享。

（二）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的單元設(shè)計(jì)

文學(xué)世界反映了作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、理解、情感和想象，學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，需要構(gòu)建客觀世界、作者、文學(xué)世界、學(xué)生間的多重對(duì)話關(guān)系，因此，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的單元設(shè)計(jì)，需要教師在單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研究作者認(rèn)識(shí)的客觀世界、構(gòu)建的文學(xué)世界與學(xué)生所處的客觀世界、閱讀感受到的文學(xué)世界之間的關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元選擇了三篇小說：《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》，這些作品中都有與初中生年齡相仿的人物，但是人生經(jīng)歷卻不一樣。教師可以“少年初識(shí)世間情味”為主題，設(shè)計(jì)“少年閏土與中年閏土的對(duì)話”“讓于勒來講講自己的故事”“為杜小康寫一個(gè)成長(zhǎng)小傳”“創(chuàng)作小說，演繹世間百態(tài)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生與小說中的人物相遇，體會(huì)他們的悲歡離合、喜怒哀樂，感受生命成長(zhǎng)中的酸甜苦辣，體味文學(xué)作品的魅力，認(rèn)識(shí)社會(huì)的豐富與復(fù)雜、人性的美好與丑陋。又如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元也是小說單元，《橋》《窮人》等作品描寫了具有高貴品質(zhì)的普通人。教師可以“敘說普通人的故事”為大任務(wù)，整合閱讀、口語交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將作品中的普通人和生活中的普通人的世界聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)小說中震撼心靈的那一刻，感受人性的光輝，再去發(fā)現(xiàn)、感悟、講述身邊普通人不平凡的精神世界，喚醒內(nèi)心的真善美?；谡鎸?shí)情境的文學(xué)閱讀，更能直抵人心深處。三、單元整體設(shè)計(jì)的分課實(shí)施

學(xué)習(xí)任務(wù)單元是按照單元整體教學(xué)思路設(shè)計(jì)的，但在當(dāng)前的班級(jí)授課制環(huán)境下，仍需分課實(shí)施。只是學(xué)習(xí)任務(wù)單元的分課實(shí)施已不再是圍繞零散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和訓(xùn)練，不再遵循“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)”的既定流程，分課實(shí)施的每一堂課都是單元整體設(shè)計(jì)的一個(gè)部分、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在分課實(shí)施的過程中，教師需要關(guān)注和研究以下三個(gè)問題。

（一）妥善處理單元整體與部分的關(guān)系

在分課實(shí)施時(shí)，課依然是一堂一堂地上，但是每堂課都不是孤立的、封閉的，而是單元整體設(shè)計(jì)的連續(xù)幾堂課中的一堂課；課文還是要一篇一篇地讀，但是每一篇課文在單元中的價(jià)值、功能不同，學(xué)生的讀法也不同。前文的幾個(gè)案例都生動(dòng)地說明了這個(gè)問題。例如，八年級(jí)上冊(cè)第五單元用大任務(wù)“探尋文明的印記”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一篇課文的學(xué)習(xí)都不只是為了學(xué)習(xí)說明文的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要學(xué)習(xí)作家用怎樣的說明方法記下了“文明的印記”；同時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生像作家一樣探究和表達(dá)，去探尋身邊文明的印記，進(jìn)而增進(jìn)文化理解和文化認(rèn)同。其中，為博物館做介紹卡片、寫解說詞及講解等活動(dòng)，就綜合了閱讀鑒賞、實(shí)用性寫作與口語交際等學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了課文分析教學(xué)的思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?？傊?，單元整體設(shè)計(jì)影響了整個(gè)單元每一部分的教學(xué)，每一個(gè)部分、每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都要體現(xiàn)單元整體設(shè)計(jì)的思想。

（二）大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有連貫性與邏輯性

單元學(xué)習(xí)任務(wù)往往要分解成若干學(xué)習(xí)活動(dòng)即子任務(wù)去實(shí)施。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)比較多，還可以進(jìn)一步把子任務(wù)分解成若干個(gè)具有一定層次性或階段性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為防止學(xué)習(xí)活動(dòng)零散、凌亂，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的先后順序，設(shè)計(jì)或連續(xù)或遞進(jìn)或平行的、有邏輯的若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）分課實(shí)施的流程應(yīng)具有可操作性

教師在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)如果能夠處理好部分與整體的關(guān)系，設(shè)計(jì)的活動(dòng)連貫而有邏輯，那么分課實(shí)施就不難。需要注意的是，單元容量不宜太大，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)階段以一周為宜，初中階段以不超過兩周為宜。同時(shí)，具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)要考慮時(shí)長(zhǎng)，盡量與課時(shí)對(duì)接，一個(gè)課時(shí)完成一兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，2022年版義教新課標(biāo)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第三學(xué)段安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容有“開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)情況的調(diào)查，整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)”。據(jù)此，江蘇省語文教學(xué)整合研究所項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一個(gè)“做一周‘語林啄木鳥’”的學(xué)習(xí)任務(wù)單元，大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其下一層級(jí)的五天六節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很強(qiáng)的連貫性、邏輯性和可操作性。此外，該團(tuán)隊(duì)根據(jù)2022年版義教新課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求設(shè)計(jì)的“走進(jìn)神奇的化學(xué)世界”學(xué)習(xí)任務(wù)單元，也能夠給我們帶來很好的啟