小學(xué)語文大單元“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)設(shè)計(jì)策略

8/8小學(xué)語文大單元“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)設(shè)計(jì)策略傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與記憶完全處于被動(dòng)狀態(tài)，題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致學(xué)生思維和能力發(fā)展非常緩慢，隨著教育環(huán)境和成長環(huán)境的變化，人才需求也在同步發(fā)生轉(zhuǎn)變?！皩?dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)突破了過往“小單元”教學(xué)零散和單一教學(xué)，教育者堅(jiān)持以活動(dòng)為中心、興趣為導(dǎo)向、需求為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重新整合并強(qiáng)化內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)和持續(xù)探索過程中學(xué)生的核心素養(yǎng)會得到不斷發(fā)展。教師在“導(dǎo)學(xué)式”大單元設(shè)計(jì)過程中依托學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)的教學(xué)情境準(zhǔn)確貼近學(xué)生生活，當(dāng)學(xué)生對活動(dòng)充滿興趣時(shí)，他們將更加積極主動(dòng)地參與討論、交流，學(xué)生的批判思維、問題解決、交流合作、溝通表達(dá)等等能力均將得到全面發(fā)展，語文核心素養(yǎng)在潛移默化進(jìn)程中不斷生成。一、“導(dǎo)學(xué)式”大單元及其教學(xué)特點(diǎn)（一）概念界定“導(dǎo)學(xué)式”大單元以語文教材為教學(xué)依托，圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活背景完成教學(xué)內(nèi)容與素材的重新整合，教師在大單元教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，師生之間相互導(dǎo)學(xué)、學(xué)生之間交流導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自身自主導(dǎo)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)知識積累、技能發(fā)展和能力提升目標(biāo)。該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間的全面拓寬，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，通過單元學(xué)習(xí)能夠有效發(fā)展學(xué)生的閱讀、表達(dá)、寫作、思維等等技巧，真正掌握學(xué)習(xí)、思考和生活的關(guān)鍵，有效適應(yīng)未來社會對人才的要求。（二）教學(xué)特點(diǎn)教師在“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)中肩負(fù)著“導(dǎo)”與“教”的使命，這與學(xué)生的“學(xué)”形成了循環(huán)體系，以“導(dǎo)”引“教”、借“導(dǎo)”助“學(xué)”使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效深化，學(xué)生在掌握知識的同時(shí)能夠更好地運(yùn)用知識。該模式的主要教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.碎片化內(nèi)容的系統(tǒng)化再構(gòu)“導(dǎo)學(xué)式”大單元是教學(xué)內(nèi)容有效組織的重要方法，教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)組織過程中始終堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，保持“大格局”“大視野”和“大思維”，將原本碎片化的小單元整合成為大單元，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索需求。教學(xué)模式的變化不僅有助于知識傳授和技能發(fā)展，更方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，系統(tǒng)化重構(gòu)的實(shí)現(xiàn)是為了更好地實(shí)現(xiàn)以“導(dǎo)”帶“學(xué)”。2.重點(diǎn)突出教學(xué)實(shí)施針對性“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)要進(jìn)一步突出教師的作用，教師的作用在課堂上看似削弱，但在課堂外需要做更多準(zhǔn)備，真正做到知己知彼的備課效果。備課需要同時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和學(xué)生需求的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性并實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)?！皩?dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)對“教”提出了更高要求，教材內(nèi)容的全面整合及貼近學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更加豐富多元的選擇，教學(xué)有針對性地提升將更好地完成“導(dǎo)”與“學(xué)”。3.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)從宏觀層面保持對學(xué)生自學(xué)能力的重視和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長和發(fā)展，在教學(xué)過程中教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，并促使學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所有學(xué)生的個(gè)性與基礎(chǔ)均具有獨(dú)立性，讓每一個(gè)個(gè)體主動(dòng)參與是“導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)目標(biāo)，激活學(xué)生的興趣后，學(xué)生將主動(dòng)提出問題并自主探究解決途徑，善于引導(dǎo)才能夠高效促學(xué)，“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)效果和質(zhì)量將不斷提升。二、“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則（一）導(dǎo)教學(xué)全面整合“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)明確教師的“導(dǎo)”及“教”與學(xué)生的“學(xué)”需要形成有機(jī)整體，輕松而愉悅的課堂氛圍不僅能夠激活學(xué)生，更能夠讓教師的教學(xué)更加輕松自如。教師引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，系統(tǒng)性地探索任務(wù)和活動(dòng)的目標(biāo)，依托知識和經(jīng)驗(yàn)完成拓展聯(lián)想以及新知識的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識遷移與應(yīng)用的最終目的。將三者全面整合才能將教師與學(xué)生凝聚成一個(gè)整體，共同向著教學(xué)目標(biāo)大步前行。（二）層序性基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)大單元教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性教學(xué)工作，構(gòu)成大單元的基礎(chǔ)單元元素相互獨(dú)立卻又緊密關(guān)聯(lián)，語文學(xué)科的每一個(gè)單元都是學(xué)生向前攀登的階梯，層序性要求教師注重單元教學(xué)的層次與聯(lián)系，逐步攻克各個(gè)難題。在突破難點(diǎn)的過程中教師不必嚴(yán)格遵循教材結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)學(xué)生的理解與認(rèn)知水平引入多種策略，在現(xiàn)有重難點(diǎn)基礎(chǔ)上向上拔高突破，遵循客觀規(guī)律且不斷創(chuàng)新地完成難點(diǎn)突破。（三）典型范例教學(xué)準(zhǔn)則典型范例能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面的認(rèn)知素材，教師在拓展延伸環(huán)節(jié)選擇與大單元主題密切關(guān)聯(lián)的典型閱讀材料可以更好地指導(dǎo)學(xué)生利用單元內(nèi)的選擇策略實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對比能夠有效進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這對于學(xué)生能力的發(fā)展將產(chǎn)生非常積極的作用，真正在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上不斷向外拓展，舉一反三并最終實(shí)現(xiàn)自主探索與學(xué)習(xí)。三、“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑（一）追求核心素養(yǎng)，有效選擇主題立德樹人根本任務(wù)已經(jīng)成為所有教育工作者的共同追求，各個(gè)學(xué)科紛紛結(jié)合本學(xué)科實(shí)際確定了學(xué)科核心素養(yǎng)，教師采取積極有效的教學(xué)策略踐行核心素養(yǎng)要求。提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)是語文課程的主要訴求，學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的持續(xù)豐富和思維意識的有序生成，不斷積累和增長知識并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地適應(yīng)未來社會的需求?！皩?dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要注重人文主題的選擇和標(biāo)識，將其與學(xué)生生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生的思想與情感共鳴，進(jìn)而使學(xué)生保持主動(dòng)性。統(tǒng)編版語文教材在單元導(dǎo)語內(nèi)明確了人文主題，這就使得學(xué)生在主題選擇方面既可以保持清晰目標(biāo)，又能夠做出靈活調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人文主題與核心素養(yǎng)的緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的循序生成。例如統(tǒng)編版五年級上冊第四單元以“愛國”作為人文主題，教師在教學(xué)過程中可以利用中國人民抗擊疫情的感人事跡和建黨百年的滄桑變化作為素材影響和帶動(dòng)學(xué)生，積極帶領(lǐng)學(xué)生展開主題演講、詩歌朗誦、愛國歌曲合唱、黑板報(bào)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，讓學(xué)生對愛國形成更加深刻的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和愛國情懷。（二）發(fā)展高階思維，明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的啟明星，教師只有在目標(biāo)的指引下才能夠保證教學(xué)活動(dòng)沿著正確路線持續(xù)向前，不斷糾正教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏差和失誤。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確定具體目標(biāo)與發(fā)展方向，同時(shí)完成教學(xué)與評價(jià)的雙重設(shè)計(jì)，既要突出教師在“導(dǎo)”與“教”中的作用，同時(shí)也要凸出學(xué)生在“學(xué)”方面的作用，語文學(xué)科的育人價(jià)值以及核心素養(yǎng)需要在目標(biāo)中得到全面呈現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)確定過程中，教師首先要圍繞單元主題對內(nèi)容進(jìn)行深度分析，明確大單元的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)確定學(xué)生需要達(dá)到的水平。教師進(jìn)而分析學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，例如，學(xué)生的字詞積累量、閱讀能力、寫作能力以及自主探索能力等，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和思維發(fā)展層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定每一個(gè)教學(xué)步驟的細(xì)節(jié)。為了更好地完成目標(biāo)設(shè)定，語文教師可以以年級為單位展開頭腦風(fēng)暴研討活動(dòng)，共同討論分析并確定最終的教學(xué)目標(biāo)，在思維碰撞過程中達(dá)到群策群力的效果，使“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)日益清晰。高階思維發(fā)展是“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，通過“應(yīng)用、遷移、分析、評價(jià)”的全過程教學(xué)設(shè)計(jì)將更好地推動(dòng)單元目標(biāo)的完成，依托三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)要求持續(xù)凸顯高階思維發(fā)展意圖，將教學(xué)活動(dòng)有效落實(shí)于整個(gè)單元，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)更能夠?qū)W(xué)生高階思維發(fā)展情況作為目標(biāo)的映射和對照依據(jù)。（三）教學(xué)內(nèi)容組織，實(shí)現(xiàn)意識遷移“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)保持對學(xué)生知識遷移意識與能力的重視和關(guān)注，期待通過深度學(xué)習(xí)的試探逐步完善核心素養(yǎng)教學(xué)策略。教師需要充分了解學(xué)生的知識儲備情況，圍繞學(xué)生最近發(fā)展去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有知識與發(fā)展知識之間的重構(gòu)，充分利用現(xiàn)有知識基礎(chǔ)拓展和遷移，相似內(nèi)容與關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整合運(yùn)用有助于學(xué)生更好地把握關(guān)鍵知識，有效強(qiáng)化知識的理解與提取運(yùn)用。大單元內(nèi)容的整合幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)了新舊知識的關(guān)聯(lián)構(gòu)建，逐步融會貫通各種知識技能并有效遷移運(yùn)用，最終踐行大單元教學(xué)目標(biāo)。教師要進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，注重其拓展與延伸，教師圍繞主題選擇合適的內(nèi)容以提升學(xué)生閱讀、表達(dá)和寫作的素養(yǎng)，課堂內(nèi)外的有效結(jié)合為學(xué)生提供更加豐富的選擇。例如在五年級上冊第五單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深度研讀《太陽》和《松鼠》這兩篇課文，通過文章重點(diǎn)詞與句的閱讀和分析去感受文章富于變化的語言風(fēng)格，或如《太陽》般平實(shí)，或如《松鼠》般活潑，雖然文字風(fēng)格各不相同，但描述刻畫卻同樣條理清晰。在完成閱讀教學(xué)后筆者鼓勵(lì)學(xué)生借鑒課文的描寫方式選擇不提供切入角度或場景展開對比仿寫，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)了語文綜合能力的發(fā)展。單元內(nèi)容的有機(jī)整合使得知識之間的聯(lián)系變得更加緊密，碎片化的知識壁壘被逐漸消除，教師在強(qiáng)化語文知識聯(lián)系的同時(shí)也在不斷向地理、歷史、科學(xué)等學(xué)科拓展，帶給學(xué)生更加廣闊的事業(yè)和多元的思路，這對樹立學(xué)生價(jià)值觀念與意識形態(tài)均具有非常積極作用。（四）過程設(shè)計(jì)交織，真正實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)學(xué)式”大單元教學(xué)在過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要同時(shí)兼顧宏觀需求和微觀需求，宏觀層面在既定的學(xué)時(shí)內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)課型，打破傳統(tǒng)教學(xué)的條塊劃分并踐行“大語文觀”；微觀層面利用不同課型的主導(dǎo)作用幫助學(xué)生更好地理解和把握大單元，逐步完成“學(xué)習(xí)內(nèi)容”向“學(xué)習(xí)任務(wù)”的轉(zhuǎn)變，善于利用“導(dǎo)”促使學(xué)生主動(dòng)探究。情境素材既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)容與語文素養(yǎng)的深度關(guān)聯(lián)，在沖突和反思的過程中學(xué)生的思路將得到不斷地拓展。將大單元知識與學(xué)生生活有效關(guān)聯(lián)是情境素材選擇的關(guān)鍵，教師保持對學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展階段的關(guān)注，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。例如在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師可以將英法聯(lián)軍入侵中國與當(dāng)前美國發(fā)動(dòng)貿(mào)易戰(zhàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生剖析中國在不同時(shí)期面臨的國際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生能夠更加理性地看待國家發(fā)展與國際關(guān)系。教師在教學(xué)中也可以將各學(xué)科的前沿內(nèi)容作為教學(xué)情境素材，例如探秘火星、載人登月等航天工程都是學(xué)生非常關(guān)注的內(nèi)容，以此作為情境素材能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的拓展。此外教師在教學(xué)過程中也可以保持對身邊政治、經(jīng)濟(jì)、社會、日常的關(guān)注，高度關(guān)注這些內(nèi)容與知識之間的聯(lián)系，例如在《鳥的天堂》的教學(xué)中筆者就將環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)、碳中和作為重要學(xué)習(xí)素材引入教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)式”大單元要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“解題能力”向“真實(shí)問題解決能力”的轉(zhuǎn)變，充滿吸引力的問題將在導(dǎo)學(xué)課堂上發(fā)揮重要作用，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題和自主探究將確保學(xué)生更好地掌握