數(shù)學(xué)小學(xué)六年級(jí)教學(xué)反思

第第頁(yè)數(shù)學(xué)小學(xué)六年級(jí)教學(xué)反思數(shù)學(xué)學(xué)校六班級(jí)教學(xué)反思篇1

今年，我教學(xué)六班級(jí)數(shù)學(xué)課，而且第一次運(yùn)用新教材。依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征，留意促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識(shí)，更著重在實(shí)踐活動(dòng)中，使同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我著重加強(qiáng)潛力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。而課余時(shí)間那么著重讓同學(xué)“學(xué)以致用”，讓同學(xué)將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。依據(jù)班級(jí)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我采納了以下教學(xué)方法，收到了需要的效果。

一、加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。透過(guò)課前的3分鐘的口算練習(xí)，采納多種形式，讓同學(xué)透過(guò)他們自己喜歡的方式來(lái)練習(xí)，還不定期的進(jìn)行“速算手”競(jìng)賽，激發(fā)他們的上心性。提高同學(xué)的口算技能，對(duì)于筆算也進(jìn)行了提高和幫忙。

二、加強(qiáng)四那么運(yùn)算的練習(xí)。由于同學(xué)計(jì)算潛力較差，且又馬虎馬虎，我在原有知識(shí)及對(duì)法那么理解的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止同學(xué)因馬虎大意而計(jì)算出錯(cuò)。在教學(xué)之外，我讓同學(xué)每天練幾道計(jì)算題。計(jì)算題中還包括簡(jiǎn)便計(jì)算，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)，同學(xué)的四那么計(jì)算潛力有了明顯提高。

三、應(yīng)用題一向以來(lái)都是同學(xué)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)班的狀況，更是性格，絕大部分同學(xué)的應(yīng)用題的理解潛力都差。針對(duì)這一狀況，我讓同學(xué)多練、多想、多問(wèn)，多說(shuō)、從量到質(zhì)，逐步提高同學(xué)分析問(wèn)題的潛力，同學(xué)再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培育同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與同學(xué)生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使同學(xué)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培育同學(xué)從日常生活中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

五、為了貫徹面對(duì)全體同學(xué)和因材施教相結(jié)合的原那么，我還設(shè)計(jì)了一些帶有需要的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的同學(xué)選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培育他們數(shù)學(xué)潛力。

透過(guò)以上方法措施的實(shí)施，同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力得到了提高，但在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我還發(fā)覺(jué)了同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在許多問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我將依據(jù)同學(xué)特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)手段，努力提高教學(xué)成果。

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《解比例》這節(jié)課事實(shí)上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先依據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項(xiàng)的比例式改寫(xiě)成方程，再運(yùn)用解方程的方法解比例。在把含有未知項(xiàng)的比例式改寫(xiě)成方程時(shí)，要留意外項(xiàng)(或內(nèi)項(xiàng))乘積等于內(nèi)項(xiàng)(外項(xiàng))乘積的運(yùn)用，不能用錯(cuò)。所以，在學(xué)習(xí)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí)，肯定要讓同學(xué)嫻熟掌控比例的基本性質(zhì)。

現(xiàn)在回顧這節(jié)課，知識(shí)點(diǎn)教授總體來(lái)說(shuō)比較順當(dāng)，不過(guò)也有幾個(gè)地方是值得反思和留意的：

反思之一：變換思維，見(jiàn)機(jī)行事調(diào)整非預(yù)設(shè)生成。

開(kāi)始出示的第一個(gè)復(fù)習(xí)就使我始料未及。題目是這樣的：口算每組中兩個(gè)比的比值，再判斷兩個(gè)比能否組成比例。2：8和9：27;1/4：1/8和1/8：1/16。我出這道題目的用意原來(lái)是想出兩個(gè)能組成比例的題目，但是其中的2：8和9：27由于比值不相等，不能組成比例，當(dāng)同學(xué)口算出比值，說(shuō)出不能組成比例時(shí)，我一時(shí)慌了，真懊惱備課之前沒(méi)有先算一下，后面內(nèi)容的順次要被打散了，怎么辦?能否補(bǔ)救?或許是急了吧!急中生智，我立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)：假如改動(dòng)其中一個(gè)數(shù)，再看能不能組成比例?這個(gè)問(wèn)題一出，同學(xué)的腦筋立馬轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，答案也隨之即出：“把27改成36，這樣9：36的比值也是1/4，這樣兩個(gè)比就能組成比例了?！被卮鸬亩嗪茫以跒橥瑢W(xué)興奮的同時(shí)，也在為自己的小機(jī)敏暗自慶幸!(不過(guò)以后可不要再犯哦)后來(lái)在講到課后練習(xí)題時(shí)有這樣一道題目：下面哪些組中的四個(gè)數(shù)可以組成比例?把組成的比例寫(xiě)出來(lái)(1)6、4、18和12;(2)4、5、6和8;(3)4、3、1/3和1/4;(4)3/5、1/5、9和3。此道練習(xí)題與我的復(fù)習(xí)小岔曲雖然形式不同，但細(xì)細(xì)品嘗也有異曲同工之處，都是熬煉同學(xué)判斷幾個(gè)數(shù)能否組成比例。

反思之二：抓住重點(diǎn)，順?biāo)浦劢鉀Q非預(yù)設(shè)生成。

復(fù)習(xí)“依據(jù)比例的意義，在括號(hào)里填上合適的數(shù)。3：5=6：();()/15=2/5”時(shí)，要同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的?這題的要求是依據(jù)比例的意義來(lái)解答的，但是有一位同學(xué)沒(méi)有運(yùn)用比例的意義來(lái)回答我，她用的是比例的基本性質(zhì)，用5×6算出兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積再除以一個(gè)外項(xiàng)3等于另一個(gè)外項(xiàng)10，雖然她沒(méi)有明確說(shuō)用兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)相乘的積等于兩個(gè)外項(xiàng)相乘的積來(lái)解答，但她說(shuō)出了其中的意思，這不就是本節(jié)新課的重點(diǎn)所在嗎，現(xiàn)在被她提前說(shuō)出來(lái)了，這說(shuō)明該同學(xué)已經(jīng)嫻熟的掌控了比例的基本性質(zhì)，同學(xué)已經(jīng)能運(yùn)用比例的基本性質(zhì)來(lái)求一個(gè)未知項(xiàng)了，這不正是我所盼望他們掌控的么?順?biāo)浦?，?yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)調(diào)整教案，徑直進(jìn)入今日的新授重點(diǎn)，不過(guò)我今日卻沒(méi)有這么做，這說(shuō)明我對(duì)教材和教案的把握程度還不夠，沒(méi)有做到心中有數(shù)。

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《生活中的比》是北師大版數(shù)學(xué)六班級(jí)上冊(cè)第四單元《比的認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。本課是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是《比的認(rèn)識(shí)》這一單元的起始課。有的同學(xué)在生活中已經(jīng)接觸或運(yùn)用過(guò)比，并有一些相關(guān)的活動(dòng)閱歷。但同學(xué)對(duì)比的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學(xué)中我沒(méi)有采用給出幾個(gè)實(shí)例，就徑直定義“比”的概念的做法，而是力求通過(guò)詳細(xì)的材料援助同學(xué)達(dá)成對(duì)“比”的概念的真正理解。借助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價(jià)格”三個(gè)情境中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了各種問(wèn)題讓同學(xué)思索、爭(zhēng)論、合作探究，使同學(xué)在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值。在同學(xué)充分體驗(yàn)生活中的比的基礎(chǔ)上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的須要性，為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用，以及比例的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和探究欲望，在“圖形放大縮小”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境：“這些圖片為什么有的像，有的不像，究竟隱蔽著什么奧秘?”讓同學(xué)通過(guò)探究爭(zhēng)論溝通后發(fā)覺(jué)緣由是a、b、d三個(gè)圖形的長(zhǎng)都是寬的1。5倍，從而體會(huì)同類(lèi)量的比;再設(shè)計(jì)了“速度”“單價(jià)”問(wèn)題，讓同學(xué)體驗(yàn)不同類(lèi)量的比，從而感受比就是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系;最末讓同學(xué)了解“人體上有趣的比”，進(jìn)一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際生活情境中，讓同學(xué)真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，在詳細(xì)情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)去思索解決問(wèn)題的途徑。

為了培育同學(xué)自主探究技能，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬之間的關(guān)系，并在組織同學(xué)爭(zhēng)論時(shí)，先為學(xué)習(xí)小組提供了圖形、問(wèn)題、表格，指定同學(xué)擔(dān)負(fù)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，歸納本組同學(xué)的看法。在他們的合作中，實(shí)時(shí)地引導(dǎo)他們討論，引導(dǎo)他們?cè)跍贤ㄖ袑W(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)鑒賞，最末全班溝通。在歸納出比的意義之后讓同桌同學(xué)相互說(shuō)“比”。通過(guò)以上小組合作，使每個(gè)同學(xué)都參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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在設(shè)計(jì)圓的周長(zhǎng)這節(jié)課時(shí)，我的思路是讓同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生迷惑，激發(fā)他們的求知欲，通過(guò)自學(xué)解決自己的迷惑。

自學(xué)后，從課本中同學(xué)了解到測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法，但遇到大圓時(shí)，該怎么辦?激發(fā)同學(xué)的探究欲望，讓同學(xué)獨(dú)立思索，然后小組合作，大膽猜想圓的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)?再引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作、測(cè)量、觀測(cè)、計(jì)算幾個(gè)大小不等的圓形物體的周長(zhǎng)與直徑的比值，使同學(xué)明確自己的猜想是否正確，再讓同學(xué)在爭(zhēng)論中經(jīng)受探究圓的周長(zhǎng)公式的全過(guò)程，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。下面，我就從以下兩點(diǎn)反思本節(jié)課的教學(xué)。

1、開(kāi)心教學(xué)培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

我在教學(xué)圓周長(zhǎng)這課時(shí)，采納多種形式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參加的積極性，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為同學(xué)自身的需要。

先讓同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生迷惑，激發(fā)他們的求知欲，通過(guò)自學(xué)解決自己的迷惑，一種技能的表達(dá)。

在測(cè)量大的圓形花壇時(shí)，使有些同學(xué)明白圓的周長(zhǎng)沒(méi)方法用繞線(xiàn)和滾動(dòng)的方法測(cè)量出來(lái)，從而激發(fā)同學(xué)進(jìn)一步的探究欲望，再去探究新的方法，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力。

2、自主探究中培育同學(xué)的動(dòng)手操作技能。

動(dòng)手實(shí)踐，自主探究和合作溝通是學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而“猜想—驗(yàn)證”又是同學(xué)探究中常用的方法。

這節(jié)課在同學(xué)猜想圓的周長(zhǎng)可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時(shí)候，讓同學(xué)通過(guò)繩繞法測(cè)量出不同圓的周長(zhǎng)和直徑及比值來(lái)驗(yàn)證猜想。通過(guò)小組間的溝通得到周長(zhǎng)與直徑比值的規(guī)律，再?lài)L試寫(xiě)出公式。為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式，避開(kāi)同學(xué)在活動(dòng)時(shí)沒(méi)有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動(dòng)要求：小組合作，測(cè)量圓形紙片的周長(zhǎng)和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長(zhǎng)記錄單上，讓組長(zhǎng)分工。

本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思索，比如教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，小組間的互幫互助沒(méi)有得到很好的表達(dá)，練習(xí)的設(shè)計(jì)上考慮的還是有些不到位，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)留意的。

數(shù)學(xué)學(xué)校六班級(jí)教學(xué)反思篇5

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出“使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，讓同學(xué)親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”?！白弧笔且粋€(gè)同學(xué)感愛(ài)好且生活中常常遇到的問(wèn)題，但由找伙伴而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。例如導(dǎo)入時(shí)的找伙伴、依據(jù)座號(hào)找到新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱?；仡欉@節(jié)課，同學(xué)在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的親密聯(lián)系。

2.有效利用同學(xué)的思維沖突，為同學(xué)提供良好的求知環(huán)境。本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線(xiàn)，利用同學(xué)已有的知識(shí)閱歷和認(rèn)知進(jìn)展水平，有意地為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從同學(xué)在教室中的位置入手，充分利用同學(xué)的生活閱歷，喚醒了同學(xué)已有的知識(shí)。其中有三名同學(xué)的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無(wú)法確定自己的位置，從而引發(fā)了同學(xué)的識(shí)識(shí)沖突，激發(fā)了同學(xué)的新奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲，使同學(xué)在一次又一次的思維中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題、始終是帶著問(wèn)題探究、討論知識(shí)，層層深入、步步推動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，同學(xué)自主性強(qiáng)，教學(xué)效果較為滿(mǎn)足。但在教學(xué)后，同樣發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：

1.數(shù)對(duì)的比較應(yīng)當(dāng)放在換座游戲后，依據(jù)找不到座位的同學(xué)的數(shù)對(duì)來(lái)比較。同時(shí)