數(shù)學(xué)小學(xué)六年級教學(xué)反思

第第頁數(shù)學(xué)小學(xué)六年級教學(xué)反思數(shù)學(xué)學(xué)校六班級教學(xué)反思篇1

今年，我教學(xué)六班級數(shù)學(xué)課，而且第一次運用新教材。依據(jù)新課標的教學(xué)理念，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征，留意促進同學(xué)的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識，更著重在實踐活動中，使同學(xué)體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時間上，在課堂上我著重加強潛力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。而課余時間那么著重讓同學(xué)“學(xué)以致用”，讓同學(xué)將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。依據(jù)班級同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，我采納了以下教學(xué)方法，收到了需要的效果。

一、加強口算的學(xué)習(xí)。透過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采納多種形式，讓同學(xué)透過他們自己喜歡的方式來練習(xí)，還不定期的進行“速算手”競賽，激發(fā)他們的上心性。提高同學(xué)的口算技能，對于筆算也進行了提高和幫忙。

二、加強四那么運算的練習(xí)。由于同學(xué)計算潛力較差，且又馬虎馬虎，我在原有知識及對法那么理解的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)多加強鞏固練習(xí)，防止同學(xué)因馬虎大意而計算出錯。在教學(xué)之外，我讓同學(xué)每天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，經(jīng)過一段時間的強化練習(xí)，同學(xué)的四那么計算潛力有了明顯提高。

三、應(yīng)用題一向以來都是同學(xué)學(xué)習(xí)的一大難點，對于這個班的狀況，更是性格，絕大部分同學(xué)的應(yīng)用題的理解潛力都差。針對這一狀況，我讓同學(xué)多練、多想、多問，多說、從量到質(zhì)，逐步提高同學(xué)分析問題的潛力，同學(xué)再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

四、增加實踐活動，培育同學(xué)體會數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。設(shè)計一些與同學(xué)生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使同學(xué)在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培育同學(xué)從日常生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的意識。

五、為了貫徹面對全體同學(xué)和因材施教相結(jié)合的原那么，我還設(shè)計了一些帶有需要的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的同學(xué)選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培育他們數(shù)學(xué)潛力。

透過以上方法措施的實施，同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力得到了提高，但在實施教學(xué)的過程中，我還發(fā)覺了同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在許多問題。在今后的教學(xué)中，我將依據(jù)同學(xué)特點，采用有效的教學(xué)手段，努力提高教學(xué)成果。

數(shù)學(xué)學(xué)校六班級教學(xué)反思篇2

《解比例》這節(jié)課事實上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先依據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要留意外項(或內(nèi)項)乘積等于內(nèi)項(外項)乘積的運用，不能用錯。所以，在學(xué)習(xí)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時，肯定要讓同學(xué)嫻熟掌控比例的基本性質(zhì)。

現(xiàn)在回顧這節(jié)課，知識點教授總體來說比較順當，不過也有幾個地方是值得反思和留意的：

反思之一：變換思維，見機行事調(diào)整非預(yù)設(shè)生成。

開始出示的第一個復(fù)習(xí)就使我始料未及。題目是這樣的：口算每組中兩個比的比值，再判斷兩個比能否組成比例。2：8和9：27;1/4：1/8和1/8：1/16。我出這道題目的用意原來是想出兩個能組成比例的題目，但是其中的2：8和9：27由于比值不相等，不能組成比例，當同學(xué)口算出比值，說出不能組成比例時，我一時慌了，真懊惱備課之前沒有先算一下，后面內(nèi)容的順次要被打散了，怎么辦?能否補救?或許是急了吧!急中生智，我立刻反應(yīng)過來：假如改動其中一個數(shù)，再看能不能組成比例?這個問題一出，同學(xué)的腦筋立馬轉(zhuǎn)動起來，答案也隨之即出：“把27改成36，這樣9：36的比值也是1/4，這樣兩個比就能組成比例了?！被卮鸬亩嗪?，我在為同學(xué)興奮的同時，也在為自己的小機敏暗自慶幸!(不過以后可不要再犯哦)后來在講到課后練習(xí)題時有這樣一道題目：下面哪些組中的四個數(shù)可以組成比例?把組成的比例寫出來(1)6、4、18和12;(2)4、5、6和8;(3)4、3、1/3和1/4;(4)3/5、1/5、9和3。此道練習(xí)題與我的復(fù)習(xí)小岔曲雖然形式不同，但細細品嘗也有異曲同工之處，都是熬煉同學(xué)判斷幾個數(shù)能否組成比例。

反思之二：抓住重點，順水推舟解決非預(yù)設(shè)生成。

復(fù)習(xí)“依據(jù)比例的意義，在括號里填上合適的數(shù)。3：5=6：();()/15=2/5”時，要同學(xué)說一說是怎樣想的?這題的要求是依據(jù)比例的意義來解答的，但是有一位同學(xué)沒有運用比例的意義來回答我，她用的是比例的基本性質(zhì)，用5×6算出兩個內(nèi)項的積再除以一個外項3等于另一個外項10，雖然她沒有明確說用兩個內(nèi)項相乘的積等于兩個外項相乘的積來解答，但她說出了其中的意思，這不就是本節(jié)新課的重點所在嗎，現(xiàn)在被她提前說出來了，這說明該同學(xué)已經(jīng)嫻熟的掌控了比例的基本性質(zhì)，同學(xué)已經(jīng)能運用比例的基本性質(zhì)來求一個未知項了，這不正是我所盼望他們掌控的么?順水推舟，應(yīng)當實時調(diào)整教案，徑直進入今日的新授重點，不過我今日卻沒有這么做，這說明我對教材和教案的把握程度還不夠，沒有做到心中有數(shù)。

數(shù)學(xué)學(xué)校六班級教學(xué)反思篇3

《生活中的比》是北師大版數(shù)學(xué)六班級上冊第四單元《比的認識》的第一課時。本課是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，是《比的認識》這一單元的起始課。有的同學(xué)在生活中已經(jīng)接觸或運用過比，并有一些相關(guān)的活動閱歷。但同學(xué)對比的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學(xué)中我沒有采用給出幾個實例，就徑直定義“比”的概念的做法，而是力求通過詳細的材料援助同學(xué)達成對“比”的概念的真正理解。借助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價格”三個情境中的內(nèi)容，設(shè)計了各種問題讓同學(xué)思索、爭論、合作探究，使同學(xué)在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會比的意義和價值。在同學(xué)充分體驗生活中的比的基礎(chǔ)上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的須要性，為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用，以及比例的知識奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和探究欲望，在“圖形放大縮小”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境：“這些圖片為什么有的像，有的不像，究竟隱蔽著什么奧秘?”讓同學(xué)通過探究爭論溝通后發(fā)覺緣由是a、b、d三個圖形的長都是寬的1。5倍，從而體會同類量的比;再設(shè)計了“速度”“單價”問題，讓同學(xué)體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數(shù)相除的關(guān)系;最末讓同學(xué)了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問題融入實際生活情境中，讓同學(xué)真正體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，在詳細情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動去思索解決問題的途徑。

為了培育同學(xué)自主探究技能，在教學(xué)中我設(shè)計了讓同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究長方形的長與寬之間的關(guān)系，并在組織同學(xué)爭論時，先為學(xué)習(xí)小組提供了圖形、問題、表格，指定同學(xué)擔負組長負責(zé)記錄，歸納本組同學(xué)的看法。在他們的合作中，實時地引導(dǎo)他們討論，引導(dǎo)他們在溝通中學(xué)會傾聽，學(xué)會評價，學(xué)會鑒賞，最末全班溝通。在歸納出比的意義之后讓同桌同學(xué)相互說“比”。通過以上小組合作，使每個同學(xué)都參加到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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在設(shè)計圓的周長這節(jié)課時，我的思路是讓同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)目標產(chǎn)生迷惑，激發(fā)他們的求知欲，通過自學(xué)解決自己的迷惑。

自學(xué)后，從課本中同學(xué)了解到測量圓周長的方法，但遇到大圓時，該怎么辦?激發(fā)同學(xué)的探究欲望，讓同學(xué)獨立思索，然后小組合作，大膽猜想圓的周長可能與什么有關(guān)?再引導(dǎo)同學(xué)動手操作、測量、觀測、計算幾個大小不等的圓形物體的周長與直徑的比值，使同學(xué)明確自己的猜想是否正確，再讓同學(xué)在爭論中經(jīng)受探究圓的周長公式的全過程，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。下面，我就從以下兩點反思本節(jié)課的教學(xué)。

1、開心教學(xué)培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

我在教學(xué)圓周長這課時，采納多種形式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動同學(xué)主動參加的積極性，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為同學(xué)自身的需要。

先讓同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)目標產(chǎn)生迷惑，激發(fā)他們的求知欲，通過自學(xué)解決自己的迷惑，一種技能的表達。

在測量大的圓形花壇時，使有些同學(xué)明白圓的周長沒方法用繞線和滾動的方法測量出來，從而激發(fā)同學(xué)進一步的探究欲望，再去探究新的方法，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動力。

2、自主探究中培育同學(xué)的動手操作技能。

動手實踐，自主探究和合作溝通是學(xué)校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而“猜想—驗證”又是同學(xué)探究中常用的方法。

這節(jié)課在同學(xué)猜想圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時候，讓同學(xué)通過繩繞法測量出不同圓的周長和直徑及比值來驗證猜想。通過小組間的溝通得到周長與直徑比值的規(guī)律，再嘗試寫出公式。為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式，避開同學(xué)在活動時沒有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：小組合作，測量圓形紙片的周長和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上，讓組長分工。

本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思索，比如教學(xué)語言不夠精煉，小組間的互幫互助沒有得到很好的表達，練習(xí)的設(shè)計上考慮的還是有些不到位，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)當留意的。

數(shù)學(xué)學(xué)校六班級教學(xué)反思篇5

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)新課標明確提出“使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，讓同學(xué)親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。“座位”是一個同學(xué)感愛好且生活中常常遇到的問題，但由找伙伴而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。例如導(dǎo)入時的找伙伴、依據(jù)座號找到新位置的活動和練習(xí)時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。回顧這節(jié)課，同學(xué)在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然，在主動參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗數(shù)學(xué)知識與生活的親密聯(lián)系。

2.有效利用同學(xué)的思維沖突，為同學(xué)提供良好的求知環(huán)境。本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用同學(xué)已有的知識閱歷和認知進展水平，有意地為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙，從同學(xué)在教室中的位置入手，充分利用同學(xué)的生活閱歷，喚醒了同學(xué)已有的知識。其中有三名同學(xué)的座號是數(shù)對形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了同學(xué)的識識沖突，激發(fā)了同學(xué)的新奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲，使同學(xué)在一次又一次的思維中發(fā)覺問題、解決問題、始終是帶著問題探究、討論知識，層層深入、步步推動，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，同學(xué)自主性強，教學(xué)效果較為滿足。但在教學(xué)后，同樣發(fā)覺自己在教學(xué)中還存在一些問題：

1.數(shù)對的比較應(yīng)當放在換座游戲后，依據(jù)找不到座位的同學(xué)的數(shù)對來比較。同時