初中思想品德課新課程的教學評價的原則

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學校思想品德學科是對同學進行思想政治訓練的主陣地，是促進同學全面進展和健康成長的主要載體，是全面實施素養(yǎng)訓練的主渠道。新《學校思想品德課程標準》已全面實施，從教材內(nèi)容、課程體系、教學模式、教學評價上都有較大的轉(zhuǎn)變，令人耳目一新。如何對同學進行學業(yè)成就評價，更新同學學業(yè)成就評價觀念，建立樂觀的教學評價機制，是思想品德新課程標準的明確要求，也是促進素養(yǎng)訓練的有效手段。“實行同學學業(yè)成果與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式”，這為教學評價制度改革提出了基本思路。

筆者在學校思想品德新課程的教學實踐中，運用新的教學理論，在教學評價的組織和實施上進行了樂觀的討論和探討，深深體會到教學評價在新課程標準實施中的意義和對于素養(yǎng)訓練具有樂觀的促進作用。

目前正在我國實施的新一輪基礎(chǔ)訓練改革是一場深刻的變革。它堅持“以人為本”、“以同學進展為本”的新理念，要求建立起與之相適應的全新的學習與教學評價體系。在實踐中，筆者認為，思想品德課教學評價應做到“五個堅持”的原則。

1、堅持主體性原則

新課改要求老師必需從同學全面進展的需要動身，注意同學主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。在教學和評價中始終要強調(diào)敬重同學的人格和共性，關(guān)注每一個同學，因材施教。有句話說得好：“不求人人高分，但求人人勝利?！毙抡n改中思想品德課支配不少活動，老師要爭取調(diào)動每一個同學樂觀參加，鼓舞其充分展現(xiàn)自我。羅杰斯說過：“老師首先需要對人寄予深信。假如我們每個人都有進展自己潛力的力量，那么我們就會允許他有選擇他自己的學習方式的機會?！敝挥惺雇瑢W真正樹立參加意識、主體意識，才能讓同學自己與評價掛上鉤，才能融入其中，才能做到客觀公正地評價。這就要求老師要敬重同學的選擇，敬重同學的感情，通過與同學公平對話來探究和選擇正確合理的評價方式，使評價過程布滿民主性、開放性。

例如，課前5分鐘的時政演講，以前，都是由筆者來當評委，筆者一個人說了算，同學只有聽的份，沒有發(fā)表意見的機會?，F(xiàn)在筆者讓同學來評價，沒想到同學評價的樂觀性很高，評價的水平也漸漸提高，有的語言特別犀利，有的觀點特別中肯，有的甚至是筆者沒有想到的。通過同學的評價，最終給的分，被評價者也樂于接受。在這個過程中，既提高了同學的分析力量和語言表達力量，也拉近了筆者和同學的距離。所以說，評價過程也是老師和同學共同成長的過程。

2、堅持多角度、多樣化的評價原則

學校思想品德課對同學學習評價的內(nèi)容越來越廣泛，形式越來越多樣。從評價內(nèi)容上看，包括對學習內(nèi)容、學習態(tài)度、合作精神和學習結(jié)果等的評價;從評價形式上看，有同學自評、同學互評、老師評、家長評等。

因此，在教學中，筆者設(shè)計了“金色收獲”、“我的成長記錄”等欄目，讓同學對自己一個階段的學習及表現(xiàn)進行反思，自我鑒定、自我評價，這有利于同學學習自主性的培育，也有利于筆者把握同學的狀況。同時筆者又以小組評價的形式，讓同學互評，從中體驗到同學之間相互信任、相互合作、相互激勵的樂趣，也有利于促進同學評價力量的提高。另外，在評價時也要充分考慮訓練的社會性因素，因此，筆者也讓同學家長參加評價，這樣做有利于家校溝通，也有利于父母與子女的溝通。這種評價有利于弱化來自社會和家庭的負面影響，同學們大多數(shù)是認可的。

除此之外，筆者還常常運用描述性評語，如一段溫馨的話語，一段鼓舞人心的格言等，對同學的學習和進展狀況進行適當?shù)募钚缘拿枋?，以更好地體現(xiàn)通過評價促進同學進展的作用。例如，在學習八班級《我們應盡的義務(wù)》這一課時，筆者給同學布置了這樣的作業(yè)：“反思自己的人生經(jīng)受，在你的生活中有沒有不自覺履行義務(wù)的行為?假如有，如何改進?”一個同學是這樣寫的：“有一次，我乘坐公交車外出，有位孕婦上來站在我旁邊，以前我都是給別人讓座的，但這次我卻當作沒有觀察，把頭扭過去。下車后我很懊悔。改正方法是：我要變回和善的我?！惫P者給她寫的評語是：“正如你所說，有時候我們會為違反自己良心做的事感到懊悔，因為那似乎不是真正的自己所為，事情過了這么久你依舊內(nèi)疚，說明你是一個心地和善的孩子。這次，你雖然只是挖掘了日常生活中不自覺履行義務(wù)的一個小小大事，但信任這樣的反思對你今后的成長至關(guān)重要，懂事的你肯定會更加和善!”作業(yè)本發(fā)下后，筆者觀看到這位同學的表情發(fā)生了微小的變化，翻閱評語時表情是緊急的，看完后卻面帶會心的微笑。明顯，這樣的描述性評語比簡潔的一個“優(yōu)”對促進同學的進展更有實效性。描述性評語如“春風化雨”般于無聲處促進了師生交往，激發(fā)了同學的學習動力，在促進同學品德進展方面，效果特別顯著。

3、堅持激勵性評價原則

新課改的特點要求思想品德課評價必需突出對同學學習樂觀性的評價，以發(fā)覺自我、進展自我為目標，增加同學的成就感和自尊心，激發(fā)同學的潛能，滿意同學進展共性的需要。皮格馬利翁效應告知我們：來自他人和自我的樂觀評價是一種巨大的力氣，適當?shù)募钣欣谕瑢W獲得自我價值感，從而促進其勝利。這在實踐中已得到了驗證。在教學評價實踐中，筆者把小組評價與同學自評結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，加上筆者平常觀看、記錄的狀況，對樂觀參加、主動交往、熱忱開朗、取得肯定成果的同學準時賜予表揚。這種做法的直接效果是促使這些同學的潛能得到較大程度的發(fā)揮。

例如，有一位被表揚的同學自認為做得還不夠好，為了證明自己的確行，他刻苦鉆研，勤學苦練，不斷開發(fā)制造性思維，在小制作和小創(chuàng)造上接連獲獎，學習成果也進入班級前列。而對于那些在活動中消極應付或成果不抱負的同學，筆者也準時發(fā)覺其“閃光點”。正如冰心所說的那樣：“調(diào)皮的男孩子是好的，調(diào)皮的女孩子是巧的。”要準時賜予他們特殊的關(guān)愛，激勵他們盡快跟上班級前進的步伐。

4、堅持認知性評價與行為性評價相結(jié)合的原則

學校思想品德課不僅是一個學問的傳授與學習的過程，而且是一個嘗試體驗、不斷探究的過程。學問的考核當然不行少，但為同學供應一些真實的生活背景，讓他們在其中去活動、去領(lǐng)悟、去沖突、去體驗，在“親近自然”、“融入社會”和“熟悉自我”的真實生活體驗中獲得思想道德品質(zhì)的進展和文化學問的鞏固、提高，更能增加教學的針對性和主動性，同時也增加了德育的實效性。這能較好地解決信與不信、行與不行的沖突。在日常教學中，筆者嘗試通過“說一說”、“看一看”、“演一演”、“試一試”、“查一查”等參加實踐的形式來考察同學，看看同學的觀看、比較和歸納力量，評價其分析、解決問題的力量，看看能否把所學學問運用到實踐中去。

例如，組織勞動與就業(yè)問題的爭論，了解同學對待農(nóng)夫工的看法;關(guān)注民生，探討社會效率與公正問題;嘗試分析解決貧富懸殊現(xiàn)象，加深對國情的熟悉;開展為“512汶川大地震”募捐活動，勇于面對災難，珍惜生命等。同時，對同學實踐表現(xiàn)按其參加的樂觀態(tài)度和力量體現(xiàn)作出評價，記入各人的成長記錄。一般實行跟蹤性、階段性的自評與他評相結(jié)合，尤其要留意觀看同學在行為活動中情感、態(tài)度、價值觀方面的表現(xiàn)。這種評價能較好地體現(xiàn)出“知行全都”、“知行合一”的新課程特點。

5、堅持“評教”與“評學”相結(jié)合的原則

“評教”是促進老師轉(zhuǎn)變觀念、提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。評價的關(guān)鍵在于有無體現(xiàn)課改新理念