初中數(shù)學(xué)評職稱論文

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學(xué)校數(shù)學(xué)職稱論文學(xué)校老師職稱論文：

老師變量對學(xué)校四班級數(shù)學(xué)成果的影響:一個增值性討論

摘要:以房山區(qū)42所學(xué)校的1238名四班級同學(xué)和42名數(shù)學(xué)老師為討論對象,以四班級下學(xué)期的數(shù)學(xué)測驗成果為因變量,四班級上學(xué)期的數(shù)學(xué)測驗成果作為協(xié)變量加入兩水平線性模型中建立基礎(chǔ)增值模型。在掌握同學(xué)背景變量的條件下,考察老師的特征變量、教學(xué)方式和老師培訓(xùn)三個方面對學(xué)校生四班級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成果增長的影響。結(jié)果顯示,老師的特征變量中,老師的性別、年齡、教齡和學(xué)歷專業(yè)對同學(xué)學(xué)業(yè)成果的增長無顯著影響,而老師的職稱和最終受訓(xùn)練水平則對同學(xué)學(xué)業(yè)成果的增長有顯著影響;與教學(xué)相關(guān)的變量中,是否參與過新課程培訓(xùn)這一變量對同學(xué)學(xué)業(yè)成果的增長有顯著影響。

關(guān)鍵詞:老師變量;增值性評價;增值模型;數(shù)學(xué)成果

一、問題提出

同學(xué)的學(xué)業(yè)成果作為其學(xué)習(xí)效果的一種主要體現(xiàn)形式,始終以來都是訓(xùn)練學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的話題。訓(xùn)練和心理領(lǐng)域的大部分討論者都認(rèn)為,促進(jìn)同學(xué)學(xué)業(yè)成果的增長和進(jìn)步,老師的作用舉足輕重[1]

[2][3][4]。討論者通常從以下兩個方面考察老師對同學(xué)學(xué)業(yè)成果的影響,一是老師特征因素,主要包括性別[5]、教齡[6]、學(xué)歷[7]、老師資格認(rèn)證[8]、老師所在高校的排名[9]等,由于其具有客觀、便于測量和制定訓(xùn)練政策等方面的特點,這方面的討論比較多;二是與教學(xué)相關(guān)的老師因素,包括老師的學(xué)科學(xué)問[10]、課堂教學(xué)行為[11]、職業(yè)進(jìn)展[12]等,由于其概念界定和測量方法的不全都,使得這方面

的討論相對較少。

由于統(tǒng)計方法的限制和熟悉的不足,訓(xùn)練領(lǐng)域在很長一段時間內(nèi)對老師變量與同學(xué)成果關(guān)系的討論,多采納訓(xùn)練產(chǎn)出方程(educationproductionfunction)的討論范式[13],這種范式通常存在兩種選擇偏差(selec-tionbias)的問題,一是老師并不是隨機(jī)地安排給同學(xué),例如,一些老師可能會被系統(tǒng)地安排到同學(xué)初始成果較低的班級中,這樣使用一個單獨(dú)時間點的數(shù)據(jù)考察老師,會導(dǎo)致這些老師的效能比較低;二是某些個人特征也不是隨機(jī)地安排給老師的,即老師自身為教學(xué)所做的預(yù)備狀況并不是隨機(jī)的。隨著訓(xùn)練討論的推動以及統(tǒng)計方法的進(jìn)展,討論者漸漸意識到上述討論范式已不適合當(dāng)前的訓(xùn)練討論,而過去三十年中已進(jìn)展了一種新的考察老師質(zhì)量與同學(xué)成果關(guān)系的方法———增值性評價(value-addedassessment)。這一新方法主要通過使用同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)評價老師,已成為訓(xùn)練討論領(lǐng)域的一個重要主題[14],并被納入訓(xùn)練問責(zé)的體系中。

增值性評價最先在歐美國家進(jìn)展起來,以美國和英國的應(yīng)用和討論最為成熟[15]。與傳統(tǒng)的方法———僅分析單個時間點的同學(xué)成果不同,增值性評價方法的分析對象是同學(xué)在兩個或多個時間點上的測驗分?jǐn)?shù),利用同學(xué)在測驗成果上的增長或進(jìn)步考查學(xué)?；蚶蠋煹男躘16]。增值性評價方法主要依靠統(tǒng)計中的多水平模型技術(shù),該技術(shù)解決了訓(xùn)練與心理討論中大量存在的數(shù)據(jù)分層嵌套問題(如同學(xué)嵌套于學(xué)校),它能夠?qū)W(xué)?；蚶蠋煂ν瑢W(xué)成果的影響與其他不受學(xué)?；蚪?/p>

師掌握的因素(如同學(xué)的原有成果水平、人口學(xué)因素、家庭背景信息等)對同學(xué)成果的影響分別開來[17],進(jìn)而分析學(xué)?；蚶蠋煹膬粲绊憽３松鲜雠c傳統(tǒng)分析方法的不同以外,增值性評價還具有以下顯著特點和優(yōu)勢:第一,有利于促進(jìn)訓(xùn)練公正。增值性評價關(guān)注同學(xué)的成長和進(jìn)步,而不是同學(xué)成果的肯定水平,從而使得不同學(xué)校或老師的比較處在同一個標(biāo)準(zhǔn)之上,有利于促進(jìn)學(xué)校和老師間的公正比較。第二,促進(jìn)訓(xùn)練關(guān)注點的變化。傳統(tǒng)的使用平均分評價訓(xùn)練成果的方式,簡單導(dǎo)致老師或?qū)W校過分關(guān)注少數(shù)尖子生的培育,忽視大多數(shù)同學(xué)的進(jìn)展,而增值性評價則是基于每個同學(xué)的進(jìn)步來評價學(xué)?；蚶蠋煹男?有利于促進(jìn)訓(xùn)練關(guān)注點從個別同學(xué)轉(zhuǎn)向每一個同學(xué)的進(jìn)步狀況。第三,有利于實現(xiàn)評價的激勵效應(yīng)。同第二點類似,簡潔平均分的評價方法顯著偏向于生源質(zhì)量好、軟硬件條件優(yōu)的所謂重點學(xué)校,而增值性評價方法的使用,有利于調(diào)動生源質(zhì)量差的薄弱學(xué)校和一般學(xué)校的樂觀性,同時避開重點學(xué)校憑借優(yōu)質(zhì)同學(xué)資源不思進(jìn)取。

如前所述,傳統(tǒng)的討論范式無法解決兩種選擇偏差的問題,因此,本討論試圖在增值性評價的框架下,探討老師變量對同學(xué)學(xué)業(yè)成果增長的影響,解決傳統(tǒng)討論范式所無法解決的問題,為討論老師與同學(xué)成果的關(guān)系供應(yīng)新的視角和方法,并為老師評價指標(biāo)的確立供應(yīng)新的思路。

二、討論方法

1·被試

以房山區(qū)的42所完全學(xué)校為對象,本討論的被試選取包括兩部分:一是同學(xué)水平的抽樣,實行固定抽樣的方法,抽取每個學(xué)校四班級的第一個班作為同學(xué)樣本,共1238人,男女生比例為1∶1.1;二是選擇教授抽樣班級的四班級數(shù)學(xué)老師參加老師問卷的調(diào)查,總計42名數(shù)學(xué)老師,其中女性老師(37人)的數(shù)量遠(yuǎn)多于男性老師(5人)。

2·工具與變量

本討論包括以下三個方面的討論工具:學(xué)校四班級上下學(xué)期數(shù)學(xué)測驗、同學(xué)問卷和數(shù)學(xué)老師問卷。數(shù)學(xué)測驗主要用于收集同學(xué)的測驗成果;同學(xué)問卷主要用于收集同學(xué)的背景變量和與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的變量;數(shù)學(xué)老師問卷則主要用于收集老師的客觀特征變量和與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的變量。

本討論使用的數(shù)學(xué)測驗是由抽樣地區(qū)的數(shù)學(xué)教研室組織有閱歷的教研員編制的,測驗編制前,討論者同教研員就測驗的編制問題進(jìn)行多次溝通,最終達(dá)成全都意見。同學(xué)問卷和數(shù)學(xué)老師問卷是在參考國外大型評價項目問卷的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國的訓(xùn)練現(xiàn)狀自行編制的;同學(xué)問卷和老師問卷編制完成后,邀請測量領(lǐng)域的專家和同學(xué)審校,保證問卷的內(nèi)容效度;同時對問卷進(jìn)行預(yù)試,依據(jù)分析結(jié)果修訂題目,確定最終的施測問卷。正式施測后因子分析結(jié)果均滿意測量學(xué)的基本要求,其中同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好重量表中的題目能解釋49.364%的總變異,克隆巴赫α系數(shù)為0.845;同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感重量表中的題目則能解釋52.903%的總變異,克隆巴赫α系數(shù)為0.758。

為考察老師變量對同學(xué)學(xué)業(yè)成果增長的影響,本討論需要兩個水平的變量:同學(xué)水平和老師水平。其中,同學(xué)水平的變量包括同學(xué)的性別、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和同學(xué)四班級上下學(xué)期的數(shù)學(xué)測驗成果。老師水平變量包括三個方面:(1)老師特征變量,包括老師的年齡、性別、教齡、最終受訓(xùn)練水平、學(xué)歷專業(yè)和職稱;(2)老師的教學(xué)方式變量,包括老師使用以下四種方式的頻次狀況,即老師統(tǒng)一授課、老師指導(dǎo)下的分組爭論學(xué)習(xí)、老師引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)、無老師指導(dǎo)的分組學(xué)習(xí);(3)老師培訓(xùn),包括老師是否參與過新課程培訓(xùn)、老師間是否常常爭論教學(xué)問題、是否常常共同預(yù)備材料或者備課、是否常常相互聽課/評課、以及老師參加教研活動的頻繁程度。

3.數(shù)據(jù)分析方法

增值分析主要依靠于多水平線性模型。依據(jù)Goldstein提出和進(jìn)展起來的多水平模型[17],基于本討論第2期老師變量對學(xué)校四班級數(shù)學(xué)成果的影響:一個增值性討論71收集到的數(shù)據(jù),以四班級下學(xué)期的數(shù)學(xué)測驗成果為因變量,逐一引入相關(guān)變量建立以下6個模型,以確