統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《念奴嬌+赤壁懷古》教學(xué)實(shí)錄

《念奴嬌?赤壁懷古》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：咱們一起來讀。

"大江東去"，一二——

（生齊讀《念奴嬌?赤壁懷古》）

師:讀得十分整齊。但是，沒有多少情緒，需要再讀出情緒來。

（教師富有感情地示范讀）

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/p>

跟我讀，好嗎？"大江東去”，讀——

生（齊）："大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

[PPT]

"大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，

卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

?遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情

應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

師：面對(duì)大庭廣眾，同學(xué)們還是有些拘謹(jǐn)。氣勢(shì)上，全體同學(xué)，還是比不上我自己一個(gè)人。老

師，有停頓。大家要懂得停頓。停頓，出情緒。而且，不要聲調(diào)不要走很高。需要由低，來顯示高、

突出高、襯托高。

（示范讀）"大江……”，這是低，還是高呢？低，然后停頓。然后再高。敢停頓，敢放低，

才能突顯后邊的高。

（示范讀）"大江......”，（停頓許久）”......東去"。大家聽，我一停頓，沉靜許久，然后再

突然讀出"東去"，就特別地高亢，顯示出起伏跌宕來了。咱們讀這四個(gè)字，一二——

生（齊）：大江........東去。

師：（繼續(xù)示范）大江……，......東去。

生（齊）：大江……

師：敢于許久、長(zhǎng)時(shí)間停頓，盡管續(xù)不上了（笑）。但沒關(guān)系，再來。

生：大江........東去。

師：非常好了。"浪淘盡"還是低，但是，它有一種強(qiáng)烈的噴吐。"浪淘盡......”，停，”......

千古風(fēng)流人物”。請(qǐng)讀——

生（齊）：浪淘盡........千古風(fēng)流人物。

師：非常好了，我不想再一句一句地給孩子們?nèi)ナ痉?、去讀了。你只要敢于停頓，敢于放低聲

音。然后，后邊，就顯示出了、突出了它的高。

師（深情示范誦讀）：

故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少

豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情

應(yīng)笑我，應(yīng)笑我早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還幣江月。（鞠躬）

（臺(tái)下鼓掌）

師：讀尾句，"故國(guó)神游……”，神思游蕩在這里，似乎跨越千年萬載，俯瞰千山萬水，穿越

古今中外，春夏秋冬。

"故國(guó)神游......”，請(qǐng)跟讀——

生（齊）：故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。

師：好了，我們師生并不熟悉。如果有時(shí)間，我會(huì)給大家專門上一整堂的朗誦課。朗讀，不可

能開課三五分鐘內(nèi)，瞬間就學(xué)會(huì)的。

以上，這只是我們開課的一個(gè)小片段"瑯瑯書聲”。

默默背誦

師：給大家一段時(shí)間把這首詞背過。已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了，那么現(xiàn)在呢，再看一下，看是否背過了。

（生默默背誦……）

師：好啦，抬起頭來，不要看課本了，咱們目光看著前邊、看著我，一塊來背。"大江東去......”，

（生齊聲背誦......）

師：嗯，很好，都已經(jīng)背過了。時(shí)間特別緊張，我們不可能挨個(gè)檢查了。相信大家，不會(huì)有人

濫竽充數(shù)。已經(jīng)是高中生了，如果每次背誦都挨個(gè)檢查，那像檢查小學(xué)生。并且，也可能出現(xiàn)這樣

的情況，就是，在個(gè)人寧?kù)o的時(shí)刻，其實(shí)你是完全背誦過了的?？墒牵捎诿鎸?duì)大庭廣眾，眾目睽

睽，一時(shí)心情緊張，出現(xiàn)語(yǔ)塞，可能就突然性地背誦不過了。所以，老師相信全體孩子們，在背誦

上的誠(chéng)懇。

品品字詞

師：這首詞，是宋代最著名的詞作，也是蘇軾本人的代表作。

（故意地）盡管，是蘇軾這個(gè)大詞人的代表作，可是，實(shí)事求是地說，毛病不少。我至少發(fā)現(xiàn)了三處

毛病，是老師獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

蘇軾，那么偉大的詞人，他的代表作，有沒有可能，有毛??？

生：有可能。

師：有可能。

第一句，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。

長(zhǎng)江滾滾的江水，向東流去，大浪淘盡了千百年來的英雄人物。

這里的“風(fēng)流”二字，課本上說，就是……。讀一下一一（指向一個(gè)男生）

生：英雄人物。

師：嗯,在注釋幾??？

生：在注釋三。

師：讀一下。

生：風(fēng)流人物：英雄人物。

師：風(fēng)流人物，就是英雄人物。

所以，蘇軾特別有才華，懂得的典故多，掌握的詞匯特別豐富。于是這二字，就炫耀詞匯了。

本來是“英雄”人物，他卻不寫作“英雄”人物，非得寫成“風(fēng)流”人物。這就是一個(gè)大毛病。普普

通通的“英雄”二字，非得寫成“風(fēng)流”。希望大家注意，這是蘇軾犯的第一個(gè)毛病。

我這還有根據(jù)，大家看一看。（看屏幕）

[PPT]

滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄

----楊慎《臨江仙》

師：楊慎在《臨江仙》里這么說，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄"。你看，楊慎這兩句來自于哪

里？（走向一個(gè)男生）楊慎這兩句，從哪里變化而來？

生：蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。

師：從哪句變來的呢？

生：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

師：所以說，楊慎的《臨江仙》這兩句，多么樸素，不用“風(fēng)流”，就實(shí)實(shí)在在的用“英雄”。我覺

得，楊慎就超越了蘇軾。

這是本詞的第一個(gè)毛病。

同學(xué)們，同意老師的意見吧，同意不同意??？（走向一個(gè)女生）

生（猶豫）：同意。

師：我看有點(diǎn)兒勉強(qiáng)啊。

生：我也不清楚。

師：你也不清楚？你得清楚。發(fā)表自己的意見。

（繼續(xù)啟發(fā)）大家試一試，“英雄”它的音韻上，

生：一聲和二聲。

師：“風(fēng)流”呢？

生：一聲和二聲。

師：都是一聲和二聲，同樣的。韻，“流”和“雄”，一致。

蘇軾非得舍棄“英雄”，用個(gè)“風(fēng)流”。

“風(fēng)流”也不是個(gè)好詞兒啊，對(duì)不對(duì)？比如，現(xiàn)在我們說，“你這人太風(fēng)流了”。蘇軾在想做風(fēng)流人

物，這不好吧。他還炫耀詞匯，對(duì)吧？（走向一個(gè)女生）是不是毛??？

生：是。

師（贊同的表情）：蘇軾這算不算毛??？（走向一個(gè)男生）

生：我覺得不算。

師：（故意地）我不喜歡不同意見的學(xué)生。（臺(tái)下笑）老師說了你就認(rèn)真記，認(rèn)真聽，不要發(fā)表自己

的獨(dú)到的見解。（做鬼臉）

生：...

師：（反問）真不發(fā)表不同意見啦？你覺得老師錯(cuò)在哪里呢？老師覺得自己說得非常有道理呀！

生：我覺得，他這個(gè)“風(fēng)流人物”選在這里，會(huì)比那個(gè)“英雄”好。

師：好在哪里呢？你看它音與韻上都一樣，“風(fēng)流”還容易引起誤解。

生：有個(gè)詞叫“風(fēng)流倜儻”嘛。

師：哦，風(fēng)流倜儻，是什么意思？

生：更加有氣勢(shì)吧。

師：更有氣質(zhì)！是吧，更有氣質(zhì)。顯得這個(gè)人，你看這小伙子，“山東大漢，風(fēng)流倜儻”。說“英雄

倜儻”好像是不大對(duì)。

生：嗯。

師：英雄，風(fēng)流，區(qū)別在哪里？

生：他的氣質(zhì)。

師：內(nèi)在的氣質(zhì)。好，說出來一點(diǎn)來了。英雄是怎樣的氣質(zhì)啊？

生：偉大。

師：偉大，那風(fēng)流呢？“風(fēng)流”不偉大？比不過“英雄”更偉大？但是，這個(gè)風(fēng)流有一點(diǎn)其他的意味。

能說出來嗎？（走向一個(gè)舉手的女生）哦，你想補(bǔ)充？是吧？

生：我覺得應(yīng)該多一點(diǎn)文質(zhì)彬彬的感覺。

師：“風(fēng)流”，文質(zhì)彬彬。這個(gè)見解了得，“英雄”就一一

生：我覺得，“英雄”更帶有的是粗獷的感覺。

師：粗獷，豪壯。

生：對(duì)。

師：風(fēng)流，有''文質(zhì)彬彬”的一面，“英雄”呢，有一種粗獷與勇武的魅力。

生：對(duì)。

師：英雄，指的是粗獷、勇武的一面。風(fēng)流，指的是文質(zhì)彬彬的一面。

你能告訴我一個(gè)成語(yǔ)嗎？比方說，一個(gè)人既有文，又有武。

生：文武雙全。

師：哦，文武雙全。我問大家，“風(fēng)流人物”，他有沒有“英雄”的一面，也就是勇武、粗獷、勇武

的一面？

生：當(dāng)然也是有的。

師：也是有的，你能說出來嗎？

生：“風(fēng)流”這個(gè)詞語(yǔ)，感覺應(yīng)該是又有文，又有武。而“英雄”這個(gè)詞語(yǔ)，似乎只有武的一面，沒

有文的一面。

師：她感覺“風(fēng)流”也有武的一面。但是沒說清楚。怎么有勇武的一面呢？你舉一個(gè)例子，歷史上的

“風(fēng)流人物”，也有勇武的一面，比方說我們這首詞里面的人。

生：應(yīng)該是曹操。

師：曹操，也屬于風(fēng)流人物嗎？算不算？

生：算。

師：詞里“一時(shí)多少豪杰”，“一時(shí)”就指“三國(guó)”，就包括曹操這個(gè)豪杰，曹操，這個(gè)風(fēng)流人物,

就有“勇武”的一面。對(duì)吧？還有誰(shuí)，哪個(gè)風(fēng)流人物，也有勇武的一面？

生：周公瑾。

師：周瑜。周瑜他是一個(gè)專門寫詞作文的人呢？還是同時(shí)會(huì)指揮戰(zhàn)爭(zhēng)的人呢？

生：都會(huì)。

師：他都會(huì)？

生：哦，他應(yīng)該會(huì)指揮戰(zhàn)爭(zhēng)、打仗的。

師：他會(huì)寫文章嗎？

生：不會(huì)，（再想，又補(bǔ)充）但是他應(yīng)該寫過，應(yīng)該是會(huì)寫的。

師：應(yīng)該會(huì)寫的。他會(huì)寫文章，是吧？

生：是。

師：也就是，他有文的一面?！拔奈潆p全”。

周瑜，還有哪一面呢？

生：是個(gè)軍師。

師：他是軍師？

生：對(duì)。

師：就是比較聰明的嗎？

生：對(duì)。

師：哦，頭腦比較聰明。不光身體勇武有力，而且他的一一

生：頭腦也很機(jī)智。

師：他的頭腦也很機(jī)智，這就叫“風(fēng)流人物”了。

這個(gè)意思，如果再用一個(gè)成語(yǔ)來說的話，不用“文武雙全”了。

生：（茫然）

師：他有鼻腦有智慧，能夠用智慧，指揮戰(zhàn)爭(zhēng)。他也能沖鋒陷陣，非常勇敢。（問另一個(gè)男生）

生：我想說，他是“有勇有謀”.

師：有勇有謀，文武雙全，這是蘇軾詞里的，哪個(gè)具體的詞語(yǔ)的含義?。俊坝⑿邸边@個(gè)詞語(yǔ)，有沒有

這種特點(diǎn)，有沒有這個(gè)含義呢？

生：有。

師：哦，“英雄”這個(gè)詞語(yǔ)，是有勇有謀的，同時(shí)，也是文武雙全的？我覺得也是啊。

生：對(duì)呀。

師：對(duì)呀！（臺(tái)下大笑）所以說，又回到我的答案上來了。

老師覺得?！帮L(fēng)流”改成“英雄”，沒有區(qū)別呀！“英雄”，是有勇有謀，也是文武雙全的。

生：但是，我覺得“英雄”，可能多一點(diǎn)粗獷。而且，蘇軾應(yīng)該還是文氣多一點(diǎn)，所以他風(fēng)流倜儻。

師：孩子們，我問大家，比方說，關(guān)羽、張飛，他們是個(gè)英雄人物，還是一個(gè)風(fēng)流人物？

生：英雄。

師：英雄。他是否是風(fēng)流人物？

生：不是吧。

師：那為什么說關(guān)羽和張飛不是風(fēng)流人物呢？

生：他們不是武將嗎？

師：都是武將，也就說他的大腦智慧，跟周瑜比？

生：要差。

師：要差，比諸葛亮呢？

生：也要差。

師：比曹操呢？

生：還要差。

師：還要差。關(guān)羽、張飛他們?nèi)蹦膫€(gè)方面的一點(diǎn)？

生：頭腦。

師：頭腦、智慧。他只有啥呀？

生：武力。

師：更多的是武力、勇猛的一面。沖沖殺殺的，是吧？

生：對(duì)。

師：好的，我們說到?jīng)_啊殺呀、沖鋒陷陣、跟敵人搏斗、比力量、比勇敢，這具體指的是哪一個(gè)詞語(yǔ)

?。?/p>

生：英雄。

師：文武兼?zhèn)洌ɑ蛘吣芪哪芪洌⒅怯码p全，這指的是哪一個(gè)詞??？

生：風(fēng)流。

師：風(fēng)流。好的，我們想到周瑜，想到的他是一個(gè)風(fēng)流人物，還是一個(gè)英雄人物？

生：風(fēng)流人物。

師：蘇軾這首詞它寫的是關(guān)羽、張飛呢？還是寫的是一一

生：寫的周瑜。

生：周瑜。

師：想起周瑜，我們用個(gè)什么詞去形容他才好?。?/p>

生：風(fēng)流。

師：“風(fēng)流”的含義是啥？跟“英雄”的區(qū)別在哪里？

生：風(fēng)流，更有一種瀟灑的感覺。

師：瀟灑，還有呢？

生：文武雙全。

師：還有呢？

生：更具有文人的一種氣質(zhì)。

師：哎呀，還有文人的一種氣質(zhì)。你說張飛、關(guān)羽有沒有文人的氣質(zhì)?。?/p>

生：沒有。

師：沒有。他就勇猛頑強(qiáng)、沖鋒陷陣、沖呀殺呀。所以說，這首詞，蘇軾，懷想的究竟是“英雄人物”，

還是“風(fēng)流人物”？

生：他想做風(fēng)流人物。

師：想做風(fēng)流人物，他并不是想做張飛或關(guān)羽，那種只會(huì)沖沖殺殺的、勇武有力的這種武將呢？

生：不想。

師：所以說，蘇軾是懷想風(fēng)流人物，欲做風(fēng)流人物。所以說這個(gè)地方、“風(fēng)流”這個(gè)詞語(yǔ)，改不改“英

雄”啊？改不改？

生：不改。

師：剛才我說改成“英雄”，你們?yōu)槭裁炊纪饽?？改不改啊?/p>

生：不改。

師：不改的理由是啥？

生：因?yàn)椴桓牡脑?，可能?huì)顯示這個(gè)公瑾他更帥一點(diǎn)。

師（笑著說）：更帥這是一個(gè)，還有呢？

生：然后更具文藝氣息。

師（點(diǎn)頭贊同）：嗯。

生：然后更顯示出公瑾的智慧，同時(shí)，還有他的勇敢。

師：智慧和勇敢，用一個(gè)詞來說。

生：智勇雙全。

師：還有呢？

生：有勇有謀。

師：文武兼?zhèn)?，?duì)吧？這就叫，“風(fēng)流”這個(gè)詞語(yǔ)區(qū)別于“英雄”。

盡管這兩個(gè)詞語(yǔ)，在音韻上是一致的?？墒牵坝⑿邸敝粡?qiáng)調(diào)武的一面、勇的一面，沒有強(qiáng)調(diào)智的一

面、文的一面。而“風(fēng)流”，既強(qiáng)調(diào)了武的。勇的一面，又強(qiáng)調(diào)了智的、文的一面。

可是，老師剛才說，楊慎“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”這兩句，超越了蘇軾，你們同意嗎？

生：不同意。

師：不同意。其實(shí)他比蘇軾的那一句減色了，意思狹窄了。楊慎用“英雄”，蘇軾用“風(fēng)流”。

毛澤東呢？他想做什么人物？

生：風(fēng)流人物。

師：在哪里有？

生：在《沁園春?雪》中有。

師：你能說說哪兩句嗎？咱們一塊來背，一二一一

生：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

師：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。不是“數(shù)英雄人物，還看今朝”。就是有勇有謀、文武雙全、文武兼?zhèn)?/p>

的。

所以說，用“風(fēng)流”二字，這是不是蘇軾這首詞的毛病?。?/p>

生：不是。

師：剛才，老師想把蘇軾的“風(fēng)流”二字，改成“英雄”，想說楊慎的詞，超越了蘇軾的詞，算是老

師犯了一個(gè)錯(cuò)。（學(xué)生會(huì)心笑，明白老師是故意犯錯(cuò)。）

下面，我再指出蘇軾的第二個(gè)錯(cuò)誤，看老師說得是否正確。

第二句：故壘西邊，三國(guó)周郎赤壁。

用“郎”字，來稱呼周瑜，老師覺得過分調(diào)侃了，太輕蔑了，不莊重，太輕率。周瑜，公瑾，寫成周

郎，我覺得，不尊重古人，不尊重風(fēng)流人物，所以說“周郎”二字，應(yīng)該改成“周瑜”，好不好啊？這個(gè)

觀點(diǎn)，老師肯定說對(duì)了！

一想起周郎來呀，用這個(gè)“郎”這個(gè)字，我就想起一首歌：“小呀嘛小二郎啊，背起那書包上學(xué)堂”，

這個(gè)“郎”字，像開玩笑、調(diào)笑呀。

生：我覺得，還是“周郎”比較好。

師：說出理由來，老師挺高興。

生：我覺得，周郎，是因?yàn)樯厦嬲f他才24歲，比較年輕。

師：什么時(shí)候24歲??？

生：就是他打仗的時(shí)候。

師：哦，二十來歲。二十來歲應(yīng)該叫“郎”，是吧？

生：對(duì)。

師：比方說，什么時(shí)候往往把男人，叫作“郎”？

生：就是快到結(jié)婚的時(shí)候。

師：新郎！是不是??？（臺(tái)下笑）剛才我們提到“風(fēng)流人物”？

生：能文能武。

師：嗯，長(zhǎng)得怎么樣？

生：帥。

師：嗯,比較帥。帥，我們就想起哪個(gè)詞來?

生：郎。

師：“郎”字，顯得帥氣。所以這個(gè)地方，是否改成“公瑾”，或者改成“周瑜”呢？

生：不改。

師：她說得有道理嗎？

生：有。

師：誰(shuí)再給她補(bǔ)充一下？這個(gè)“郎”還能顯示其他的方面的意思嗎？

生：我就是覺著這個(gè)“郎”字吧，顯示出來周瑜比較年輕嘛，然后顯示出他的年輕，就把他的那些戰(zhàn)

績(jī)給突出了。

師：年輕卻指揮了一場(chǎng)一一

生：特別厲害的大戰(zhàn)。

師：大戰(zhàn)，那可了得了。

生：就突出了周郎的才能

師：他這么年輕，就有這么杰出的才干，太厲害了。

生：然后沒了。

師：所以說，用這個(gè)“郎”字，襯托出他的智慧的全面、武藝的髙強(qiáng)，他的全部的才干、才能。

所以說，這個(gè)“郎”字呢，既年輕，又瀟灑，又能顯示出“年輕有才干”，太厲害了。

老師又錯(cuò)了吧。（學(xué)生們會(huì)心微笑。）

下面呢，咱就這樣，咀嚼詞語(yǔ)。孩子們，咀嚼詞語(yǔ)，欣賞詩(shī)詞，就是像上面這樣來做，置換、對(duì)比，

我們才能欣賞到詩(shī)詞的真正的內(nèi)涵。

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！?/p>

看“亂石”，這里為什么寫“亂石”呢？這是寫戰(zhàn)場(chǎng)啊。那么戰(zhàn)場(chǎng)為什么非得寫成‘‘亂石”？（走向

一個(gè)男生）

生：有人打過仗。

師：啊？

生：有人打過仗，把戰(zhàn)場(chǎng)打亂了。

師：哦，打亂了。（臺(tái)下大笑）就是說，山，長(zhǎng)得是參差不齊，高低不平，那就是說戰(zhàn)爭(zhēng)打亂了的。

生：對(duì)，對(duì)，都打得非常激烈。

（臺(tái)下大笑）

師：它不是像我們和平時(shí)期的公園，那么整齊有序，它是打亂了的。

生：對(duì)，對(duì)。

師：孩子們，他說得大家都笑了，有沒有道理啊？

生（個(gè)人）：有道理。（臺(tái)下哄然大笑）

師：有道理?？匆姟皝y石”，就讓我們讀者想起戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)時(shí)的炮火，盡管沒法跟現(xiàn)在核武器比，那么

威力強(qiáng)大，但是卻炸成了紛亂的石，山地一片亂石。這就是戰(zhàn)場(chǎng)的舊貌，寫出了戰(zhàn)場(chǎng)的特色。

誰(shuí)在告訴大家，這個(gè)地方為啥用“驚濤”？驚濤怎么解釋？

生：我覺得，“驚濤”可以更加體現(xiàn)出戰(zhàn)場(chǎng)的聲勢(shì)浩大。

師：哦，戰(zhàn)場(chǎng)的聲威的壯大，是聲音、是氣勢(shì)，“沖呀”、“殺呀”，千軍萬馬，洶涌澎湃。這個(gè)“驚”

繁體字怎么寫?。?/p>

（一女生舉手）

師：去黑板上寫一下。

（學(xué)生在黑板上寫“驚”）

師：是經(jīng)常寫毛筆字的啊。（學(xué)生寫完）你不要走。你這么看，孩子，你給我解釋一下，這個(gè)“驚”

它的本意是啥呀？

生：應(yīng)該是一個(gè)將軍騎在馬上，然后一一

師：一個(gè)將軍騎在馬上？

生：對(duì)。

師：它是跟馬有關(guān)的，但是呢它并不是將軍騎在馬上。這個(gè)就是驚馬，馬受驚嚇，被驚擾、驚動(dòng)了，

明白嗎？

生：嗯。

師：是受了驚嚇，所以說這里你解釋一下，“驚濤”是什么意思？

生：驚濤，應(yīng)該是像受驚的馬一樣的波濤。

師：對(duì)了。像受驚的馬一樣，一個(gè)波濤，又一個(gè)波濤翻過來，滾過去，波濤滾滾，洶涌奔騰。整個(gè)戰(zhàn)

場(chǎng)，激烈，熱烈，壯烈，洶涌，有氣勢(shì)。

大家鼓鼓掌，謝謝這個(gè)孩子。所以說，這也是寫戰(zhàn)場(chǎng)的氣勢(shì)。

我們?cè)倏矗?/p>

“千堆雪”。（故意地）怎么有雪花呢？一堆一堆的雪花兒，是什么意思?。?/p>

生：這里的“雪”，是解釋成像雪一樣的浪花。

師：哦，原來不是雪啊，我以為是雪花兒呢。孩子們，這是雪花呀，還是浪花??？

生：浪花。

師：（故意，恍然大悟）老師又錯(cuò)了。我以為這是下雪呢。

那么這里，卷起的浪花像雪，那樣潔白。大家尋思一下，水花像雪一樣潔白，表明，底下的水，是深，

還是淺呢？

生：很深。

師：深。就是說，滿江的水，就像煮沸的水一樣，又極深，在那里上下翻騰。戰(zhàn)場(chǎng)也是這樣的。

亂石，往高處寫；驚濤拍岸，他往低處寫。

一仰望，看到“亂石”，高山；一低頭，看到，聽到“驚濤”。

“千堆雪”，這就是往江水的深處寫，寫出壯闊與激烈。

戰(zhàn)場(chǎng)的氣勢(shì)，就描繪出來了。

接下來，下面兩句就很自然而出了。大家一塊兒來讀。

生（齊）：江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

師：江山就像人畫的畫一樣，那么秀美，那么壯美。

大家看第一句呢，它是一個(gè)遠(yuǎn)鏡頭一一“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”

洞穿千古，詞人蘇軾，仿佛有洞察宇宙的眼光，有上帝的眼光。然后，遠(yuǎn)鏡頭在推近，縮小到“三國(guó)”，

聚焦到“風(fēng)流人物”，

接著，推近，聚焦到一個(gè)人身上，這個(gè)人是誰(shuí)?。恐荑?。

這如畫江山，這亂石驚濤，千堆雪，就是寫景。這景，就是一個(gè)宏大的舞臺(tái)，如此的壯闊，如此的壯

觀，如此的壯偉，如此的壯美。事業(yè)也壯偉，風(fēng)流人物也壯美。

下面就該寫什么了？下闋該寫什么了呢？孩子們，寫完景該寫一一

生：寫人物。

師：戰(zhàn)場(chǎng)上，這個(gè)舞臺(tái)鋪好了，該誰(shuí)上場(chǎng)了？

生：人。

師：這人是誰(shuí)呀？

生：周瑜。

師：應(yīng)該細(xì)致描寫周瑜了。

四

想想緣由

師：怎么寫的呢？他寫周瑜。

老師可真的指岀蘇軾詞的毛病了。這真的是蘇軾的毛病。如果說，剛才是開玩笑，這里，就不是開玩

笑了。

孩子們，這里寫“周瑜”，一上來卻寫了“小喬”，這明顯是一個(gè)敗筆。為什么是敗筆呢？

大家想想，寫戰(zhàn)場(chǎng)，寫戰(zhàn)爭(zhēng)，寫大戰(zhàn)，這是男人的事情，還是女人的事情?。?/p>

生：男人的事。

師：戰(zhàn)爭(zhēng)都是男人的事情。

可是，這里呢，一上來，寫戰(zhàn)爭(zhēng)，卻寫了一個(gè)女子。這就是敗筆！

敗筆表現(xiàn)在哪兒呢？因?yàn)?，單純寫?zhàn)爭(zhēng)，蘇軾他不會(huì)寫呀，你以為蘇軾那么能耐嗎？他用文字如果單

純描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，單純描寫一群男人，讓讀者讀來，太枯燥，太單調(diào)，太乏味，太沒有意思，太沒有情趣。于

是呢，蘇軾就寫一個(gè)與戰(zhàn)爭(zhēng)，不太相關(guān)的女子“小喬”。

這就叫作，“戰(zhàn)爭(zhēng)不夠，女人來湊；戰(zhàn)爭(zhēng)不夠，愛情來湊”。

其實(shí)，蘇軾這是違反規(guī)律的，戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)律是，“戰(zhàn)爭(zhēng)啊，應(yīng)該讓女人走開”。戰(zhàn)爭(zhēng)雖然也離不開女人，

比方說護(hù)士，但畢竟女子只是屬于軍隊(duì)后勤部門的。戰(zhàn)爭(zhēng)，本質(zhì)上，應(yīng)該只屬于男人。所以說，一些電影、

電視、小說家，一寫戰(zhàn)爭(zhēng)，不會(huì)寫時(shí)，就寫愛情，就寫女性。這種不好的習(xí)慣，從誰(shuí)開始的呢？就是從蘇

軾開始的。“戰(zhàn)爭(zhēng)不夠，女人來湊;戰(zhàn)爭(zhēng)不夠，愛情來湊”。所以，蘇軾寫赤壁大戰(zhàn)，卻寫到了小喬，就

是開了一個(gè)壞頭。同意吧，孩子們？老師說得很有道理的。

生：不同意，我不同意。

師：你不能不同意。我不給你話筒了。（臺(tái)下笑）

生：因?yàn)椋?dāng)時(shí)大喬和小喬，是非常有名的美女，她們分別嫁給了孫策和周瑜。小喬之所以能嫁給周

瑜，肯定是因?yàn)橹荑な欠浅?yōu)秀的，以此來反襯出周瑜是一個(gè)文武雙全、有勇有謀的人，也就是“風(fēng)流”

的內(nèi)涵。

師：哦，他這樣說，有沒有道理啊，孩子們？

生：有。

師：也就是說，用她來襯周瑜的什么方面呢？

生：風(fēng)流。

師：來襯托出周瑜的“風(fēng)流”的一面。那么美貌的女子愛他，女子的眼光就是一個(gè)選擇器，選擇了周

瑜這樣的男人。小喬這么漂亮的女子，她喜不喜歡張飛那樣的人？

生：肯定不喜歡。

師：那么女子一般喜歡？

生：帥。

師：帥的，那張飛也挺帥啊。

生：太粗魯了。

師：太粗魯了，哪里缺乏點(diǎn)東西？

生：腦子。

師：缺乏點(diǎn)腦子，還缺乏點(diǎn)啥？

生：氣質(zhì)吧。

師：氣質(zhì)，還缺乏點(diǎn)智慧，缺乏點(diǎn)文氣，對(duì)吧？你補(bǔ)充一下。

生：我覺得，小喬她這里，應(yīng)該也是可以襯托出周瑜的風(fēng)流，有勇有謀，文武雙全的特征。但是我覺

得，他這里面寫小喬，也應(yīng)該是包括了孫權(quán)那邊的，就是吳國(guó)當(dāng)時(shí)的權(quán)勢(shì)的紛爭(zhēng)吧。

師：也有這個(gè)道理。就帶出來一點(diǎn)他的背景故事。對(duì)吧，有道理。那么，既然寫了小喬，來襯托出他

是一個(gè)郎，什么郎?。縿偛盼覀冋f了。

生：新郎。

師：是個(gè)新郎，孩子們，他是一個(gè)新郎，有了小喬，那么，詞前片，那個(gè)周郎的“郎”字，就怎么著

了呢？有了小喬，“郎”字就落實(shí)了。

生：是。

師：就落實(shí)了。這個(gè)新郎呢，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：好來，有了小喬，周郎、新郎的“郎”字就落實(shí)了，年輕瀟灑，文武雙全，有勇有謀，一個(gè)“風(fēng)

流人物”。

但是這里，真的有錯(cuò)！錯(cuò)在哪兒呢？

小喬嫁給周瑜的時(shí)候，是赤壁大戰(zhàn)之前十年。也就是說，周瑜指揮赤壁大戰(zhàn)的時(shí)候，已經(jīng)娶了小喬十

年了，他早已經(jīng)不是新郎儈了，如果勉強(qiáng)算作是“郎”的話，也不是“新郎”，而是應(yīng)該叫“老郎”。結(jié)

婚十年了，哪能還是新郎啊。小喬嫁給周瑜已經(jīng)十年，也不應(yīng)該叫“小喬”，她大約應(yīng)該被叫“老喬”。

所以說，蘇軾這里真的犯錯(cuò)了，他弄錯(cuò)了一個(gè)歷史的事實(shí)。

“初嫁”就是“剛剛嫁”的意思，更錯(cuò)誤。周瑜指揮赤壁大戰(zhàn)的時(shí)候，“小喬初嫁了”，也就是，小

喬剛剛嫁給周瑜。這就錯(cuò)了！不是“初”嫁。十年了，怎么能夠是“初”呢？

所以這個(gè)“初”應(yīng)該改成“出嫁”，出來的“出”字，才確切?！靶坛黾蕖保俺酢备某蛇@個(gè)“出”。

蘇軾歷史典故錯(cuò)了！

生：我覺得，蘇軾在這里寫是沒有錯(cuò)的?！袄伞辈灰欢ㄐ稳菔切吕伞！袄伞钡脑挘瑢O策我們也稱之為

他是‘‘孫郎”，那是因?yàn)樗椭荑び幸粯拥牟胖\和謀略。

師：（故作恍然大悟）哦，原來，不一定光結(jié)婚的才叫“郎”。有沒有道理啊？

生：有。

師：可是，他這里，小喬已經(jīng)嫁人十年，蘇軾卻寫她剛嫁給周瑜，蘇軾錯(cuò)了嗎？

生：我覺得，這里也是沒有錯(cuò)的。小喬能嫁給周瑜就證明周瑜的確是一個(gè)有謀略、有智慧的人。那他

的才華在赤壁大戰(zhàn)中，也能同樣發(fā)揮出來，所以周瑜他的確是一個(gè)有勇有謀的人，不一定說是一

師：不一定非得按照歷史原貌。

生：小喬已經(jīng)選擇嫁給周瑜，就說明周瑜的確是有這種能力，能讓小喬去喜歡他的。

師：難道說，歷史真實(shí),就可以暫且不顧嗎？不顧歷史真實(shí)?？隙ú粚?duì)吧？所以，不應(yīng)該寫成“初嫁”，

不是“剛剛嫁”，而應(yīng)該寫成“出嫁”，“出來嫁給”周瑜。

（學(xué)生一時(shí)困惑，覺得老師說得似乎有理。）

師：我提醒大家，本文什么文體呢？

生：詞。

師：詞，屬于文學(xué)作品。文學(xué)作品，跟其它的文體，比如歷史事實(shí)的論文，不一樣的地方在哪里？他

寫的是求實(shí)的歷史論文嗎？

生：不是歷史論文。

師：那他寫的是啥？詞，是文學(xué)作品，是嗎？

生：嗯。

師：文學(xué)作品，需要不需要跟歷史論文，那樣真實(shí)？

生：不需要。

師：文學(xué)作品《三國(guó)演義》，可以不可以虛構(gòu)啊？

生：可以。

師：歷史著作《三國(guó)志》，能虛構(gòu)嗎？

生：不能。

師：這就是區(qū)別了。蘇軾的詞，是相當(dāng)于《三國(guó)演義》呢，還是相當(dāng)于《三國(guó)志》呢？

生：《三國(guó)演義》。

師：所以說，這個(gè)地方，改不改這個(gè)“初”為“出”呢？不改有什么好處？改有什么不好？

生：我覺著，用“初”，能凸顯出他當(dāng)年那個(gè)在情場(chǎng)上很得意。所以，不改。

師：哦，不改，你再重復(fù)一遍。

生：不改，就能顯示出他當(dāng)年情場(chǎng)得意，就是說明他當(dāng)時(shí)已經(jīng)是“有勇有謀”的人了。

師：這個(gè)“初”字，表明，周瑜現(xiàn)在，赤壁大戰(zhàn)時(shí)，似乎還沉浸在什么之中？他現(xiàn)在還在干啥？度什

么？

生：度蜜月。

師：他似乎，還在度蜜月呢，還在做新郎呢。所以說，我們拍一個(gè)電影，就拍成了小喬剛剛嫁給他，

他第二天指揮赤壁大戰(zhàn)去了，這樣算不算違背歷史事實(shí)？可不可以這樣拍電影?。?/p>

生：可以。

師：可以。如果我們?cè)跉v史課上，說周瑜昨天剛?cè)⒘诵蹋诙?，他就去指揮赤壁大戰(zhàn)去了。這樣

講，對(duì)還是錯(cuò)？

生：這樣不行。

師：這樣就不行了。而文學(xué)作品是虛構(gòu)一部分的。所以說這個(gè)“初”寫出了什么？

生：剛剛。

師：剛剛，有什么作用？

生：就是----

師：（走向另一個(gè)男生）你說。

生：作用就是寫出周瑜厲害。

師：厲害？還是我們剛才已經(jīng)總結(jié)了。（走向一個(gè)女生）你來總結(jié)一下。

生：...

師：“初”顯出了周瑜怎樣？起了一種什么作用呢？就是說剛剛嫁給他，還在度蜜月呢，是吧，孩子

嗎？還沉浸在蜜月當(dāng)中，沉浸在柔情蜜意當(dāng)中。

由此，又可以用第三個(gè)成語(yǔ)，除了文武兼?zhèn)洌芪哪芪洌?、智勇雙全，同時(shí)呢，這個(gè)人有柔的一面，

還有剛毅的一面。

生（猶豫）：剛?cè)岵⒕悖羞@個(gè)詞嗎？

師：你再大聲一點(diǎn)？

生：剛?cè)岵⒕恪?/p>

師：剛?cè)岵?jì)。這就叫“風(fēng)流”，剛?cè)岵?jì)、智勇雙全、文武兼?zhèn)?，這才是風(fēng)流。

蘇軾這一首詞，就是在寫“風(fēng)流”。他寫了一個(gè)風(fēng)流的人物周瑜，蘇軾自己呢，又想成為“風(fēng)流人物”。

“雄姿”，就寫他剛、勇、武的一面，“英發(fā)”就寫他的柔、智、文的一面。“英發(fā)”就是見識(shí)卓越、

談吐不凡，這才叫“英發(fā)”。見識(shí)卓越、談吐不凡，他就想雄姿英發(fā)，做“風(fēng)流人物”。但是，蘇軾此時(shí)

年華老大，他能不能成為“風(fēng)流人物”，還有沒有可能成為風(fēng)流人物？

生：可能。

師：有可能？是吧！可能性是大還是小?。?/p>

生：小。

師：小，從哪里看可能性?。扛嬖V同學(xué)們，他現(xiàn)在年齡多大了？

生：47歲。

師：47歲了，可是指揮赤壁大戰(zhàn)的時(shí)候周瑜多大了？

生：24歲。

師：嗯，二三十歲，蘇軾此時(shí)的年齡，是指揮赤壁大戰(zhàn)時(shí)的周瑜年齡的兩倍了。所以說，蘇軾這個(gè)時(shí)

候，還能不能做成“風(fēng)流人物”？可能性大還是小？

生：小。

師：可能性極小了。所以說，“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，”就是，“應(yīng)笑我多情”啊！誰(shuí)笑我多情呢？

周瑜！周瑜的靈魂還在“神游”“故國(guó)”呢，他應(yīng)該笑我多情：“蘇軾啊，你太多情了，滿頭白發(fā)了?！?/p>

所以，蘇軾這個(gè)時(shí)候呢，感覺到人生就像夢(mèng)一樣，最后呢，一尊還酉尋江月。

“故國(guó)神游”，有兩個(gè)解釋，一個(gè)就是周瑜的靈魂在神游，周瑜在笑，笑蘇軾是一個(gè)“多情”人。

第二個(gè)解釋，周瑜是“多情人”，他有柔的一面?！岸嗲閼?yīng)笑我”，周瑜大概笑話我“蘇軾”。“我”

就是蘇軾了。

“故國(guó)神游"，也有兩種解釋，周瑜這個(gè)'‘多情人”的“靈魂”在神游“故國(guó)”，他作為多情人來笑

我。

第一種解釋，我蘇軾在舊戰(zhàn)場(chǎng)上思緒神游，人們笑我多情。

這兩個(gè)解釋，都能解釋得通。所以說這首詞呢，（看屏幕）

周瑜真是風(fēng)流人物，

蘇軾欲做風(fēng)流人物卻不能。

下片，寫人。

好了，下面我們?cè)倩氐健艾槵槙暋杯h(huán)節(jié)，再讀全詞，一二一一

（生齊讀全詞）

五

變變語(yǔ)序

師：?jiǎn)柎蠹遥⒆觽?，這首詞在情緒上是感奮的，還是感傷的？回答一下。

生：感傷的。

師：最傷的，就是讀了以后挺傷感的。

生：我也覺得是感傷。

師：感傷。

生：我覺得應(yīng)該是感奮的吧。

師：感奮的，解釋一下道理。

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)，就是蘇軾己經(jīng)47歲了，可是他還在……就是己經(jīng)生出很多華發(fā)，但是他還是，就是

想像周公瑾當(dāng)年那樣雄資英發(fā)，說明他覺得自己還有希望，成為風(fēng)流人物。

師：嗯，老當(dāng)益壯，還有自己干一番事業(yè)，成為風(fēng)流人物，是一種向往和憧憬，是嗎？

生：嗯。

師：嗯，很好。你覺得呢？

生：我覺得是感奮的。

師：還是感奮的，道理呢？

生：他在文中表現(xiàn)的他有勇有謀，應(yīng)該是感奮的。

師：嗯，他要做有勇有謀的人，他現(xiàn)在還不死心，盡管被貶謫，貶謫在赤壁市，貶謫在黃州的赤壁市。

那么這首詞，到底是感奮還是感傷呢？有的孩子說是感奮的，有的孩子說是感傷的。

到底是啥呢？咱看一看。

（看屏幕）

第一句，咱對(duì)比一下，

“大江東去”，

“黃河之水天上來”，

大家看一看，這么一看，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)是感傷？哪個(gè)是感奮？

生：上面的是傷，下面的是奮。

師：嗯，主要是從哪個(gè)字上看出來？

生：一個(gè)是“去”字，一個(gè)是“來”字。

師：去，去也，去了，離開了，上來你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他是傷的。

大家一直被“感奮”所籠罩，其實(shí)沒有看透。

我們推敲，才能推敲出來，對(duì)比，才對(duì)比出來，主要是從哪兩個(gè)詞，對(duì)比出來？

去、來，黃河之水天上來，來，來，來，昂揚(yáng)的。去，走了，離開了。好了，咱再變變語(yǔ)序。（看屏

幕）“大江東去”，你再看，把它變換一下。江“大”但是“東去”，加上一些這個(gè)連接詞，看看，你看

看老師加上怎樣的連接詞？關(guān)聯(lián)詞。

生：因?yàn)榻?，所?---

師：?。?/p>

生：因?yàn)樗浴?/p>

師：因?yàn)樗?？他是因?yàn)樗裕磕憧匆豢?，蘇軾他這首詞，你讀出來他是，是因?yàn)閱幔恳驗(yàn)榇笏抛?/p>

嗎？

生：應(yīng)該是而。

師：嗯？

生：而。

師：從哪里加？加上一個(gè)就是復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞。

生：大后面。

師：你加一加。

生：江大而東去。

師：但是東去了，是吧？

生：嗯。

師：然而，前面再加一個(gè)。

生：江之大，而東去。

生：雖江大，而東去。

師：但是它東去了，前面再加一句啊！江大前邊呢？大前邊呢？

生：就是雖江大，而東去。

師：江什么？江雖大，而東去。是吧？好嘲，江盡管大，雖然大，但是怎么著？卻東去了。所以說你

從這里看出來他是感傷還是感奮啊？還是傷。江那么大，它都東去了，盡管洪水滔滔，盡管卷起千堆雪，

它東去了，感奮感傷??？

生：感傷。

師：好噺，已經(jīng)明白了。江“大”乎，大呀，“東去”也。盡管大，但是它東去。知道這首詞到底是

感奮啊還是感傷啊？明白了吧？

生：明白了。

師：好來，表面上是感奮，實(shí)際上骨子里是感傷。再看這里。千古風(fēng)流人物，人物盡管風(fēng)流，可是怎

么著了？可是千古了。人物盡管風(fēng)流，可是浪淘盡了。感奮啊還是感傷啊？

生：感傷。

師：還是感傷。所以說，起頭這一句它就是感傷的，感奮包裹著感傷。好來，請(qǐng)坐。人物“風(fēng)流”乎，

“浪淘盡”也！人物“風(fēng)流”乎、“千古”也！后邊這兩句，你看看哪些詞也是感傷的？剛才老師發(fā)現(xiàn)了

“去”是感傷的，“浪淘盡”也是感傷的，“千古”也是感傷的，你再看這兩句里面哪些詞也是感傷的？

把它顛倒一下語(yǔ)序，就把感傷就讀明白了。哪些詞能看出感傷來？能看出來嗎？還是下面這兩句。

生：應(yīng)該是西邊故壘。

師：嗯，西邊故壘。

生：然后就是故壘西邊變成了西邊故壘。然后意思就是西邊壘起的，應(yīng)該是西邊壘起的舊城堡。

師：嗯。咱把這個(gè)句子，把三國(guó)周郎赤壁，現(xiàn)在變成什么了？說說你那個(gè)，當(dāng)謂語(yǔ)。你那個(gè)故壘西邊

當(dāng)謂語(yǔ)。

生：周郎赤壁，故壘西邊。

師：嗯，變成了故壘了，變成了西邊了，變成了人道是了，人們都在這里傳說的事，是不是又感傷了？

好來，給這個(gè)孩子鼓勵(lì)鼓勵(lì)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)太厲害了！