基于OBE理念的財務(wù)會計課程教學(xué)改革研究

引言O(shè)BE理念通常是指基于成果導(dǎo)向的教育教學(xué)，較為重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要途徑。OBE理念最早起源于美國，是由美國學(xué)者所提出的新興教學(xué)理念，其能打破傳統(tǒng)教師為課堂主體的束縛，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情與動力。同時，OBE理念要求教育人員結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，預(yù)判學(xué)生在畢業(yè)時期能達到的專業(yè)能力水平，隨后依據(jù)預(yù)判實行因材施教，給不同層次的學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達到預(yù)期的教學(xué)目標。當(dāng)前財務(wù)會計課程的教學(xué)模式相對落后，多數(shù)教師都存在重視理論知識教學(xué)和學(xué)生考試成績，忽略學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育等問題，這使得學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)受到了束縛。而OBE理念的有效應(yīng)用，能使課堂教學(xué)更加靈活，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，確保學(xué)生的全面發(fā)展。一、基于OBE理念的財務(wù)會計課程教學(xué)改革意義基于OBE理念開展財務(wù)會計課程教學(xué)改革，有助于豐富教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。OBE理念主張將核心課程置于首要地位，在有限的時間中學(xué)習(xí)核心、基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，對于不重要的課程則可以由其他重要課程代替或排除。OBE理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比較，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因而課堂教學(xué)活動往往是圍繞最終學(xué)習(xí)成果所展開。作為財會專業(yè)的必修課程，財務(wù)會計課程能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、解決財會問題的綜合能力，幫助學(xué)生掌握財務(wù)知識的基本內(nèi)容，進一步提升學(xué)生的財會技能水平。在財務(wù)會計課程教學(xué)中融入OBE理念，改革學(xué)生學(xué)習(xí)被動的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究課程的知識內(nèi)容，既能調(diào)動學(xué)生參與財務(wù)會計實踐活動的熱情，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，財務(wù)會計課程教師需高度重視OBE理念的應(yīng)用，循序漸進地改革教學(xué)模式，從而達到預(yù)期的財務(wù)會計課程質(zhì)量。二、財務(wù)會計課程教學(xué)存在的問題（一）課程設(shè)置不合理財務(wù)會計課程有著操作性、系統(tǒng)性、理論性較強的特征，涉及成本會計、稅務(wù)會計、出納以及總賬會計等會計崗位的需求。目前，絕大部分的會計專業(yè)學(xué)生都是00后，他們有著思維新穎等特點，但缺少豐富的生活閱歷和社會閱歷，對于財務(wù)會計課程的認知相對模糊，需要教師合理設(shè)計實踐性強的教學(xué)內(nèi)容，才能達到集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。但就目前財務(wù)會計課程教學(xué)情況而言，教師更多注重理論知識的教學(xué)，課程設(shè)置不合理，使得學(xué)生難以了解崗位的實際情況，不利于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。（二）教學(xué)方法不先進在傳統(tǒng)財務(wù)會計課程教學(xué)期間，多數(shù)以教師為課堂中心，學(xué)生被動接受教師講解的知識，缺少自主探究和學(xué)習(xí)的意識、機會，思維能力的培養(yǎng)受到了束縛。同時，當(dāng)前財務(wù)會計課程仍存在填鴨式和灌輸式的教學(xué)法，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。財務(wù)會計課程包括許多會計準則與企業(yè)經(jīng)濟行為準則，變化快、規(guī)則細、內(nèi)容多、實操強，教師所運用單一乏味的教學(xué)法，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這使得財務(wù)會計課程教學(xué)質(zhì)量無法達到理想效果[1]。（三）考核方式較落后考核環(huán)節(jié)是財務(wù)會計課程的重要組成部分。當(dāng)前財務(wù)會計課程的考核方法較為落后，多數(shù)教師使用的皆為終結(jié)性評價形式，以學(xué)生期末卷面成績作為評價學(xué)生的依據(jù)，這使得許多學(xué)生日常學(xué)習(xí)注意力不集中，認為在期末考前死記硬背知識點便可。同時，終結(jié)性評價的方法也過于片面，缺少相應(yīng)的針對性，不利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自身教學(xué)方案和教學(xué)形式。此外，部分教師并未將財務(wù)會計的實訓(xùn)考試納入考評體系，學(xué)生逐漸忽略了財務(wù)會計的實訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維難以提升。（四）教學(xué)目標不明確財務(wù)會計課程的教學(xué)目標通常是要求學(xué)生掌握與理解重要的知識內(nèi)容，未綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點后，是否能將理論內(nèi)容正確應(yīng)用在實踐活動。同時，財務(wù)會計課程本身便有著一定難度，若教師設(shè)置的教學(xué)目標不夠合理，極易造成學(xué)生出現(xiàn)畏難、抵觸心理的現(xiàn)象，既不利于加深學(xué)生的知識理解，也很難培養(yǎng)符合社會需求的高素養(yǎng)財務(wù)會計人才。三、基于OBE理念的財務(wù)會計課程教學(xué)改革策略（一）合理設(shè)置課程在OBE理念下，為推進財務(wù)會計課程教學(xué)改革，教師需注重合理設(shè)置財務(wù)會計的課程體系，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，堅持以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，發(fā)揮自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)得以提高。首先，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合會計崗位要求的高素養(yǎng)復(fù)合型人才，而企業(yè)用人單位對人才要求著重體現(xiàn)在創(chuàng)新技能與合作技能等方面。因此，財務(wù)會計課程教師需加強重視實踐教學(xué)活動，合理劃分理論課程與實踐課程的比例，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能將所學(xué)的知識內(nèi)容應(yīng)用在實踐中，逐步強化學(xué)生的專業(yè)技能水平。其次，教師需基于OBE理念充分設(shè)計財務(wù)會計的課程體系，既要協(xié)調(diào)好先修課程、后續(xù)課程的順序，也應(yīng)適當(dāng)安排相應(yīng)的學(xué)時比例。先修課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)效果有著直接影響。因而教師要綜合考慮低年段專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上合理增加選修課程，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平選擇喜歡的選修課，開闊學(xué)生的知識視野，有效提升學(xué)生就業(yè)競爭力。同時，在設(shè)計選修課時，財務(wù)會計教師還要依據(jù)市場需求，將課程分成模塊化，一方面是繼承專業(yè)必修課的邏輯順序，遵循由易到難的原則進行知識銜接，另一方面是給學(xué)生提供呈現(xiàn)個人特長的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的課程模塊進行學(xué)習(xí)。通過該種教學(xué)手段，既能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求[2]。（二）豐富教學(xué)方法若想達到預(yù)期的教學(xué)目標，就需注重教學(xué)方法的合理選擇。傳統(tǒng)財務(wù)會計課程教學(xué)中，師生之間缺少溝通交流，教師僅結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生講解課程知識，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識過于局限，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難實現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標。對此，財務(wù)會計課程教師應(yīng)基于OBE理念改革教學(xué)方法，以靈活多樣的教學(xué)手段增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，逐步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。例如，教師可借助會計分崗電子模擬實訓(xùn)平臺創(chuàng)設(shè)財務(wù)會計的教學(xué)情景。會計分崗電子模擬實訓(xùn)平臺主要是模擬某個企業(yè)一個月內(nèi)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，其中設(shè)置會計主管、成本會計、總賬會計及出納四個崗位，由對應(yīng)角色完成整體的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程。此平臺業(yè)務(wù)和財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容十分契合，以情景教學(xué)的形式能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)成果。因此，在選擇教學(xué)方法的過程中，財務(wù)會計課程教師可將課堂教學(xué)與會計分崗平臺相結(jié)合，借助該平臺培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團隊意識，有效提高學(xué)生的實踐水平。但由于平臺中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是設(shè)置好的，與行業(yè)企業(yè)所產(chǎn)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)有著一定的差距和偏差，所以財務(wù)會計教師還應(yīng)適當(dāng)引進真實賬務(wù)的內(nèi)容，如財務(wù)共享等，提升經(jīng)濟業(yè)務(wù)的可靠性、真實性。此外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)期間，部分教師將財務(wù)會計的內(nèi)容劃分成了獨立的各個子單元，使得學(xué)生不了解單元內(nèi)容的潛在聯(lián)系，如絕大部分學(xué)生都了解會計科目、會計賬戶及會計要素，但并不知道三者之間存在的關(guān)系；熟知財務(wù)報表的現(xiàn)金流量表、利潤表和資產(chǎn)負債表，卻不了解報表之間存在哪種勾稽關(guān)系，等等。這類問題的存在會在一定程度上影響學(xué)生綜合問題處理能力及財務(wù)分析能力的培養(yǎng)。對此，在改革教學(xué)方法的過程中，教師可利用圖片的形式將各個章節(jié)的每節(jié)課程相串聯(lián)，統(tǒng)一整合知識點，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)成果導(dǎo)向的教育目標。（三）創(chuàng)新考核形式財務(wù)會計課程目標完成情況通常以課程考核的形式檢測。課程考試對學(xué)生、教師而言都十分重要，學(xué)生考試成績對學(xué)生能否達到畢業(yè)要求、是否會掛科及教師的評價有著緊密聯(lián)系。當(dāng)前財務(wù)會計課程的考核尚存在一些弊端，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果客觀、真實地呈現(xiàn)，不利于完成財務(wù)會計的教學(xué)目標。對此，為轉(zhuǎn)變該現(xiàn)象，財務(wù)會計教師應(yīng)基于OBE理念積極創(chuàng)新考核方式，將課程考核劃分成平時成績、實訓(xùn)成績以及期末考試成績?nèi)糠?。一是平時成績。課程教師需關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)的參與度、表現(xiàn)力及課堂出勤率，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況；二是實訓(xùn)成績。財務(wù)會計教師可利用會計分崗電子模擬實訓(xùn)平臺給學(xué)生布置課后作業(yè)，綜合檢測學(xué)生作業(yè)完成情況及知識掌握程度；三是期末考試成績。除去實訓(xùn)成績與平時成績，教師可在學(xué)期末組織學(xué)生進行上機考試，以此測試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課程的考試題型上，為避免單一化，教師可增添具備開放性的財務(wù)會計試題，鍛煉學(xué)生的問題解決能力。通過該種考核形式，既能全面、客觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也能提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性與動力，達到理想的考核評價效果[3]。（四）明確教學(xué)目標為推進財務(wù)會計課程改革的有序開展，教師需基于OBE理念設(shè)置教學(xué)目標，以教學(xué)目標為指導(dǎo)，合理設(shè)計教學(xué)大綱，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。財務(wù)會計課程的總體教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握與財務(wù)會計有關(guān)的基本理論內(nèi)容，并了解與熟悉會計準則，能利用不同的會計核算方法分析企業(yè)的財務(wù)狀況，進行編制報表和財務(wù)處理等工作。為此，財務(wù)會計課程既涉及會計核算的技能方法，也包括基礎(chǔ)理論知識，對鍛煉學(xué)生解決財務(wù)問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)有著重要作用。財務(wù)會計教師需在教學(xué)前，為學(xué)生詳細解讀課程知識內(nèi)容，使學(xué)生能正確認識財務(wù)會計課程，了解課程學(xué)習(xí)的目的、課程的主要內(nèi)容及重難點知識，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)完成后的實際成效，圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性和束縛。另外，為培育高素養(yǎng)的復(fù)合型人才，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)用人企業(yè)的需求，與行業(yè)專家、企業(yè)共同設(shè)計具體明確的財務(wù)會計教學(xué)目標，并將綜合職業(yè)素養(yǎng)、理論知識教學(xué)目標及實踐技能目標相互聯(lián)系，推進教學(xué)活動的有序開展。在此期間，理論知識目標要將學(xué)習(xí)過程和工作過程相融合，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的理論知識水平；實踐技能則要以培養(yǎng)學(xué)生會計基礎(chǔ)技能為主，在教學(xué)中加強培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、核算流程掌握能力及整理歸類能力等，確保學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)得以完善。（五）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在財務(wù)會計課程教學(xué)期間，教師應(yīng)基于OBE理念優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)內(nèi)容實時化的目的。在信息技術(shù)與社會不斷發(fā)展的背景下，各個企業(yè)的財務(wù)活動越發(fā)復(fù)雜，企業(yè)對于財務(wù)會計人才的需求也在隨之提高。因此，財務(wù)會計教師在實際教學(xué)中，要注重更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建理論知識和會計實務(wù)與會計崗位緊密相連的，以應(yīng)用為導(dǎo)向的財務(wù)會計課程內(nèi)容體系。首先，教師需結(jié)合財務(wù)會計課程的教育章節(jié)，合理補充企業(yè)經(jīng)營期間的財務(wù)狀況，使學(xué)生能更好地理解理論知識點在實際工作中的意義。其次，教師應(yīng)按照不同業(yè)務(wù)的特點整合財務(wù)會計理論內(nèi)容，重新構(gòu)建財務(wù)會計的整體知識體系，落實崗位化教學(xué)，將會計業(yè)務(wù)劃分成職工薪酬核算、資金核算、出納核算、固定資產(chǎn)核算、稅務(wù)管理、銷售核算、存貨核算、總賬核算、成本核算及往來核算等崗位，根據(jù)崗位職業(yè)化的思路進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受與理解財務(wù)工作中不同會計崗位的職責(zé)，并掌握相應(yīng)的知識模塊內(nèi)容與實務(wù)技能[4]。另外，財務(wù)會計中存在的企業(yè)籌資活動主要包括發(fā)行債券、發(fā)行股票、向銀行借款等，但當(dāng)前社會越發(fā)重視公益與環(huán)保，許多新型籌資方式，如PPP、BOT等應(yīng)運而生。為此，在實際課堂教學(xué)中，教師要注重詳細講解這類全新的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更加全面的財務(wù)會計內(nèi)容。同時，在開展財務(wù)分析工作時，通常會計算各種財務(wù)指標，計算量較大且計算煩瑣，需要會計人員耗費大量的時間和精力，這在一定程度上影響工作效率。對此，財務(wù)會計教師還應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生利用EXCEL的設(shè)置公式快速編制出財務(wù)報表、計算出財務(wù)指標等，有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。結(jié)語綜上所述，在OBE理念下