現代教育技術在語文課堂教學中的應用策略：科學性、針對性 論文

現代教育技術在語文課堂教學中的應用策略：科摘要：隨著科學技術的迅猛發(fā)展，現代教育技術已遍及城市、鄉(xiāng)村的每個校園。利用現代教育技術輔助手段確實給學校教育教學帶來諸多方便。實際運用過程中，我們應注重其科學性、針對性，且”。關鍵詞：現代教育技術、語文課堂教學、針對性、科學性。正文：現代教育技術，是以現代教育理論、教育思想、教育方法為基礎系統(tǒng)論的教育觀念為指導，以現代信息技術為主要手段，是現代教學媒體以及教學法的綜合體現，最終實現教學資源、教學流程、教學效率的最優(yōu)化。時下，隨著信息技術手段的飛速發(fā)展，現代教學媒體已覆蓋城鎮(zhèn)村的每個校園，給學校的教育教學帶來了諸多方便。從教師日常使用過程中反映情況來看，現代教育技術帶來的好處較多：方便快捷、圖文并茂、聲音控調自如、能激發(fā)學生的學習興趣等。多次參加不同級別的聽課、評課活動，我發(fā)現部分教師在課堂教學中過分依賴于此，大有離開它就不能上課的情形，且”、“臃腫”的課堂教學現象時有發(fā)生。PPT用的太多，短短四十分鐘教師像放電影似的，將與課文相關聯的信息，不經過恰當、合理的選擇，像竹筒倒豆子似的，一股腦兒展示出來，且畫面切換速度快，課堂看似充實、飽滿、華麗、熱鬧，實則臃腫、浮華，使得整個課堂遠離教學目標，重點不突出，難點難以突破，教學”，教學結構松散。這種“滿、散、浮”的現象，絕不是有效、高效課堂所倡導和需求的。筆者認為，現代教育技術的運用，必須具有科學性、針對性、實效性，具體策略：一、針對性眾所周知，每篇課文皆有獨立的教學目標、重教師在備課過程中應根據課標的理念與要求，在正確把握學情、領會作者編排意圖的基礎上，根據教學內容擬定教學目標，深入了解學情確定教學重難點。教學內容確定以后，作為執(zhí)教者，就應該考慮：如何讓本節(jié)課的教學目標得以完美實現？即教學方法的擬定。這個過程，現代教育技術就有了用武之地，如重點要求掌握的知識，用PPT展示出來，加深印象，幫助理解；難點的地方，用音頻、動畫等輔助手段，把抽象的學習內容形象直觀地展現，難點就得以突破。如教學《詹天佑》，“居庸關”和“八達嶺”兩個隧道的開鑿、“人”字形線路的原理兩處，孩子們對“中部鑿井法”和“兩端同時鑿進”的方法還可以通過咀嚼文字，進行揣摩，但對“人”字形線路的工作原理，是一大難點。這時我適時運用現代教育技術，以動畫的形式演示：列車過青龍橋，坡度特別大，詹天佑設計的“人”字形線路，北列車上到南口時，使用兩個火車頭，一個前面拉，一個后面推；列車過了青龍橋以后，改向東北方向前行，“人”字形線路的岔道口適時地倒過來，原先推的火車頭拉，拉的火車頭推，列車折向西北，順利前行……這樣直觀形象的演示，再輔以學生的想象理解，教學難點二、科學性聽過不少語文課，部分老師在教學過程中”“奇”“美”，畫面美輪美奐，課堂熱鬧、華麗，每一張課件出來，都會“哇，好漂亮啊！”但這些PPT的內容與教學內容有多少關聯，能不能幫助學生理解文本、突破重難點，不得而知。如教學《大自然一位老師開課伊始，“”，制作了5分鐘的精美畫面：清幽鳥語花香；陽光下的竹林、百鳥和鳴；寧靜的湖面、鷗鳥振翅。孩子們看的很認真，也很興奮。板書課題后的“初讀感知”，多數學生興趣不大。課下，我悄悄地問了一位同學，答案是“老師給的圖片太美了，我還想看！”諸如此例，還有不少。這就引發(fā)了我的思考：如何科學、合理地運用現代教育技術，體現輔助作用，是值得研究的。教學《挑山工》，課前，我把“挑2山圖”放大后出示在大屏幕上，讓孩子們猜猜他在干什么？孩子們興味盎然。等到課題出來以后，孩子們心里即與圖片取得聯系：這就是“挑山工”；第一遍課文讀完，他們就把挑山工的形象與作者所描摹的語言文字聯系起來，“黑黝黝的皮膚”、“個子不高”……；當同學們把挑山工的“語言”提煉出來以后，這個形象就逐漸高大、結實起來；最后一部分我為什么“我”要畫這樣一幅畫且掛在書桌前？并適時出示短視頻“黃山的挑山工生活片”，一個孩子指著大屏幕上的畫面，語出驚人：“是他挑起了整個泰山！”三、針對性、科學性的方法初探常常聽到老師的聲音：“班上的班班通壞了，這節(jié)課不能用，感課不習慣了……”日常教學中，不少老師依賴班班通，粉筆丟了，黑板蓋起來了，課文不需要讀了，一節(jié)課要學的內容，“希沃”里都有，課堂上打開，一張一張地播，教師教的輕松，但學生能否真正地走進文本去體會語言文字的精妙絕倫，不言而喻。我們應該明白，現代教育技術所提供的教學資源，只是教師教學的參考。如果不分青紅皂白，一股腦兒的搬過來就用，是否具有科學性、針對性，是值得每一位老師思考的問題。筆者認為：一是教學對象的差異性。“希沃”的設計者，他所面的對學生與我們所面對的孩子一定存在著較大的差異，他設計的教學內容只適合于他的學生，因此，老師們在使用的過程中，必須要所取舍，取其適合我面前的孩子們需要的精華，舍棄那些不適合我的學生的”，即科學合理的選擇有針對性的使用。二是教師本身素養(yǎng)的差異。不可否認，為師者，各有其長，其間的差異性真實存在。諸如知識面、教學理念、學生觀以及個人心態(tài)等，都會影響各自對教學內容的取舍和教學方法的選擇，“”是否適合自己用，以及是否能夠駕馭，均需要慎重考慮。適合自也需精心抉擇，并與我們所面對的“學情”產生勾連，恰當選取?；凇安町愋浴?，教師要將現代教育技術恰當地運用于語文教學須做到科學性、針對性，其建議有三：其一是有利于突破難點，提高課堂教學效率。即把抽象的、學生把握的概念直觀形象的展現出來，或是讓復雜的問題轉化為學生易于理解的道理。如教學部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》，“拿得動的東西，統(tǒng)統(tǒng)拿走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的就任意破壞、毀掉?！焙⒆觽儗Α澳玫脛拥摹⒛貌粍拥摹钡降资悄男?，有疑問。于PPT展示了圓明園“國寶”，讓他們有了感受，從而更進一步的理解了“不可估量的”。其二是激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課堂教學是一個發(fā)現問題——解決問題——再衍生問題的過程，因此，教學過程中，老師應在讓學生通過揣摩文本語言文字的基礎上，發(fā)現不能解決的問題，在老師的引導下，逐步解決。而解決問題不是課堂終結，睿智的老師還會留給學生思讓他們打開思維之門，有新的發(fā)現，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如統(tǒng)編版教材二年級下冊《太空生活趣事多》，教學時，我在學生充分讀文、理解內容的基礎上，增加了揭秘太空奧秘的短視頻，進一步激發(fā)孩子們探索星空奧妙的興趣。交流過程中，他們奇思妙想頻出，創(chuàng)新思維被徹底打開。其三是切不可忽略“輔”二字。現代教育技術在教學上確實有著重要的作用，但語文課就是語文課，它的根本在于教師引領學生通過對文本語言文字的認真研讀，激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，語文課堂上