小學低年級學生寫字習慣培養(yǎng)的研究 論文

小學低年級學生寫字習慣培養(yǎng)的研究摘要：寫字習慣是貫穿學生一生的一項基礎習慣。寫字在小學低年級階段、中年級階段、高年級階段對學生的要求各不相同，但是環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)為勢，學生的寫字能力是不斷提升的。在小學低年級階段，學生還處于萌芽階段，小學語文教師在此時加強引導學生對于寫字的興趣；指導學生，提高準確度；適當培養(yǎng)學生寫字優(yōu)美性的提升?？梢允箤W生產(chǎn)生對于書法的興趣，也有利于使寫字烙印在學生心中，形成良好的寫字習慣，完成這一階段學生的任務，進而進行更高年級的寫字學習。關鍵詞：小學低年級寫字習慣培養(yǎng)引言：對處于小學低年級階段的學生的寫字教育重點是養(yǎng)成學生良好的寫字習慣，要求學生能夠在這一階段提高寫字興趣、打好寫字基礎。但是在況中，學生由于“愛玩”的天性，寫字不夠專注；同時又由于許多學生不明白寫字的意義，很難形成寫字意識，由于各種情況的存在，學生很難養(yǎng)成習慣。故而在實際上，落實處于小學低年級階段學生的寫字習慣任重而道遠，需要小學語文教師層次遞進，根據(jù)學生的心理發(fā)展和學習基礎制定合適的教學活動，最終促進學生寫字習慣的形成。本文就小學低年級學生寫字習慣培養(yǎng)研究為論題，展開論述。一、小學低年級學生寫字習慣培養(yǎng)研究的重要性（一）打好寫字基礎，有利于學生的未來發(fā)展對于小學低年級階段的學生來說，這個階段的寫字習慣培養(yǎng)重點是加強學生對于寫字的準確性，教導學生有關筆畫、部首、偏旁、結構等內(nèi)容，步形成一定的寫字意識。在以后更高年級的小學語文學習中，對學生的寫字習慣要求做出更大的要求，要求學生養(yǎng)成寫字“又”的寫字習慣。但是寫字要基于“根”，才能“枝繁葉茂”，打好基礎才能提高寫字的優(yōu)美性。故而在小學低年級階段培養(yǎng)學生的寫字基礎，提高學生寫字的準確度，可以減少更高年級在寫字時遇到的障礙，有利于學生更快適應新的寫字要求和狀態(tài)，能夠有效地為學生未來寫字習慣的養(yǎng)成提供本源動力。（二）鍛煉“眼、手、腦”三方面能力，提高學生的核心素養(yǎng)寫字是一項對學生的綜合能力做出要求的技能。處于小學低年級階段的學生在生理、心理方面的能力還處于萌芽階段，學生的注意力、理解力、面的能力還處于匱乏、欠缺狀態(tài)。不過小學語文能夠讓學生做到“眼、手、”協(xié)調(diào)合作，靜心、專注地完成寫字任務，在過程中，學生的各方面能力得到一定的訓練，也有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的文化基礎、社會意識等核心有利于學生的語文學科終身學習。二、小學低年級學生寫字習慣培養(yǎng)研究的措施（一）創(chuàng)建寫字環(huán)境，提高學生寫字興趣寫字興趣也是寫字習慣的一種。處于小學低年級階段的學生正是“活潑”、“好動”的年紀，學生在這一時期不能較好的專注于一件事情，但是容易對鮮的事情產(chǎn)生興趣。在實際情況中，小學語文教師對學生寫字培養(yǎng)偏重于讓學生進行大量練習，或者在課堂上采取傳統(tǒng)的說教式教學，在課堂上忽學設計，導致學生認為寫字是枯燥的；又因為許多學生對于寫字存在一定的畏難情緒，學生認為寫字是一項復雜的行動，小學語文教師”，學生可能“”不想寫字。最終由于這兩種問題的存在，學生喪失一定的寫字興趣。寫字習慣沒有一定的興趣作為支撐，最終也容易導致學生“中途放棄”，故而，“興趣是學生最好的老師”，要想培養(yǎng)處于小學低年級階段學生的良好寫字習慣，首先要激發(fā)學生的興趣，從興趣入手，轉而提高學生的寫字能力，促進學生形成習慣。例如在小學語文統(tǒng)編教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》小學語文教師可以創(chuàng)設有趣的寫字環(huán)境給學生，讓學生能夠在這一過于寫字的興趣，并在這一過程中落實課文中寫字任務要求。例如小學語文教師可以有效運用音樂進行課堂滲透，在學生進行寫字訓練時，小學語文教觀察學生在寫字中存在哪些問題，并做好記錄。其次，小學語文教師就可以有請學生做一個“音樂填”游戲，小學語文教師可以播放兒歌的伴奏，根據(jù)出的要求學生掌握的字進行歌詞編輯，有請學”：”小腳小腳三部分，左11筆畫，月牙彎彎向我笑，還有一”。此時學生跟著歌曲邊哼唱邊寫，有利于學生提高寫字興趣；同時小學語文教師還可以采取歌曲變奏進行教學，例如學生對”字比較陌生，小學語文教師在音樂時可以放慢速度，讓學生思考部首、筆，提高寫字的準確性；例如學生對“它”這個字比較熟悉，小學語文教師就可以在播放音樂時加快速度，鍛煉能力。通過創(chuàng)設合適的環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，再進行相關寫字技巧的滲透，有利于培養(yǎng)學生的長久性寫字習慣。（二）加強教師引導，落實評價機制處于小學低年級階段的學生在自主理解、自主學習方面的能力還不夠完善，處于初步形成時期。故而在寫字習慣培養(yǎng)的過程中，學生常常的問題，導致學生寫字出現(xiàn)錯別字。第一大問題主要是學生自身的基礎、專注度等方面能力的缺失，導致學生在寫字時，要么缺斤少兩，出現(xiàn)筆畫錯憶出錯，出現(xiàn)部首錯誤，以及字音、字形、字義等方面的把握不準確，學生在寫字時容易出現(xiàn)錯誤，放任錯誤的滋長則是破壞良好寫字習慣的形成。是小學語文教師在進行教學時，以及布置寫字作業(yè)時，常常采取讓學生“抄寫”的形式完成作業(yè)，導致學生在寫作業(yè)時為了完成故而小學語文教師應當加強對學生的引導，運用有效方式促進學生良好寫字習慣的培養(yǎng)。例如小學語文教師在教授人教版語文教材二年級下冊《找小學語文教師要加強引導，注重評價的及時性、有效性、準確性”這個字時，小學語文教師可以首先講解相關部首以及筆畫結構等內(nèi)容，其次，小學語文教師可以有請學生到黑板上寫”這個字，并要求下面的學生自己子上寫這個字。黑板上的學生在寫好之后，假如學生少寫了“蕩”中“氵”這一部分的一點，三點水只寫了一點，小學語文教師此時可以說：“你可首和上下結構都掌握啦，但是筆畫少了個小尾巴哦”。此時學生就會注意到自己的錯誤，并進行改正；同時，小學語文教師在布置課后作業(yè)時，應當不在多”，應當以學生掌握寫字為目的進行作業(yè)的布置，例如小學語文教師可以有請學生自己根據(jù)自己的情況進行寫字抄寫（”比較熟悉，學生就可以在作業(yè)本上，只抄寫一遍，對“柳”比較陌生，學生就可以多寫幾遍。但是在作業(yè)抄寫結束后，小學語文教師會開”活動，激勵學生養(yǎng)成好的寫字習慣；同時在批改作業(yè)時應當注重評價，不能簡單的寫一個”查”，而忽視學生的問題，應當仔細批改，圈畫出學生的缺點和和鼓勵并行評價，最終有效提高學生的寫字準確性，培養(yǎng)學生正確的寫字習慣。（三）注重適當提升，舉辦書法比賽注重書寫的優(yōu)美性，也是寫字習慣中需要培養(yǎng)的一種能力。但是對書寫優(yōu)]美性的要求，一般存在于更高年級階段的學生中。小學低年級向小學過渡時，如果學生完全不具備寫字好看的能力，將使學生在接觸小學中年級，新的一段寫字要求內(nèi)受到打擊，打消學生的積極性。同時，注重寫字中性也是寫字習慣培養(yǎng)的一項重要要求，學生在小學低年級階段注重培養(yǎng)，可以使學生的字體更為優(yōu)美，”，在追求“”的過程中能夠少小學語文教師可以利用學生的競爭意識進行相關教學。例如小學語文教師在改善學生書寫，訓練學生養(yǎng)成良好的寫字習慣教學中，小學語文教師可以開展書法比賽，讓學生形成書寫意識。學生在準備中，小學語文教師可以適當灌輸“正楷”的字體教學，便于小學低年級階段的學生理解和掌握，提升學生的競爭力，激發(fā)學生的書寫興趣，并在這一意學生書寫的準確性，進行寫字習慣教學的滲透。同時，比賽還可以設置獎項，吸引處于小學低年級階段的學生參與，并激勵學生更好的對書寫進行相關的學習。小學語文教師通過讓學生參與書法比賽，提高學生對于“書寫優(yōu)美性”的認識，也促進了學生對于課本中需要掌握的字的學習，有利于學生順利一個寫字習慣培養(yǎng)階段。總結：綜上所述，小學語文教師可以通過注重適當提升，舉辦書法比賽、加強教師引導，落實評價機制、創(chuàng)建寫字環(huán)境，提高學生寫字興趣等措施開高學生的寫字興趣、促進學生提高寫字準確性、加強學生對書寫優(yōu)美性的意識，最終促進學生形成良好的寫字習慣。參考文獻：[1]牟曉燕，賈桂嬌.培