小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透摘要：在新課改中，對應(yīng)試教育下，單純注重數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技巧的學(xué)習(xí)的問題給予了充分的重視。針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂知識、技能方面教學(xué)與間的失衡，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，是比較進行數(shù)學(xué)文化滲透的。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)文化；滲透引言：在新課標(biāo)中對數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)課堂中的滲透提出相關(guān)要求，即“教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中根據(jù)不同內(nèi)容的實際需求，在適當(dāng)?shù)纳榻B數(shù)學(xué)知識背后的故事背景，以及數(shù)學(xué)的歷史、發(fā)展和應(yīng)用”。但就目前實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，數(shù)學(xué)文化的滲透存在著一定不足：教師透意識低下、文化滲透表面化、數(shù)學(xué)文化缺實踐作業(yè)，缺少文化考核等等問題都普遍存在。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵方面的理論研究，從具體的手，針對具體問題提出了自己的觀點。一、關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵基于數(shù)學(xué)是一種文化的認識，國內(nèi)外學(xué)者給出了數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的解釋“數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵包括了數(shù)學(xué)的觀點語言、思想方法、科學(xué)”。就數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵而言，數(shù)學(xué)本身是一種研究數(shù)量關(guān)系以及空間形式的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的形成是一代代數(shù)學(xué)家在抽象客觀世界中總結(jié)歸納并不的，在這個過程中融入了數(shù)學(xué)家們對于真善美的追求，因此數(shù)學(xué)本身就是一種文化的存在。本文中對于數(shù)學(xué)文化的認識為：一些具體數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠起到引導(dǎo)、教育作用的觀點、思想、方法、語言及意識，基于這些觀點、思想、等能夠加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。二、數(shù)學(xué)文化滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)1.教師數(shù)學(xué)教學(xué)中文化滲透的意識存在不足很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師會由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容簡單，而不會主動學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化豐富自我的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，有一部分教師雖然能夠注重數(shù)學(xué)文化的滲透教學(xué)，但是教學(xué)的僅限于教材。除此之外在小學(xué)數(shù)文化學(xué)滲透教學(xué)的過程中，教師文化滲透意識薄弱也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)文化滲透教學(xué)效果不明顯的重要原因。很大一部分教師在教案會設(shè)計數(shù)學(xué)文化滲透的環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容上也不重視數(shù)學(xué)文化素材的滲透，因此并沒有意識將數(shù)學(xué)文化滲透到教學(xué)活動中，更多地實側(cè)重于數(shù)學(xué)科學(xué)知識的講解。雖然在新的數(shù)學(xué)教材中，為了凸顯出數(shù)學(xué)文化的獨特魅力，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)文化的興趣，增添了不少關(guān)于數(shù)學(xué)文化介紹的板塊，“你知道嗎？”，但是很多教師在教學(xué)的過程中往往選擇忽視，認為這些數(shù)學(xué)文化介紹輔助教學(xué)的部分，一筆帶過，安排學(xué)生自行閱讀即可。由此可見，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中缺乏數(shù)學(xué)文化滲透的意識。2.數(shù)學(xué)文化滲透過于表面化現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)文化滲透存在過于表面化的問題，主要體現(xiàn)在三個方面：首先，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于數(shù)學(xué)文化方面內(nèi)容的滲透僅限于現(xiàn)有教材。很少有教師會主動愿意花時間、精力去主資源和相關(guān)資料去充實自己的課堂教學(xué)。這就很容易導(dǎo)致教師為了滲而刻意的“表現(xiàn)”，使得數(shù)學(xué)文化的滲透過于簡單化、表面其次是在數(shù)學(xué)文化滲透其形式上，很多一線的教師所選擇的教學(xué)形式過于單一，在能夠滲透數(shù)學(xué)文化的板塊中僅僅只是通過簡單的幾句口頭講解一帶而過，并”。最后是數(shù)學(xué)文化滲透于過于形式化，雖然在當(dāng)下，很多教師意識到了數(shù)學(xué)文化滲透對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升的意義，但是實際上多數(shù)教師并沒有法，只是將一些知識、內(nèi)容機械的傳遞給學(xué)生，機械化和形式化的問題也比較突出。3.缺乏數(shù)學(xué)文化的實踐任務(wù)與作業(yè)要想更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的滲透，就需要發(fā)揮作業(yè)的實際作用，通過作業(yè)的布置與考核評價來支持數(shù)學(xué)文化的滲透。但就現(xiàn)階段而言，小學(xué)數(shù)學(xué)方面的作業(yè)，是很少的，即使現(xiàn)有的這類作業(yè)也而使得作業(yè)的實效很差。有很多數(shù)學(xué)教師沒有將數(shù)學(xué)文化的滲透當(dāng)成是課后作業(yè)、任務(wù)等需要體現(xiàn)的內(nèi)容。目前課后作業(yè)與任務(wù)的重點，還是放在了知識點的掌握、鞏固涉及到數(shù)學(xué)文化的延伸，單純的知識點、習(xí)題的心理，使得數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升收到諸多限制。三、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效滲1.豐富教材中的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容由于教科書中關(guān)于數(shù)學(xué)文化的介紹有限，因此，教師需要通過延伸和挖掘來豐富數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，增加數(shù)學(xué)文化的滲透量，并通過不同的方式呈化。在增加數(shù)學(xué)文化滲透量的過程中，教師需要在原有數(shù)學(xué)文化教學(xué)板塊的基礎(chǔ)上，盡可能的豐富教材內(nèi)容，有選擇的增加數(shù)學(xué)文化的滲透量。比如針對低學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“你知道嗎？”板塊的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容進行重新的整合和修改，增加數(shù)學(xué)游戲的活動內(nèi)容，通過課堂活動的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生認學(xué)文化。對于高學(xué)段的學(xué)生而言，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^課本教材內(nèi)容的延伸，增加學(xué)生數(shù)學(xué)文化知識的閱讀量，比如說可以在數(shù)學(xué)文化滲透較少的“圖”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”領(lǐng)域進行數(shù)學(xué)文化的滲透閱讀，在滲透閱讀的過程中，教師要注意把握不同知識領(lǐng)域文化滲透的平衡性。除此以外，創(chuàng)新數(shù)學(xué)文化的呈現(xiàn)方式來提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，比如說在“你知道嗎？”數(shù)學(xué)板塊中有關(guān)于小學(xué)生食物營養(yǎng)搭的文化滲透，教師可以將教科書轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表，并將不同類別的食物放入相對應(yīng)的圖框中，以更加直觀清晰的形式將數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，來提高學(xué)生數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)的興趣，促進化素養(yǎng)的提升。2.將數(shù)學(xué)文化有效融入課堂數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)課堂中的有效滲透，需要通過一定的有效的滲透方法?？梢酝ㄟ^預(yù)設(shè)情景方式來進行數(shù)學(xué)文化滲透，比如說教師可以聯(lián)系學(xué)生日常生活中經(jīng)常會見到的圓狀物體，引導(dǎo)學(xué)生認識到園特征，比如說可以列舉桌面、輪胎、紐扣、太陽等，通過生活中圓的學(xué)習(xí)引的去發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些物體可以體現(xiàn)出圓的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生走進圓的世界探尋圓的奧秘。通過這樣生活情景的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生參與問題，興趣，從而確保數(shù)學(xué)文化滲透的有效性。除了創(chuàng)設(shè)情景以外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)動手實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)文化的魅力，比如說在《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)中，教師首先可以引入數(shù)字6，引導(dǎo)學(xué)生做一個課堂實驗寫下除6以外6的所有因數(shù)，然后將所有的因數(shù)相加；學(xué)生通過課堂的小實6以外所有的因數(shù)相加結(jié)果還是6，這是教師可以適當(dāng)?shù)囊腙P(guān)于“完美數(shù)”的數(shù)學(xué)文化知識，讓學(xué)生認識到6這樣的數(shù)字，被數(shù)學(xué)家“完美數(shù)”，并鼓勵學(xué)生去究第二個完美數(shù)，在此過程中，學(xué)生能夠體驗到從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的有效滲透。3.設(shè)計數(shù)學(xué)文化相關(guān)作業(yè)數(shù)學(xué)文化的有效滲透并不局限于課堂之內(nèi)，也可以在課堂之外將數(shù)學(xué)文化，滲透于學(xué)生的日常生活中，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)文化的認知和理解不斷的實踐探究過程中感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，加深對于數(shù)學(xué)知識的理解，增加對于數(shù)學(xué)的喜愛。教師可以通過設(shè)計與數(shù)學(xué)文化相關(guān)的實踐作業(yè)，讓的過程中體驗到數(shù)學(xué)文化的樂趣，比如說可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于數(shù)學(xué)文化的小故事，然后將小故事貼在班級的板報上，分享給其根據(jù)所學(xué)的圖形知識制作一個數(shù)學(xué)手工模型來更加直觀形象的體現(xiàn)出圖形的特征和特點，也可以要求學(xué)生親自到菜市場買菜，加深自身對于人民幣相關(guān)知識的理解。過以上有關(guān)數(shù)學(xué)文化實踐作業(yè)豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。四、總結(jié)數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的滲透是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的重要方式。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)中如何有效滲透數(shù)學(xué)文化進行然僅僅是初步的探討，但是也提出了一些數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透的方法與策略，希望通過這樣的策略與方法能夠改變原有應(yīng)試教育理念下過知識學(xué)習(xí)和練習(xí)的觀念，