微課在高中生物教學(xué)中的合理應(yīng)用 論文

微課在高中生物教學(xué)中的合理摘要：隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)目前高中的教學(xué)內(nèi)容和難度了。因此，各地學(xué)校都在嘗試依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及大數(shù)據(jù)課堂等新興信息技術(shù)，推進(jìn)微課堂模式的探索與實(shí)踐。生物作為高中階段的重要理綜學(xué)科，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念融入到課堂教學(xué)中，從而打造微課堂。因此筆者想要結(jié)合當(dāng)前自身在微課堂的實(shí)踐以及在課堂教學(xué)中遇到的問題，尋找更好的方法促進(jìn)新興信息技術(shù)與高中生物相結(jié)合，為教育體系的升級提供重要參考。關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；運(yùn)用研究；高中生物不同于傳統(tǒng)課堂，微課主要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興的信息技術(shù)，借助“”的豐富教學(xué)資源以及現(xiàn)代人工智能輔助教學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)的一種新式課堂形式。教師通過微課堂對課堂信息進(jìn)行實(shí)時(shí)的分析和掌控，根據(jù)個(gè)性化教學(xué)的需要，教師把具有針對性的學(xué)習(xí)資料推送到學(xué)生端，使學(xué)與學(xué)習(xí)，利用信息化優(yōu)勢，將教學(xué)智能化，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。一、微課在高中生物中的教學(xué)應(yīng)用的作用在高中生物課堂的教學(xué)中，很多學(xué)生會因?yàn)樯飳W(xué)科的教學(xué)方法單一、枯燥乏味，又或者因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動力或者學(xué)習(xí)興趣而造成生物成績的不理課堂的教學(xué)常常處于一種被動教學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生的參與度不高，如果教師在上課的時(shí)候缺乏準(zhǔn)備工作，沒有吸引學(xué)生的注意力便開始機(jī)械式的教學(xué)，漸喪失課堂氛圍，更會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。為了解決這一問題，我們在此微課教學(xué)引入到我們的高中生物教學(xué)當(dāng)中。例如，微課視頻的播放會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本死寂、沉悶的課堂氛圍活躍起來。微課活動不僅能調(diào)動課堂氛圍，更可以通過微課活動來感官情緒，讓學(xué)生身臨其境，通過體驗(yàn)去感受、理解生物的奇妙過程。微課視頻不僅可以將生物課程知識通過視頻展現(xiàn)給學(xué)生，還可以運(yùn)用多媒體手發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的奇妙之處。二、微課在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用隨著高中生物難度的增加，大多數(shù)高中理科生對高中生物出現(xiàn)了一些概念或者理論的理解不清，學(xué)習(xí)方法混亂的問題，從，生物在理綜成績中又很重要，因而導(dǎo)致了整個(gè)理綜成績的不理想，進(jìn)了學(xué)習(xí)的死循環(huán)，使許多高中生因?yàn)榻?jīng)過努力學(xué)習(xí)還是成績不理想而產(chǎn)生自卑、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了促進(jìn)高中生物的教學(xué)，我們由此將微課引入到教學(xué)當(dāng)中。在進(jìn)行微課教學(xué)過程中，它強(qiáng)調(diào)的是將信息化與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢疊加，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高生物課堂的教學(xué)效率。1.課前——引導(dǎo)預(yù)習(xí)學(xué)生根據(jù)教師推送的內(nèi)容結(jié)合書本以及學(xué)生端預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中遇到的問題，可以在學(xué)生端做出標(biāo)注或在班級空間與同學(xué)進(jìn)行相關(guān)討論，提出自己解，教師通過微課后臺隨時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課前教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與本課有關(guān)的最新科學(xué)研究資料，把相關(guān)鏈例如，在人教版《高中生物必修1》第四章第一節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中，考慮到學(xué)生對物質(zhì)在細(xì)胞之間運(yùn)輸過程比較抽象。因此，在本節(jié)教師首先把本節(jié)課的知識點(diǎn)逐一列舉出來并上傳到學(xué)生端，并且教師錄制了關(guān)于物質(zhì)擴(kuò)散以及滲透作用等知識點(diǎn)的微課視頻，視頻的教學(xué)內(nèi)容言簡意持在3-5分鐘時(shí)間，能讓學(xué)生一目了然，視頻的內(nèi)容也可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┤の对?，在教學(xué)中充分滲透寓教于樂的教學(xué)理念。2.課中——課堂講解、實(shí)驗(yàn)演示微課教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中有很多不同的應(yīng)用模式，尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以利用微課將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入到課堂中可以是視頻以是統(tǒng)計(jì)圖分析。微課視頻在課堂教學(xué)中的使用一般可用于演示生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。例如，教師將色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)過程可以制成微課在課堂中學(xué)生不僅可以掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)操作過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，更可以直接觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在課堂知識點(diǎn)的教學(xué)中一般很少應(yīng)用微課。因?yàn)樘蒙嫌H自講解總好過在視頻中講解的感染力強(qiáng)，且?guī)熒g的互動更好，當(dāng)然，如果教師覺得某個(gè)專家對某一個(gè)重難點(diǎn)做的講解更透徹，更簡單明了身講解的效果更好，也可以將專家的講解視頻做成簡單明了的微課視頻，在課堂上使用。例如，課堂上，教師結(jié)合課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況，利用“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸過程”的視頻導(dǎo)入新課，把聲音和圖像結(jié)合起來，去渲染整體課堂氛圍，帶領(lǐng)物質(zhì)穿透細(xì)胞壁進(jìn)入細(xì)胞的神奇，讓學(xué)生能夠快速投入到學(xué)習(xí)中去。然后教師可以邀請學(xué)生代表上臺通過多媒體展示自己本節(jié)課所學(xué)到的知識點(diǎn)，圍將學(xué)生自己的總結(jié)觀點(diǎn)的分享，運(yùn)用多媒體匯報(bào)自己所在小組的本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，匯報(bào)內(nèi)容包括本節(jié)課所需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及掌握情況。教學(xué)生一起評價(jià)該小組的任務(wù)完成情況并指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，通過師生、生生之間的交流互動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散以及提高個(gè)人整合問題的能力。3.課后——幫助學(xué)生總結(jié)、回憶課程教學(xué)之后教師的課后輔導(dǎo)工作同樣很重要。有的自我約束力以及控制力較差，甚至個(gè)別學(xué)生上課學(xué)習(xí)的不認(rèn)真，沒有認(rèn)真聽講，所以這就要分利用好課后時(shí)間，對學(xué)習(xí)成績較差或者課上對所學(xué)知識沒有掌握好的的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。在使用微型課件的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)己的復(fù)習(xí)課件資源，在課后觀看，直到真正掌握。特別是在總復(fù)習(xí)和臨考試前，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中學(xué)習(xí)到了很多知識，一些可能已經(jīng)分，在老師的幫助下進(jìn)入知識框架的微觀部分，在重難點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)的過程，學(xué)生通過微型課件都能獨(dú)自撿回來。例如，在本節(jié)課結(jié)束后教師可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、以及學(xué)生在課中呈現(xiàn)的隨堂測驗(yàn)來發(fā)布適合學(xué)生的微課視頻，來幫助學(xué)生更好的掌握課上知識，加深對所學(xué)知識的記憶和理解，以達(dá)到教師所要求的課程標(biāo)準(zhǔn)水準(zhǔn)。教師通過錄制的微課視頻不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，也可以發(fā)到學(xué)習(xí)的興趣所在，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。三、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的利與弊微課技術(shù)是現(xiàn)下所有學(xué)科都在逐漸普及和改進(jìn)的一個(gè)手段，這也就意味著其中存在許多問題需要教師去注意改善。微課教學(xué)是高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性探索，探索的目的是為了充分體現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)與新興信息技術(shù)的深度融合課堂信息化、智慧化，幫助學(xué)生們增長知識，開拓視野，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)散，激發(fā)他們對新興事物的好奇心和求知欲，并且能有效地培養(yǎng)考、勇于探究的好習(xí)慣。但是微課技術(shù)在高中生最主要的還是學(xué)生的注意力容易被多媒體所吸引，從而忽視課堂內(nèi)容顛倒。為了避免這一問題，教師應(yīng)該做好相對應(yīng)的措施，控制好課堂節(jié)奏給學(xué)生營造一個(gè)充實(shí)、高效率的課堂氛圍。例如，微課教學(xué)在整個(gè)課堂中的地位，當(dāng)下來看，將微課視頻放在課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)中的效果比較好。因此，教師應(yīng)該把最主要的教學(xué)內(nèi)容放授，同時(shí)還要盡最大可能讓學(xué)生在有限的課外時(shí)間中獲取最大知識范圍，從而提升學(xué)生的課堂效率。教師在使用微課形式進(jìn)行授課時(shí)，有的學(xué)生對于種新興的教學(xué)模式處于好奇，也比較感興趣，所以在微課教學(xué)中比較好奇，容易分神，將自己為數(shù)不多的精力都分散到了多媒體上，從而忽視了些都需要教師嚴(yán)格控制好微課的篇幅和時(shí)長，嚴(yán)格掌控好課堂節(jié)奏，及時(shí)的轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高整個(gè)課堂的效率和教學(xué)效果。將微課有效的應(yīng)用在高中生物教學(xué)中是信息技術(shù)與課程融合的發(fā)展趨勢。盡管這種教學(xué)手段還有許多局限性，但是微課視頻廣度以及在復(fù)雜度的方面存在略微的不足，但是，微課能夠?yàn)閷W(xué)生提理念上的理解以及一些難度較高卻要求掌握的知識的學(xué)習(xí)，這種微縮型的課程還是很有效的。結(jié)語：總之，微課教學(xué)在高中生物教學(xué)中起著一個(gè)重要作用的輔助手段，微課教學(xué)是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，主要依托現(xiàn)代化信息和技術(shù)促進(jìn)教育的現(xiàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性探索，探索的目的是為了充分體現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)與新興信息技術(shù)的深度融合，使得生物微課堂信息化、智慧化，幫助學(xué)識，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的拓展，激發(fā)他們對新興事物的好奇心和求知欲，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探究的好習(xí)慣。參考文獻(xiàn)[