2009年7月自考00882學前教育心理學試題及答案含解析

學前教育心理學年月真題

0088220097

1、【單選題】幼兒學習按學習方式可分為()

發(fā)現(xiàn)學習和接受學習、言語學習和操作學習、關系中的學習

發(fā)現(xiàn)學習和接受學習、言語學習和操作學習

A:

發(fā)現(xiàn)學習和接受學習、關系中的學習

B:

言語學習和操作學習、關系中的學習

C:

答D:案：A

解析：幼兒學習按學習方式可分為發(fā)現(xiàn)學習和接受學習、言語學習和操作學習、關系中的

學習?。

2、【單選題】目前，我們一般把學習理論分為以下幾個流派()

條件作用學習理論、行為主義學習理論、折中主義學習理論和人本主義學習理論

條件作用學習理論、認知結構學習理論、折中主義學習理論和人本主義學習理論

A:

條件作用學習理論、認知發(fā)展學習理論、折中主義學習理論和人本主義學習理論

B:

條件作用學習理論、認知學習理論、折中主義學習理論和人本主義學習理論

C:

答D:案：D

解析：一般可以把學習理論分為條件作用學習理論、認知學習理論、折中主義學習理論和

人本主義學習理論四個流派。

3、【單選題】幼兒教育活動的組織形式主要有()

小組活動組織形式和個別活動組織形式

師生合作組織形式和個別活動組織形式

A:

集體活動組織形式、小組活動組織形式和個別活動組織形式

B:

集體活動組織形式和個別活動組織形式

C:

答D:案：C

解析：幼兒教育活動的組織形式主要有集體活動組織形式、小組活動組織形式和個別活動

組織形式。

4、【單選題】皮亞杰的道德認知發(fā)展理論認為，兒童道德認識發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段()

前習俗階段、習俗階段和后習俗階段

前道德階段、他律道德階段和自律道德階段

A:

B:

懲罰和服從的取向階段、工具性的相對主義取向階段、好男孩－好女孩的取向階段、法律和

秩序取向階段、社會契約的取向階段和普遍的道德原則取向階段

C:

他律階段、好孩子階段和自律階段

答D:案：B

解析：皮亞杰的道德認知發(fā)展理論認為兒童道德認識發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段

和自律道德階段三個階段。

5、【單選題】以下哪一種評價方式不是屬于個人評價方式？()

發(fā)展狀況鑒別

兒童參加評價的協(xié)約

A:

“沃斯克－戴開放型與傳統(tǒng)型學習環(huán)境及兒童課堂行為測定量表”

B:

活動記錄

C:

答D:案：C

解析：“沃斯克－戴開放型與傳統(tǒng)型學習環(huán)境及兒童課堂行為測定量表”不是屬于個人評

價方式。

6、【單選題】幼兒教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段()

幼兒教育心理理論研究、幼兒教育心理的實踐研究、幼兒教育心理學的實驗研究

幼兒教育心理思想研究、幼兒教育心理的實踐研究、幼兒教育心理學的構建

A:

幼兒教育心理思想研究、幼兒教育心理理論研究、幼兒教育心理的實驗研究

B:

幼兒教育心理思想研究、幼兒教育心理的實驗研究、幼兒教育心理學的構建

C:

答D:案：B

解析：幼兒教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了幼兒教育心理思想研究、幼兒教育心理的實踐研究、

幼兒教育心理學的構建三個階段。

7、【單選題】游戲的基本心理成分為()

動機（需要）

情感體驗

A:

自我調控

B:

想象

C:

答D:案：D

解析：構成游戲活動的主要心理成分有想象、直接興趣和愉快的情緒、動作和言語。其中

想象是基本的心理成分。

8、【單選題】安德森提出的對應于信息加工類教育活動的指導策略為()

先行組織者、概念獲得、概念發(fā)展和記憶

小組調查、法理探究、角色扮演

A:

非指導性咨詢、導學、模擬和綜合

B:

呈現(xiàn)材料、小組調查、角色扮演

C:

答D:案：A

解析：安德森提出的對應于信息加工類教育活動的指導策略為先行組織者、概念獲得、概

念發(fā)展和記憶。

9、【單選題】表征在幼兒心理發(fā)展中的主要作用為()

表現(xiàn)作用和內化作用

記憶作用和過渡作用

A:

內化作用和過渡作用

B:

表現(xiàn)作用和記憶作用

C:

答D:案：C

解析：表征在幼兒心理發(fā)展中的主要作用可以歸納為兩點：（1）內化作用（2）過渡作

用。

10、【單選題】班杜拉認為，強化可以分為()

外部強化、內部強化和自我強化

外部強化、替代強化和自我強化

A:

外部強化和內部強化

B:

積極強化和消極強化

C:

答D:案：B

解析：班杜拉認為，強化可以分為外部強化、替代強化和自我強化。

11、【單選題】白佐俊憲的研究發(fā)現(xiàn)，支配型的親子互動風格易使子女形成以下的人格特點

()

服從、攻擊、適應困難、不安全感、神經(jīng)質、內向、固執(zhí)、不守規(guī)則

依存、內向、盲從、認真、自我中心、緊張、喜歡爭吵、冷淡、不協(xié)作和膽大

A:

服從、孩子氣、嫉妒、神經(jīng)質、攻擊、不安

B:

缺乏適應力、攻擊、反抗、嫉妒、神經(jīng)質、問題行為

C:

答D:案：B

解析：支配型親子互動容易使子女養(yǎng)成盲從、緊張、消極、低沉、易沖動、耐挫折能力

差、欺軟怕硬等不良性格特征。

12、【單選題】幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則為()

適應性原則和活動性原則

準確性原則和適應性原則

A:

適用性原則和準確性原則

B:

適用性原則和活動性原則

C:

答D:案：D

解析：幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則為適用性原則和活動性原則。

13、【單選題】彼得羅夫斯基根據(jù)學習內容和水平的不同，把學習分為()

反射學習和認知學習

技能學習和知識學習

A:

反射學習和知識學習

B:

技能學習和認知學習

C:

答D:案：A

解析：彼得羅夫斯基根據(jù)學習內容和水平的不同，把學習分為反射學習和認知學習。

14、【單選題】典型的一般適應綜合癥可分為以下幾個階段()

警覺階段、反應階段和衰竭階段

反應階段、抵抗階段和衰竭階段

A:

反應階段、警覺階段、抵抗階段

B:

警覺階段、抵抗階段和衰竭階段

C:

答D:案：D

解析：典型的一般適應綜合癥可分為警覺階段、抵抗階段和衰竭階段三個階段。

15、【單選題】如果教育活動設計對兒童沒有什么個人意義的話，學習在兒童身上就很難發(fā)

生。這是哪種學習理論提出的幼兒園教育活動的設計思路？()

條件作用學習理論

人本主義學習理論

A:

折中主義學習理論

B:

認知學習理論

C:

D:

答案：B

解析：由于人本主義強調教學的目標在于促進學習,因此學習并非教師以填鴨式嚴格強迫

學生無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板、現(xiàn)學現(xiàn)忘的教材,而是在好奇心的驅使下

去吸收任何他自覺有趣和需要的知識?？梢?人本主義重視的是教學的過程而不是教學的

內容,重視的是教學的方法而不是教學的結果。

16、【單選題】游戲的指導策略一般可以分為以下幾類()

平行游戲法、合作游戲法、個別指導法和“真實發(fā)言人”

平行游戲法、合作游戲法、指導游戲法和個別指導法

A:

個別指導法、合作游戲法、指導游戲法和“真實發(fā)言人”

B:

平行游戲法、合作游戲法、指導游戲法和“真實發(fā)言人”

C:

答D:案：D

解析：游戲的指導策略一般可以分為平行游戲法、合作游戲法、指導游戲法和“真實發(fā)言

人”。

17、【單選題】具體地說，教師在幼兒園教育活動情境中的作用表現(xiàn)在以下幾個方面()

建構教育活動情境、監(jiān)控教育活動情境和調節(jié)教育活動情境

確定教育活動目標、監(jiān)控教育活動情境和調節(jié)教育活動情境

A:

確定教育活動目標、建構教育活動情境和調節(jié)教育活動情境

B:

確定教育活動目標、建構教育活動情境和監(jiān)控教育活動情境

C:

答D:案：A

解析：具體地說，教師在幼兒園教育活動情境中的作用表現(xiàn)在建構教育活動情境、監(jiān)控教

育活動情境和調節(jié)教育活動情境。

18、【單選題】概念的掌握應是一個積極的、主動的建構概念的過程。這是哪一種關于概念

學習理論的基本觀點？()

聯(lián)結理論

人本主義理論

A:

折中主義理論

B:

假設理論

C:

答D:案：D

解析：概念學習的基本過程：1、聯(lián)結理論：概念學習的過程是把事物和各種特征加以重

疊的過程，對于概念內部過程的研究未引起重視。2、假設理論：概念的掌握應是一個積

極的、主動的建構概念的過程。概念學習過程是一個解決問題的過程。概念的學習過程應

依從假設理論。

19、【單選題】兒童學習某種知識或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時期叫()

學習敏感期

發(fā)展敏感期

A:

發(fā)展關鍵期

B:

學習關鍵期

C:

答D:案：B

解析：敏感期是指兒童學習某種知識和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個方面

發(fā)展最為迅速的時期；在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內突

然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉折期；由于兒童心理發(fā)展的轉折期常常出現(xiàn)對

成人的反抗行為，或各種不符合社會行為準則的表現(xiàn)，所以，也有人把轉折期稱為危機

期；最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導下所能夠

表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。

20、【單選題】王國維先生的創(chuàng)造性過程的“三境界說”認為，創(chuàng)造性過程經(jīng)歷了以下三個

境界()

“準備”階段、“醞釀”階段和“驗證”階段

“懸想”階段、“醞釀”階段和“頓悟”階段

A:

“準備”階段、“苦索”階段和“頓悟”階段

B:

“懸想”階段、“苦索”階段和“頓悟”階段

C:

答D:案：D

解析：王國維先生的創(chuàng)造性過程的“三境界說”認為，創(chuàng)造性過程經(jīng)歷了“懸想”階段、

“苦索”階段和“頓悟”階段三個境界。

21、【名詞解釋】互動

答案：人與人之間無時無刻不在進行著社會交往，無時無刻不在行為和情感的交互作用，

即互動

解析：考點：互動的概念

22、【名詞解釋】創(chuàng)造性學習

答案：創(chuàng)造性學習是指旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式。它強調兒童學習的主體性

和能動性，強調自我建構、自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。

解析：考點：創(chuàng)造性學習的概念

23、【名詞解釋】概念

答案：在邏輯學中，概念是反映事物本質屬性的一種思維形式，是思維的最基本的單位。

解析：考點：概念的含義

24、【名詞解釋】教學事件

答案：加涅根據(jù)學習的內部過程提出了與之相對應并對學習過程起促進作用的外部條件即

教學事件

解析：考點：教學事件的概念

25、【簡答題】簡述學生學習的特殊性。

答案：（1）學生的學習是一種特殊的認知活動；（2）學生的學習是在教師的指導下進行

的；（3）學生的學習是為參與未來的生活實踐作準備的。

解析：考點：學生學習的特殊性。

26、【簡答題】簡述良性的家庭互動一般所具有的特征。

答案：（1）穩(wěn)定性；（2）凝聚性；（3）適應性；（4）支持性；（5）滋潤性；（6）除

此之外，還有一些特性，如開放性、完整性等也是良性互動家庭所應具有的特征。

解析：考點：良性的家庭互動一般所具有的特征。

27、【簡答題】簡述加里培林智力技能形成階段論。

答案：智力動作是通過實踐動作的“內化”而實現(xiàn)的，“內化”即外部動作向內部轉化，

也就是內部的動作映像形成的過程。加里培林認為，實踐動作的內化需要經(jīng)歷一系列階

段。智力技能的形成一般要經(jīng)歷下述五個階段：（1）活動的定向階段；（2）物質活動或

物質化活動階段；（3）出聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內部言

語階段。

解析：考點：加里培林智力技能形成階段論。

28、【論述題】試述幼兒發(fā)展性評價的基本方法。

答案：幼兒發(fā)展性評價可采取相對評價、絕對評價和個人內評價三種基本方法：（1）

相對評價，相對評價是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其

成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒?，也稱常模參照評價。對于幼兒園教育活動評價來說，就是教

師將幼兒在教育活動中所表現(xiàn)出來的成績與同一幼兒團體的平均水平或常模進行比較來解

釋幼兒學習與發(fā)展水平的方法。這種評價重視幼兒在團體中的相對位置。例如：幼兒智力

測驗、創(chuàng)造力測驗等。（2）絕對評價，相對評價的參照標準是在對測量結果作出統(tǒng)計

處理之后確定的。絕對評價就是以幼兒在教育活動中所表現(xiàn)的現(xiàn)狀與既定的教育活動目標

所作的比較。達標標準的問題是絕對評價的重要問題，因此，教師在制定教育活動的標準

時，不應定得太高，也不要太低。對于某一具體的單元主題教育活動的標準可以定得高一

些，如90%或更高，對于某一主題領域教育活動的標準就應低一點，但至少也要70%以

上。（3）個人內評價，個人內評價是比較同一個體在同一教育活動中或不同教育活動

間的成績或能力差異的評價。個人內評價是比較同一個體在同一教育活動中或不同教育活

動間的成績或能力差異的評價。它不同于相對評價和絕對評價具有某種共同的標準，而是

依據(jù)個人的標準進行的。在教育活動中，實行個人內評價有利于教師深入了解幼兒的個別

差異，也是進行因材施教和個別化教學指導的重要依據(jù)。

解析：考點：幼兒發(fā)展性評價的基本方法。

29、【論述題】試舉例說明學習動機與學習的關系。

答案：學習動機作為一種學習結果，強化學習行為本身，促進學習——動機——學習的良

性循環(huán)。成功學習的結果一方面是知識、技能的獲得與掌握；另一方面是求知欲、自信心

等心理品質的發(fā)展和提高。這些都可以促使人這些都可以大大滿足人的各種社會需要，如

求知、自尊、獲得他人贊揚等，把通過進一步的學習以獲得更高程度的滿足，從而產(chǎn)生強

烈的學習動機。因此可以說，動機并非絕對是學習的先決條件，它與學習之間存在著顯而

易見的互為因果關系。例如，有的學生為了證明自己，獲得父母和老師的關注而努力學習

獲得“三好學生”的榮譽，得到這個榮譽之后，為了維護自己的這個榮譽、維護這個榮譽

帶來的自尊心可能就成為了該生日后學習動力的一部分。

解析：考點：學習動機與學習的關系。

30、【案例分析題】請根據(jù)幼兒道德認識的特點，設計一份簡要的道德教育方案。

答案：幼兒道德認知的發(fā)展特點8-283幼兒道德認識的發(fā)展水平較低，他們不僅道德知

識不多，同時道德認識也很膚淺，概括力差。幼兒道德是非觀念處于不穩(wěn)定狀態(tài)，缺乏道

德認識的一致性，在某種條件下，道德觀念的正確率高，但在不同情況、不同條件下，錯

誤的觀念較多。幼兒道德評價活動帶有很大的情緒性和受