小學(xué)道德與法治課程學(xué)習(xí)評價省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

小學(xué)《道德與法治》

課程學(xué)習(xí)評價成都師范學(xué)院郭多華1/76主要內(nèi)容關(guān)于教學(xué)評價普通常識小學(xué)《道德與法治》教材編寫依據(jù)小學(xué)《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)評價提議小學(xué)《道德與法治》課程學(xué)習(xí)評價方式編寫思想政治（品德）評價方案基本要求2/76關(guān)于教學(xué)評價普通常識13/76

教學(xué)評價，普通認(rèn)為，教學(xué)評價是教育評價關(guān)鍵部分，它主要圍繞教學(xué)過程諸要素和形成教學(xué)過程基本步驟來進(jìn)行。

從教師個體角度講，教學(xué)評價主要對象是教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，教師應(yīng)該掌握主要評價技能也有兩個方面：一是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價技能，二是對教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量和效果進(jìn)行評價技能。什么是教學(xué)評價？4/76

評價，意味著依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對某事物價值作出判斷，衡量其有沒有價值或價值大小。評價=測量（量記述）或非測量（質(zhì)記述）+價值判斷5/76依據(jù)評價時間和作用不一樣來分類：形成性評價、診療性評價、終止性評價。依據(jù)評價方式分：量化評價、質(zhì)性評價。形成性評價

是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科全過程連續(xù)觀察、統(tǒng)計、反思而做出發(fā)展性評價。主要任務(wù)，就是經(jīng)過考試測驗、觀察、談話、描述性評語、項目評價等方法，不停反饋學(xué)生學(xué)習(xí)某課程成功與失敗信息，幫助學(xué)生取得更多成功，為迎接終止性評價做準(zhǔn)備。6/76診療性評價終止性評價

診療性評價又稱準(zhǔn)備性評價，普通是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生知識、技能以及情感等情況進(jìn)行預(yù)測，了解學(xué)生知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

診療性評價重點在于調(diào)查學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)中困難所在，并找到學(xué)習(xí)困難原因，據(jù)此確定每個學(xué)生教學(xué)起點并采取一些補(bǔ)救性辦法，選擇差異性教學(xué)策略并給學(xué)生以情感方面關(guān)心和支持。

終止性評價，也稱總結(jié)性評價，是指以預(yù)先設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，就學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識、能力、素養(yǎng)情況與課程目標(biāo)要求之間差距進(jìn)行評價。終止性評價是對某課程學(xué)習(xí)總檢驗，普通來說，以學(xué)業(yè)水平考試方式進(jìn)行，含有畢業(yè)功效。同時，總結(jié)性評價建立在形成性評價基礎(chǔ)上，由學(xué)業(yè)成績、教師考評、學(xué)校判定相結(jié)合，共同完成對學(xué)生某課程學(xué)習(xí)評價。7/76質(zhì)性評價是指以人文主義為認(rèn)識論基礎(chǔ)，經(jīng)過文字、圖片等描述性伎倆，對評價對象各種特質(zhì)進(jìn)行全方面充分揭示，以彰顯其中意義、促進(jìn)了解教育評價活動。借用了當(dāng)代社會科學(xué)研究方法，如調(diào)查法和觀察法、談話法、檔案袋評價法等。二十世紀(jì)50年代以后，這些方法在社會科學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。我們把這些方法和相關(guān)技術(shù)引入教育評價，就成為通常所說“質(zhì)性評價方法”。問卷設(shè)計，訪談設(shè)計以及教學(xué)調(diào)查設(shè)計等內(nèi)容，這些都屬于質(zhì)性評價方法在教學(xué)評價中應(yīng)用。8/76質(zhì)性評價趨勢形成，主要受建構(gòu)主義理論模型和評價模式影響。人們普遍認(rèn)為教育評價改革一個主要內(nèi)容就是啟用質(zhì)性評價方法，國外一些教師和研究者已開始采取試驗方式加以推進(jìn)，這一點應(yīng)該引發(fā)我們注意。就質(zhì)性評價方法本身而言，它帶有更強(qiáng)人文性、過程性以及民主協(xié)調(diào)性，它應(yīng)該成為未來整體評價必定趨勢。質(zhì)性評價9/76量化評價量化評價方法

：經(jīng)過將評價內(nèi)容化為能夠量化數(shù)量，經(jīng)過測量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終到達(dá)評價目標(biāo)一個方法。其中最主要方法是測驗法。主要測驗類型：診療性測驗、成績測驗、學(xué)能(學(xué)習(xí)能力)測驗10/76量化統(tǒng)計方法：

普通量化統(tǒng)計方法——頻數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、百分比等。深入分析數(shù)據(jù)——利用方差分析、假設(shè)檢驗、原因分析、相關(guān)分析、回歸分析等。選取何種方法進(jìn)行量化分析主要取決于評價內(nèi)容和評價目標(biāo)。

11/76測驗法信度：一個量化評價方法穩(wěn)定性和可靠性，即在一樣條件下重復(fù)測量，其結(jié)果含有一致性程度。測驗是否有價值，就必須考查測驗質(zhì)量，包含它穩(wěn)定性、可靠性，即在一樣條件下重復(fù)測量，其結(jié)果一致性。影響信度原因主要有：（1）測驗本身所引發(fā)誤差。

（2）測驗實施所引發(fā)誤差。（3）學(xué)生本身原因所引發(fā)誤差。

12/76效度：一個量化評價方法有效性，即測量結(jié)果中包含欲測特質(zhì)信息量程度。就是測驗有效性和準(zhǔn)確性。影響效度原因主要有：（1）測驗組成方面（2）測驗實施方面（3）被試主觀狀態(tài)方面（4）預(yù)計效度所依循效標(biāo)（5）樣本方面測驗法13/76測驗項目分析——難度與區(qū)分度

項目標(biāo)難度1.難度概念：難度是指測驗試題難易程度

2.難度計算

（1）客觀題難度計算

在教育測量中，客觀題難度普通用正確回答試題人數(shù)與參加測驗總?cè)藬?shù)之比值來表示。

R

P=——

N式中，P為試題難度，R為正確回答客觀題目標(biāo)人數(shù)，N為參加測驗總?cè)藬?shù)。14/76（2）主觀題難度計算。主觀題難度等于該題考生所得分?jǐn)?shù)平均值與該題應(yīng)得滿分之比。以Pi表示試題難度，其計算公式是：Pi=Xi/fi(i=1,2,…,Q)式中，Xi為各題考試分?jǐn)?shù)平均值，fi為各題滿分值，Q為試題個數(shù)。測驗項目分析——難度與區(qū)分度

15/76項目區(qū)分度1.區(qū)分度概念：區(qū)分度是指測驗對考生實際水平區(qū)分程度，區(qū)分度又叫判別力。它是評價試題質(zhì)量，篩選試題主要指標(biāo)與依據(jù)。

區(qū)分度計算方法有兩種：（1）將學(xué)生按其考試總分排序，取高分之27%定為高分組，取低分之27%定為低分組，然后分別計算高分組和低分組考試分?jǐn)?shù)平均值，按以下公式計算各題區(qū)分度：di=(Xhi-Xli)/fi(i=1,2,…,Q)式中，di為第i題區(qū)分度，Xhi為第i題高分組平均分值，Xli為第i題低分組平均分值，fi為第i題滿分，Q為題目數(shù)。

測驗項目分析——難度與區(qū)分度

16/76三、測驗項目分析——難度與區(qū)分度（2）采取相關(guān)計算方法計算學(xué)生各題得分與考試總分相關(guān)系數(shù)r。區(qū)分度系數(shù)普通情況亦為(O≤r≤l)。r越趨向于1，說明學(xué)業(yè)水平高學(xué)生考試成績也高，學(xué)業(yè)水平低學(xué)生考試成績也低，即所謂正區(qū)分；r越趨向于0，說明學(xué)業(yè)水平不一學(xué)生考試成績沒有差異即所謂零區(qū)分；區(qū)分度系數(shù)有時會出現(xiàn)負(fù)相關(guān)，r<0，說明學(xué)業(yè)水平高學(xué)生反而考試成績低，學(xué)業(yè)水平低學(xué)生反而考試成績高，即負(fù)區(qū)分。測驗項目分析——難度與區(qū)分度

17/76小學(xué)《道德與法治》教材編寫依據(jù)218/76

伴隨課程改革不停深入和新課標(biāo)全方面修訂。年教育部做出工作布署：為落實黨十八屆四中全會關(guān)于“把法治教育納入國民教育體系，在中小學(xué)設(shè)置法治知識課程”精神，并在全國頒布了《青少年法治教育綱領(lǐng)》，為將教育部、司法部、全國普法辦聯(lián)合頒發(fā)《青少年法治教育綱領(lǐng)》內(nèi)容和要求增加和融入到德育教材中，義務(wù)教育階段德育課程全部更名為《道德與法治》。教材更名背景19/76

對國家和社會治理來說，法律和道德相輔相成、法治和德治相得益彰，就像車之兩輪、鳥之雙翼，道德處理不了問題，需要法律去規(guī)范，法律管不到地方，需要道德去填補(bǔ)。對個人來說，現(xiàn)有高雅道德情操，又有敬畏法律法治精神，才能成為一個好公民。假如說道德提倡是比較高尚境界，那么法律要求了人們行為底線?！兜赖屡c法治》課程名稱符合唯物辯證法，有利于青少年成長，德潤心靈，法護(hù)成長。為何將“道德”與“法治”組合？20/76課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

堅持系統(tǒng)規(guī)劃——中小學(xué)整體推進(jìn)，分段實施，螺旋上升。堅持遵照規(guī)律——依據(jù)中小學(xué)生年紀(jì)特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活經(jīng)驗，循序漸進(jìn)。堅持常態(tài)長期有效——尊法學(xué)法遵法使用方法有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化實踐體驗，重視知行統(tǒng)一，內(nèi)化于心，外化于行。21/76依據(jù)1：《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（年版）》教育部頒發(fā)（年）

依據(jù)2：《關(guān)于培育和踐行社會主義關(guān)鍵價值觀意見》中共中央辦公廳頒發(fā)（年）

依據(jù)3：《完善中華優(yōu)異傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》教育部頒發(fā)（年）

依據(jù)4：《青少年法治教育綱領(lǐng)》教育部、司法部、全國普法辦聯(lián)合頒發(fā)（年）22/76課程內(nèi)容《青少年法治教育綱領(lǐng)》

23/76《青少年法治教育綱領(lǐng)》24/76《青少年法治教育綱領(lǐng)》25/76課程實施編寫道德與法治教材基礎(chǔ)上，編寫中小學(xué)法治專冊教材（六年級上冊）。在其它各學(xué)期，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，分散嵌入，確保法治教育貫通一直、全程不停線。26/76課程評價遵照《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價要求創(chuàng)新課程評價方式27/76小學(xué)《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)評價提議328/76“評價提議”修訂重點試驗稿

評價目標(biāo)（序言）評價特點評價方法修訂稿

評價目標(biāo)（序言）

評價目標(biāo)和內(nèi)容確實定評價方法選擇

評價注意點評價結(jié)果解釋與應(yīng)用品德與生活“評價提議”修訂對照29/76愈加突出了本門課程特征，深入強(qiáng)化了評價在主動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全方面了解和掌握學(xué)生能力方面內(nèi)容。關(guān)于“評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”30/76品德與生活本課程評價主要目標(biāo)是激勵每個兒童發(fā)展，促進(jìn)每個兒童品德發(fā)展與生活能力提升。本課程評價以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為基本依據(jù)，充分表達(dá)課程基本理念和基本特征，尊重每個兒童在品德與行為、生活態(tài)度及探究能力方面發(fā)展獨特征。31/76本課程評價與教學(xué)實施、課程開發(fā)是一個整體。評價不但是為了解兒童學(xué)習(xí)結(jié)果，它本身就是兒童豐富多彩學(xué)習(xí)過程。在評價過程中，兒童彼此間講述活動過程、分享探究發(fā)覺和活動體驗、交流作品和活動心得，都是兒童學(xué)習(xí)生活表達(dá)。32/76本課程評價提倡多元、開放、整體兒童評價觀。評價目標(biāo)、內(nèi)容、伎倆和方法，從單一、封閉走向開放、多元，評價過程從片面追求兒童學(xué)業(yè)成績，走向整體關(guān)注兒童全方面發(fā)展。33/761.把單元主題與兒童個性特點結(jié)合起來本課程采取基本學(xué)習(xí)形式是單元主題學(xué)習(xí)。教師在評價兒童學(xué)習(xí)時候，既要關(guān)注全部兒童都要到達(dá)共同目標(biāo)，又要關(guān)注不一樣兒童對該主題獨特表現(xiàn)和各自不一樣優(yōu)勢。關(guān)于評價目標(biāo)和內(nèi)容確實定

34/762.既關(guān)注目標(biāo)及內(nèi)容整體性，又有所側(cè)重、突出重點本課程“情感與態(tài)度”“行為與習(xí)慣”“知識與技能”“過程與方法”四個方面目標(biāo)是有機(jī)聯(lián)絡(luò)整體。在確定一個主題學(xué)習(xí)評價目標(biāo)時，既要關(guān)注目標(biāo)整體性，又要防止平均主義，要依據(jù)主題性質(zhì)和特點突出重點目標(biāo)。如在社會調(diào)查類活動中，能夠在“過程與方法”方面有所側(cè)重；在節(jié)日慶典類活動中，可在“情感與態(tài)度”方面有所側(cè)重。35/763.把預(yù)設(shè)目標(biāo)和活動生成性結(jié)合起來在活動評價時，既要關(guān)注活動既定目標(biāo)，又不拘泥于此，僅僅依據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度來評價活動成功是否。本課程評價應(yīng)充分重視活動生成性和兒童實際表現(xiàn)，把預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來。36/76關(guān)于評價目標(biāo)和內(nèi)容

雙邊評價：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)對于學(xué)生評價做了更準(zhǔn)確界定。

對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價：態(tài)度、能力和方法、學(xué)習(xí)結(jié)果（強(qiáng)調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量和進(jìn)步程度）對教師評價。目標(biāo)落實，方法利用，學(xué)生參加度，進(jìn)步成效。37/76本課程評價以質(zhì)性評價為主，量化評價為輔，重視兒童在本課程標(biāo)準(zhǔn)所要求課程目標(biāo)和課程內(nèi)容方面?zhèn)€性化表現(xiàn)。采取評價方法主要有：觀察、訪談、問卷、成長資料袋評價、作品分析等。關(guān)于評價方式和方法38/76關(guān)于評價方式和方法多主體

教師、學(xué)生、家長、社會……開放式

各種方法組合。觀察、描述、測試、成長統(tǒng)計袋、作品、自評和互評。39/76評價實施和注意點以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容為評價依據(jù)，充分表達(dá)本課程基本理念和基本特征。發(fā)揮評價激勵機(jī)制，讓學(xué)生從消極被評價對象變?yōu)樵u價主動參加者，使他們在展示自己學(xué)習(xí)結(jié)果過程中，在自評和互評中感受到成長高興。40/76[案例]養(yǎng)成好習(xí)慣①情感與態(tài)度：經(jīng)過活動，感受到成長高興，激發(fā)燒愛生活、主動向上感情。②行為與習(xí)慣：在老師幫助下，經(jīng)過自我檢測、討論交流、制訂計劃、實踐操作等活動，初步養(yǎng)成良好生活、學(xué)習(xí)、品德和行為習(xí)慣。③知識與技能：認(rèn)識到好習(xí)慣帶來益處，提升養(yǎng)成好習(xí)慣自覺性。④過程與方法：在參加活動過程中，學(xué)會與同學(xué)合作、交流、分享感受，共同體驗活動結(jié)果。41/76教師應(yīng)客觀、全方面、慎重地解釋評價結(jié)果，以取得對兒童全方位、深入了解，防止以偏概全。經(jīng)過對評價結(jié)果解釋，教師不但能夠比較客觀地評判每個兒童不一樣發(fā)展水平和學(xué)習(xí)情況，更主要是能夠發(fā)覺每個兒童個性特點、學(xué)習(xí)特點、發(fā)展優(yōu)勢或進(jìn)步等。以此為基礎(chǔ)，教師能夠深入在后續(xù)活動中提供更有針對性指導(dǎo)，從而幫助兒童不停積累成功體驗，健康、自信地成長。不能用評價結(jié)果對兒童分等、劃類、篩選，甚至作為處罰兒童依據(jù)。評價結(jié)果同時也是反思與改進(jìn)教育教學(xué)主要依據(jù)。應(yīng)利用評價結(jié)果深入發(fā)覺問題，改進(jìn)教學(xué)，切實提升課程質(zhì)量。42/76重視對評價結(jié)果反饋。提供給學(xué)生評價結(jié)果應(yīng)是真實、可信，有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自己學(xué)習(xí)情況，反思自我，從而建立自信心，明確自己努力方向。對教師教學(xué)評價，要有利于勉勵教師在教學(xué)實踐中探索與創(chuàng)新。43/761.關(guān)注過程重視對兒童活動過程評價，重視兒童在活動過程中態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)以及付出努力程度。如關(guān)注兒童在活動中是否主動投入，努力探索、思索、想方法處理問題、主動地與同學(xué)討論、克服困難等。即使活動最終結(jié)果沒有到達(dá)預(yù)期目標(biāo)，也應(yīng)從兒童體驗寶貴經(jīng)驗角度加以珍視，而不是僅僅重視最終結(jié)果。44/762.追求多元評價主體多元，兒童既是評價對象，也是評價主體，主動勉勵兒童自評、互評，勉勵家長與其它相關(guān)人員廣泛參加；尺度多元，不用一個統(tǒng)一尺度去評價全部兒童；尊重差異，關(guān)注每一個兒童在其原有水平上富有個性發(fā)展；渠道多元，分析兒童言語或非言語表示，搜集兒童各種作品，聚集來自教師、同學(xué)、家族等各方面信息，力爭準(zhǔn)確、全方面地評價兒童。45/76評價標(biāo)準(zhǔn)要公正、客觀，防止以偏概全，尊重個性差異。關(guān)注過程性評價，發(fā)揮評價即時反饋效用，實現(xiàn)評價與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合。借助評價伎倆調(diào)控和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。46/76小學(xué)《道德與法治》課程學(xué)習(xí)評價方式447/76評價依據(jù)《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求《青少年法治教育綱領(lǐng)》相關(guān)要求落實培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)頂層設(shè)計要求48/76

構(gòu)建評價關(guān)鍵素養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索用科學(xué)方法評價學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展水平，是研究主要組成部分。世界主要國家經(jīng)驗是：把學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)分解和轉(zhuǎn)化為學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)來選擇學(xué)科主要內(nèi)容和研制課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展水平。49/76關(guān)鍵素養(yǎng)：

“學(xué)生應(yīng)具備，能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力”。

思想政治關(guān)鍵素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)在思想政治領(lǐng)域表現(xiàn)，是學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)、政治、社會生活必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力?！罢握J(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參加”50/76三條根本、四個方面兒童與自我·兒童與社會·兒童與自然健康、安全地生活愉快、主動地生活負(fù)責(zé)任、有愛心地生活·動手動腦、有創(chuàng)意地生活國家意識公民意識規(guī)則意識自我保護(hù)意識遵規(guī)遵法行為習(xí)慣四個意識、一個習(xí)慣51/76本課程質(zhì)性評價方式觀察法訪談問卷成長資料袋評價兒童作品分析52/76觀察法評價1.觀察法基本內(nèi)涵

是教師依據(jù)評價指標(biāo)要求，在自然狀態(tài)下，有目標(biāo)、有計劃地觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中能力和行為，以及所表現(xiàn)出來情感和價值傾向，并統(tǒng)計下來作為對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評價依據(jù)一個方法。特點：目標(biāo)性、直接性、情感性、可重復(fù)性分類：從時間上可分為長久觀察與定時觀察；

從范圍上可分為全方面觀察和重點觀察；

從規(guī)模上可分為群體觀察和個體觀察。53/76例1.學(xué)生日常課堂表現(xiàn)觀察統(tǒng)計表觀察對象學(xué)困生王XX觀察內(nèi)容1.聽課習(xí)慣怎樣，有沒有不良習(xí)慣。2.對思想品德課有沒有濃厚興趣。3.是否主動參加課堂學(xué)習(xí)活動。4.對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握怎樣。5.能否大膽地表現(xiàn)自己。觀察統(tǒng)計

……觀察反思

……54/76例2.學(xué)生行為觀察統(tǒng)計表時間：

月

日發(fā)生地點：

□學(xué)校

□家庭

□校外當(dāng)初情境所發(fā)生事情學(xué)生情緒和行為反應(yīng)處理過程結(jié)果觀察反思

55/762.實施觀察基本路徑①課堂觀察②活動觀察主要是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)活動興趣和參加狀態(tài)；觀察學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間交往合作狀態(tài)；觀察學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)主動性；觀察學(xué)生學(xué)科知識掌握程度與學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過志愿者服務(wù)、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問，以及各種職業(yè)體驗等活動，以議題為紐帶，以活動任務(wù)為依靠，不但評價相關(guān)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)效果，更要評價學(xué)生在參加社會實踐活動中所表現(xiàn)出來情感、態(tài)度、能力和行為。56/76

教師觀察并統(tǒng)計兒童在活動中各種表現(xiàn)，如兒童行為、情緒情感、操作情況、活動狀態(tài)等，以此對兒童進(jìn)行綜合評價。道德與法治課程學(xué)習(xí)評價要求：57/762.觀察法利用要求

①觀察要有目標(biāo)、有計劃、長久地進(jìn)行，確保觀察材料真實性、可靠性。

②要堅持觀察客觀性、全方面性，采取各種方式和方法對學(xué)生思想品德和學(xué)科素養(yǎng)情況進(jìn)行全方位觀察。

58/76訪談法評價訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，依據(jù)被問詢者回復(fù)搜集客觀、不帶偏見事實材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所代表總體一個方式。尤其是在研究比較復(fù)雜問題時需要向不一樣類型人了解不一樣類型材料。訪談法廣泛適合用于教育調(diào)查、咨詢等，現(xiàn)有實施調(diào)查，也有意見咨詢，更多用于個性、個別化研究。訪談法是教學(xué)評價一個慣用方法，適合用于事實調(diào)查或意見咨詢等，在訪談前普通要先確定訪談提要。59/76訪談法優(yōu)點和缺點優(yōu)點：非常輕易和方便可行，引導(dǎo)深入交談可取得可靠有效資料；團(tuán)體訪談，不但節(jié)約時間，而且與會者可放松心情，做較周密思索后回答下列問題，相互啟發(fā)影響，有利于問題深入。缺點：樣本小，需要較多人力、物力和時間，應(yīng)用上受到一定限制。另外，無法控制被試受主試種種影響（如角色特點、表情態(tài)度、交往方式等）。所以訪談法普通在調(diào)查對象較少情況下采取，且常與問卷法、測驗等結(jié)合使用。60/76訪談技巧

談話要遵照共同標(biāo)準(zhǔn)程序，防止只憑主觀印象，或談話者和調(diào)查對象之間毫無目標(biāo)、漫無邊際交談，關(guān)鍵是要準(zhǔn)備好談話計劃。訪談前盡可能搜集相關(guān)被訪者材料，要分析被訪者能否提供有價值材料；要考慮怎樣取得被訪者信任和合作。關(guān)于訪談所提問題，要簡單明了，易于回答；提問方式、用詞選擇、問題范圍要適合被訪者知識水平和習(xí)慣；談話內(nèi)容要及時統(tǒng)計。研究者要做好訪談過程中心理調(diào)查，要善于洞察被訪者心理改變。61/76教師經(jīng)過開展與兒童各種形式談話，取得相關(guān)兒童發(fā)展信息，并了解兒童思想情感改變。教師家訪；教師與其它教師針對評價對象交流；教師與被評價者同伴交流。道德與法治課程學(xué)習(xí)評價要求：62/76材料：在校園里，張小偉常會聽到他班主任王老師對他說：“你怎么又打人了，我看你是改不掉這壞毛病了，跟小流氓沒什么兩樣……”“以后上課時手不準(zhǔn)亂動，再亂動就把你手剁掉！”“這次考試又是你拖了我們班后腿，真丟人！”依據(jù)《未成年人保護(hù)法》要求，分析王老師行為。

63/76王老師行為不對。這是對學(xué)生進(jìn)行變相體罰行為。對學(xué)生實施體罰和變相體罰都是錯誤，也是違法。因為：《未成年人保護(hù)法》要求，“學(xué)校、幼稚園教職員應(yīng)該尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得實施體罰、變相體罰以及其它欺侮人格行為?！睂W(xué)生有過失，教師應(yīng)該盡職盡責(zé)地進(jìn)行管理教育，包含對其進(jìn)行紀(jì)律處罰。64/76問卷法評價問卷法是指調(diào)查者依據(jù)研究目標(biāo)和研究內(nèi)容,就調(diào)查項目編制對應(yīng)問題序列,按一定標(biāo)準(zhǔn)排列,編制種種不一樣形式書面試卷,分發(fā)給調(diào)查對象,請求書面回答,然后對問卷回收整理,并進(jìn)行統(tǒng)計分析,從而得出研究結(jié)果研究方法。優(yōu)點：一是標(biāo)準(zhǔn)化程度高（工具、過程、結(jié)果）；二是匿名性強(qiáng)；三是效率高（量大、省時、省力）65/76第一，問卷調(diào)查法結(jié)果完全取決于被調(diào)查者合作態(tài)度和實事求是科學(xué)精神。假如被調(diào)查者對一些調(diào)查意義和目標(biāo)認(rèn)識不清，采取敷衍態(tài)度隨意作答，不真實地反應(yīng)實際，那么，問卷調(diào)查結(jié)果就可能不客觀，甚至是虛假。

第二，因為局限于書面文字，問卷調(diào)查法對文盲和文件程度不高對象難以進(jìn)行調(diào)查。對文盲根本不能經(jīng)過問卷來調(diào)查，文化程度不高對性，也難以準(zhǔn)確了解問卷中問題實質(zhì)。對這些特殊對象只能采取訪談?wù){(diào)查方式。

第三，調(diào)查過程不深入，難以發(fā)揮調(diào)查者主動性。問卷調(diào)查過程局限于問卷本身，調(diào)查者往往不了解被調(diào)查者對一些問題更深刻了解和認(rèn)識，尤其是對一些很主要動機(jī)、思想、觀念、價值等問題，調(diào)查取得比問卷中事先設(shè)計答案更生動資料和信息。實際調(diào)查過程中，調(diào)查者也難以發(fā)揮主動性。缺點66/76盡管問卷調(diào)查法有一些不足，但它仍不失為一個基本調(diào)查研究方法，對進(jìn)行教育調(diào)查研究含有主要作用。教師設(shè)計問卷和組織兒童回答問卷，取得相關(guān)兒童發(fā)展信息。類型：封閉式問卷和開放式問卷、標(biāo)準(zhǔn)化問卷和自編問卷、速發(fā)問卷和郵寄問卷等。道德與法治課程學(xué)習(xí)評價要求：67/76問卷普通結(jié)構(gòu)問卷普通有標(biāo)題、序言和指導(dǎo)語、問題、選擇答案和結(jié)束語等部分。各部分在問卷中都含有不可忽略作用。68/76成長資料袋屬于檔案袋評價法，聚集能夠展示學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況各種資料，統(tǒng)計學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中各種表現(xiàn)，主要是進(jìn)步和成就，來評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況和學(xué)科素質(zhì)發(fā)展情況。1.學(xué)生成長資料袋主要特點：

統(tǒng)計袋里主要內(nèi)容使學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

統(tǒng)計袋里內(nèi)容是經(jīng)過精心挑選，不是任何東西都能夠放去。

統(tǒng)計袋里內(nèi)容要真是可信，不能弄虛作假。

統(tǒng)計袋內(nèi)容要有個性，不能千人一面、千篇一律。

教師、同學(xué)、家長共同參加，學(xué)生以評價對象和評價者雙重身份參加評價過程。成長資料袋評價69/762.成長統(tǒng)計袋評價優(yōu)點與缺點優(yōu)點：真實、全方面缺點：不適于大班額評價3.成長統(tǒng)計袋評價實施步驟①明確評價目標(biāo)，解釋“成長統(tǒng)計袋”類型和使用方法；②明確學(xué)生、教師、家長等在創(chuàng)建和使用“成