區(qū)域活動(dòng)案例

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幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)案例及分析

熊春鈺

一、案例背景：

老師作為孩子探究、學(xué)習(xí)的共同合，就應(yīng)懂得觀看孩子的需要，傾聽(tīng)童聲、透視童真，學(xué)習(xí)著與幼兒對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí)，并為幼兒供應(yīng)各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，投放幼兒感愛(ài)好的活動(dòng)材料，讓幼兒去自由地表現(xiàn)、表達(dá)，去主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)和人格。孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永久讀不完、讀不透的書。這就要求我們老師花更多的時(shí)間觀看孩子，觀看孩子的愛(ài)好，觀看孩子的需要。為孩子供應(yīng)適合、有層次、有制造性的活動(dòng)材料，給孩子適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與關(guān)心，滿意幼兒的需求與愛(ài)好，讓幼兒獲得各方面的進(jìn)展。

二、案例描述：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)頭了，孩子們依據(jù)自己的意愿選擇了區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，我發(fā)覺(jué)語(yǔ)言區(qū)一個(gè)人也沒(méi)有。于是，我輕輕地說(shuō)：“語(yǔ)言區(qū)誰(shuí)情愿去玩?。俊笨墒菦](méi)有人應(yīng)答，或許是幼兒光顧著玩沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)吧，于是我聲調(diào)提高一點(diǎn)又說(shuō)：“孩子們，今日誰(shuí)情愿去當(dāng)故事大王??？”這時(shí)，劉秦亦在操作區(qū)中舉手說(shuō)：“我去吧?！焙髞?lái)有幾個(gè)幼兒也間續(xù)去語(yǔ)言區(qū)玩。

剛開(kāi)頭，亦等幾名幼兒都各自拿著自己喜愛(ài)的書有板有眼地看著，嘴里不停地?cái)⑹鲋肮适隆?，可是一?huì)兒他們就開(kāi)頭隨便地亂翻書，有的甚至躺在泡沫墊上翻滾起來(lái)。我輕輕地走過(guò)去熱忱地問(wèn)：“亦，你講的故事真好聽(tīng)，老師很想聽(tīng)一聽(tīng)?！甭?tīng)老師這么一說(shuō)，他抓緊拿了一本圖書，開(kāi)頭斷斷續(xù)續(xù)地講起故事來(lái)，“哦，講得真好聽(tīng)，我也講個(gè)故事給你們聽(tīng)好嗎！”聽(tīng)到我要講故事，其他的小伴侶很快地端坐在老師身旁，我開(kāi)頭邊翻閱圖書邊富有感情地講起故事來(lái)，在旁的亦亦悄悄地聽(tīng)著，講完后，他要向我炫耀：“熊老師，這個(gè)我也會(huì)的講，我來(lái)給你講一次好嗎？”說(shuō)完，他很快速?gòu)奈沂稚夏眠^(guò)圖書，繪聲繪色地講起了故事。在一番鼓舞以后，我發(fā)覺(jué)其他的小伴侶也拿起圖書嘗試著講故事給大家聽(tīng)。我看大家挺仔細(xì)地，就觀看別的區(qū)域去了。

過(guò)了一會(huì)兒，我又聽(tīng)到語(yǔ)言區(qū)喧嘩聲音，過(guò)去一看，他們有的在談天：“老師放的東西不好玩，沒(méi)勁死了，要是能放些別的就好了”，“我喜愛(ài)表演木偶，不

喜愛(ài)看書?！薄拔蚁矏?ài)會(huì)動(dòng)的小動(dòng)物，可以邊玩邊講故事，多好啊！”有的在翻跟斗，看到我走過(guò)來(lái)，小伴侶抓緊每人拿起一本書裝模做樣地看起來(lái)。有的一邊拿著書一邊嘴里不停地說(shuō)：“只有圖書，太不好玩了”，“無(wú)聊死了”。

三、案例分析：

區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)?？山袢照Z(yǔ)言區(qū)在沒(méi)有人的狀況下是我介入，和幼兒商討后幼兒才去玩的。孩子是真實(shí)的、自然的。依據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下緣由分析：

1、沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地調(diào)整材料。

幼兒的愛(ài)好點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)是訓(xùn)練的有效起點(diǎn)，在孩子的愛(ài)好點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)上生成的訓(xùn)練，當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物已經(jīng)不覺(jué)得奇怪???、好玩時(shí)，就如亦亦等小伴侶對(duì)基本翻了好幾遍的圖書沒(méi)有什么新奇感，失去活動(dòng)的愛(ài)好，所以大家就不情愿再玩了。這就需要老師有敏銳的洞察力，能準(zhǔn)時(shí)捕獲信息，了解孩子的要求，孩子對(duì)某一活動(dòng)的愛(ài)好點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)是什么，準(zhǔn)時(shí)地調(diào)整區(qū)域材料。

2、沒(méi)有因人而異地投放材料。

語(yǔ)言區(qū)，我只投放了一樣材料——圖書，特別單調(diào)統(tǒng)一。對(duì)于每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體——幼兒，他們之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，他們對(duì)于單調(diào)統(tǒng)一的材料幼兒是不感愛(ài)好的，在此基礎(chǔ)上，順應(yīng)幼兒的所想，投放不同的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的探究環(huán)境，從而啟發(fā)幼兒開(kāi)闊思路，因此語(yǔ)言區(qū)投放的材料不能一成不變的，應(yīng)當(dāng)是依據(jù)每個(gè)幼兒的愛(ài)好、力量、需要等，有目的、有方案地投放材料，維持幼兒長(zhǎng)久探究的愛(ài)好。

3、沒(méi)有供應(yīng)富有制造性的材料。

對(duì)于幼兒園的小伴侶，他們喜愛(ài)有探究性的，富有挑戰(zhàn)性的，可操作性強(qiáng)的，百玩不厭的材料，而語(yǔ)言區(qū)供應(yīng)的材料只有圖書，材料太單一，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)太缺乏挑戰(zhàn)性了，對(duì)于制造性方面根本就得不到多大的提高，因而就不感愛(ài)好。

四、思索與對(duì)策

1、依據(jù)不同進(jìn)展水平幼兒投放不同層次材料。

語(yǔ)言區(qū)的材料太單一，而且沒(méi)有層次性，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在語(yǔ)言區(qū)中投放大量的有詳細(xì)意義的形象生動(dòng)的閱讀材料，讓幼兒更加自由、明確地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知體驗(yàn)探究，此外，還動(dòng)員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一

起共享，讓幼兒相互敘述自己熟識(shí)的故事，介紹自己的新書。保證幼兒玩的長(zhǎng)久性和制造性，也提高了他們的留意力和表達(dá)力量的進(jìn)展，這樣就不會(huì)消失像亦亦等小伴侶這樣無(wú)聊亂翻書的現(xiàn)象了。

2、針對(duì)幼兒的愛(ài)好投放材料。

在語(yǔ)言區(qū)里，除了圖書以外，依據(jù)幼兒的愛(ài)好、需要添置了豐富的用于表演的頭飾娃娃等材料讓幼兒聽(tīng)了故事后自己去小舞臺(tái)表演；這樣孩子的愛(ài)好就自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

老師對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo),應(yīng)放在對(duì)幼兒活動(dòng)的觀看上。老師對(duì)幼兒的愛(ài)好、需要及表現(xiàn)，要作出相宜的、準(zhǔn)時(shí)的反映，供應(yīng)適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與關(guān)心，并對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、支持和擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)區(qū)的嬉戲中探究與熟悉四周世界，學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人交往、合作，調(diào)整與表現(xiàn)自己的心情。老師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理預(yù)備。其次觀看了解在先，介入指導(dǎo)在后。從整體上了解全班幼兒不同的學(xué)習(xí)愛(ài)好、不同的進(jìn)展水平、不同的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)中幼兒的心情等。從局部上要觀看個(gè)別幼兒玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)玩等。通過(guò)觀看，理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，關(guān)心幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能依據(jù)觀看結(jié)果調(diào)整