小學現(xiàn)代教育技術應用 課件 第二章 小學現(xiàn)代教育技術應用的核心要義

現(xiàn)代信息技術與小學教學融合的內涵目錄現(xiàn)代信息技術與小學教學融合的含義一現(xiàn)代信息技術與小學教學融合的特點二一、現(xiàn)代信息技術與小學教學融合的含義頭腦風暴

2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，首次以官方文件的形式提出“信息技術與教學深度融合”這一說法。隨后，“信息技術與教學深度融合”成為推進教育信息化進程的重要抓手。請你說說：什么是融合？什么是信息技術與教學融合？整合教學方式學習環(huán)境融合教學評價教學過程學習環(huán)境教學內容整合VS融合教學系統(tǒng)結構性變革教學系統(tǒng)要素性改變現(xiàn)代信息技術與小學教學融合的含義在現(xiàn)代學習理論和教學理論的指導下，遵循小學教育原理與小學生成長規(guī)律，將現(xiàn)代信息技術有機融入小學教學系統(tǒng)中，使其與教學內容、學習環(huán)境、教學過程、教學評價等實現(xiàn)高度和諧的整合，創(chuàng)生新的教學系統(tǒng)生態(tài)結構，促進小學生全面發(fā)展。二、現(xiàn)代信息技術與小學教學融合的特點觀摩分析觀看小學英語課例《Sports》，分析現(xiàn)代信息技術與小學教學融合有什么特點？請用思維導圖加以歸納總結，并結合課例片段加以解釋。課例來源：https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=ff8080815d0c7c9a015d0e1c4154063c&t=2&sessionKey=miGIKV8ZHK0LRl5rJ2sa育人性要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。育人性堅持素養(yǎng)導向。圍繞“為什么教”和“為誰教”，深刻理解課程育人價值，落實育人為本理念。準確把握課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，明確教學內容和教學活動的素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力，設定教學目標，改革教學過程和教學方法，把立德樹人根本任務落實到具體教育教學活動中?！读x務教育課程方案（2022年版）》育人性

現(xiàn)代信息技術與小學教學融合，應運用大數據、人工智能等新興的信息技術對小學教學內容、學習環(huán)境、教學過程和教學評價進行系統(tǒng)性整體變革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)。邏輯性

現(xiàn)代信息技術與小學教學融合，應以小學生心理邏輯主導為準則，有意識地了解小學生的心理特點，進而開發(fā)出符合小學生心理特點的，有利于小學生增長知識、提升能力以及升華情感等的教學活動。全面性教學系統(tǒng)教學內容學習環(huán)境教學過程教學評價聯(lián)動要素變革結構思考討論現(xiàn)代信息技術與小學教學融合的最終目的是引發(fā)教學系統(tǒng)結構變革。請問如何理解“教學系統(tǒng)結構性變革”？漸進性將信息技術簡單地植入教學利用信息技術進行教學活動將信息技術與教學的各要素、各環(huán)節(jié)有機結合簡單結合中度整合深度融合引自：羅祖兵.信息技術與教學深度融合的限度及其超越[J].課程

教材

教法，2019，39（1）：60-65.深度融合是現(xiàn)代信息技術與小學教學融合的最高境界或理想狀態(tài)。雖然我們強調深度融合，但不意味著完全排斥或者否定簡單結合、中度整合的必要性和價值?，F(xiàn)代信息技術與小學教學融合需要做到因地制宜、因校制宜。謝謝！更多課程資源可參考：《小學現(xiàn)代教育技術應用》（中國大學MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_現(xiàn)代信息技術與小學教學融合的方式尹睿華南師范大學教育信息技術學院目錄作為學習對象一作為輔助工具二作為認知工具三作為學習環(huán)境四一、作為學習對象現(xiàn)代信息技術作為教學內容把現(xiàn)代信息技術作為學習對象，以傳授現(xiàn)代信息技術的基本知識與技能和發(fā)展學生的信息素養(yǎng)與能力為根本目的。例如，在小學階段，開設以現(xiàn)代信息技術為教學內容的課程。二、作為輔助工具現(xiàn)代信息技術作為教師教學工具把現(xiàn)代信息技術作為教師的講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等輔助工具以優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。小學語文教師在《我是中國人》一課中利用圖片、視頻輔助課文講解課例來源：/syncClassroom/classActivity?activityId=d00a983e-7f90-4b2c-a478-908232fd9fa8思考討論打開“國家中小學智慧教育平臺”，選擇某一個課例資源，思考討論：在課例中教師如何用信息技術輔助教學。三、作為認知工具認知工具的概念建構主義認為，知識不是通過教師直接傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源和工具，通過意義建構的方式而得到。向技術學習（LearnfromIT）用技術學習（LearnwithIT）轉變認知工具的概念認知工具是一種支持、引導和拓展使用者認知過程的心智模式或計算設備（Lajoie，S.）。知識表征交互性分布式認知支持信息可視化支持信息有效操縱控制支持個體間信息傳遞現(xiàn)代信息技術作為學生學習工具把現(xiàn)代信息技術作為學生學習的認知工具以轉變學生的學習方式。作為課程學習內容和學習資源的獲取工具作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具作為知識構建和創(chuàng)作實踐的策展工具作為自我評測和學習反饋的評估工具現(xiàn)代信息技術作為學生學習工具課例來源：https:///syncClassroom/experimentLesson?courseId=ff808081-84a8-cb00-0184-b3bf728606b4小學數學《圓柱的認知》一課中學生操作“圓柱探究”工具，學習圓柱的特征與形成思考討論打開“國家中小學智慧教育平臺”，選擇某一個課例資源，思考討論：在課例中學生如何用信息技術支持學習。四、作為學習環(huán)境現(xiàn)代信息技術作為學習環(huán)境現(xiàn)代信息技術作為教師教學與學生學習賴以存在基本環(huán)境，教師與學生仿佛置身于一個被現(xiàn)代信息技術包圍的信息生態(tài)圈中。謝謝！更多課程資源可參考：《小學現(xiàn)代教育技術應用》（中國大學MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_現(xiàn)代信息技術與小學教學融合的維度目錄現(xiàn)代信息技術與小學教學內容的融合一現(xiàn)代信息技術與小學學習環(huán)境的融合二現(xiàn)代信息技術與小學教學過程的融合三現(xiàn)代信息技術與小學教學評價的融合四一、現(xiàn)代信息技術與小學教學內容的融合現(xiàn)代信息技術與小學教學內容融合的方式可視化，就是利用計算機圖形處理、多媒體與虛擬現(xiàn)實等技術，將學習內容與過程轉換為圖形、圖像、動畫與聲音等媒介構造可交互的學習環(huán)境，讓學習者通過感知完成知識建構。將抽象的概念變得具體可觀察將復雜的過程變得清晰可交互將宏觀/微觀的現(xiàn)象變得直觀可感知123案例：小學科學《水在自然界的循環(huán)》課例來源：/syncClassroom/classActivity?activityId=52c90fbb-7ef6-4db1-83b7-6e2bdf57e6ff案例：小學數學《圓柱的認識》課例來源：https:///syncClassroom/experimentLesson?courseId=ff808081-84a8-cb00-0184-b3bf728606b4二、現(xiàn)代信息技術與小學學習環(huán)境的融合現(xiàn)代信息技術與小學學習環(huán)境融合的類型以幻燈機、投影機、錄像機、多媒體計算機等教學媒體按照媒體特性優(yōu)化組合的環(huán)境。多媒體學習環(huán)境以教師機為服務器、以學生機為終端、以教室局域網為基礎而組成的網絡化學習環(huán)境。網絡化學習環(huán)境現(xiàn)代信息技術與小學學習環(huán)境融合的類型以虛擬實驗技術、增強現(xiàn)實技術、混合現(xiàn)實技術以及先進的數字化設備等為核心的環(huán)境。數字化學習環(huán)境能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果,以促進學生有效學習的學習場所或活動空間。智慧學習環(huán)境思考討論從上述類型出發(fā)，思考討論現(xiàn)代信息技術與小學學習環(huán)境融合呈現(xiàn)出哪些趨勢？三、現(xiàn)代信息技術與小學教學過程的融合現(xiàn)代信息技術與小學教學過程融合的程度教學過程實質上是教師引導學生學習與探究教育內容的教與學相統(tǒng)一活動的時間進程。教學過程結構是核心。教學過程結構是指教學過程內部各個組成環(huán)節(jié)及其在時間上的有機聯(lián)系或相互作用的方式或順序?，F(xiàn)代信息技術與小學教學過程融合，其實質就是與小學教學過程結構融合。優(yōu)化局部環(huán)節(jié)再造教學流程優(yōu)化局部環(huán)節(jié)現(xiàn)代信息技術僅僅作為一種輔助工具融入課堂教學過程某一個環(huán)節(jié)，從而達到輔助教師開展課堂教學的目的。將現(xiàn)代信息技術作為情境創(chuàng)設工具，支持知識導入的教學環(huán)節(jié)將現(xiàn)代信息技術作為知識展示工具，支持知識講解或匯報演示的教學環(huán)節(jié)將現(xiàn)代信息技術作為交流通訊工具，支持協(xié)商討論的教學環(huán)節(jié)將現(xiàn)代信息技術作為檢測評價工具，支持在線測試的教學環(huán)節(jié)再造教學流程現(xiàn)代信息技術與小學教學過程融合打破課堂場域的有限性，聯(lián)通課內與課外，重構形成一個跨越課堂時空、聯(lián)動課堂內外的全新教學過程。四、現(xiàn)代信息技術與小學教學評價的融合新時代教育評價改革發(fā)展新時代教育評價改革發(fā)展教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，系統(tǒng)收集有關教學的信息資料，并通過量化對教學的過程和結果做出價值性判斷，以促進學生的自我發(fā)展和教學的完善。創(chuàng)新評價方式方法。注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據的評價。關注學生真實發(fā)生的進步，積極探索增值評價。注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的總和運用，關注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價。推動考試評價與新技術的深度融合?！读x務教育課程方案（2022年版）》現(xiàn)代信息技術與小學教學評價融合的類型診斷性評價是在學期、課程或一個單元教學開始時，為了了解小學生的學習準備狀況而進行的評價。在教學開始之前，教師可以借助教育云平臺海量的測試題庫生成課前診斷測試題，讓小學生自主完成在線測試，利用各種統(tǒng)計分析軟件生成直觀化的統(tǒng)計圖表，呈現(xiàn)小學生的測試結果，了解小學生已有的知識基礎和認知能力；教師也可以基于學習分析技術對小學生課前在移動終端的各種學習數據進行深度挖掘和綜合分析，判斷小學生的學習偏好、學習風格、學習習慣等，以便根據小學生的學習特征給予個性化的學習支持?，F(xiàn)代信息技術與小學教學評價融合的類型形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學而對小學生學習過程進行的評價。在教學過程中，教師可以利用情境感知技術對小學生各種學習活動進行全面追蹤，利用學習分析技術對各種活動數據進行可視化模型構建，以便了解小學生的投入度和積極性，預測學生的未來表現(xiàn)和可能存在的潛在問題，分析小學生個性化學習路徑并從中探索隱性的學習規(guī)律，為小學生推送個性化內容與資源、有針對性地改進和優(yōu)化自己的教學決策提供科學客觀的依據。案例：利用腦機接口技術分析小學生課堂注意力現(xiàn)代信息技術與小學教學評價融合的類型總結性評價是在一個學習階段、一個學期或一門課程結束時對小學生學習結果進行的評價，目的在于評定小學生的學習成績，檢驗教學目標的達成度。在教學結束后，教師不再僅僅對學生的學習成績實施評價，而是將反映小學生在教學過程中的知識習得、技能增長、情感變化、素養(yǎng)發(fā)展等各方面的數據（包括結構化數據和非結構化數據）進行綜合分析，以便對小學生的學習做出全面評價，更好地促進小學生發(fā)展。案例：一位小學生的數字畫像來源：走進學校3.0時代（張治，2021）謝謝！更多課程資源可參考：《小學現(xiàn)代教育技術應用》（中國大學MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_現(xiàn)代信息技術與小學教學融合的層次目錄替代層次一增強層次二修改層次三重塑層次四現(xiàn)代信息技術與小學教學融合的深度逐漸遞增一、替代層次內涵替代層次表示現(xiàn)代信息技術只是作為一種工具替換了原先傳統(tǒng)課堂教學中的某種做法，但對課堂教學結構沒有發(fā)生任何改變，只是在技術對內容實現(xiàn)的方式上不同而已。天地人從黑板書寫到白板書寫二、增強層次內涵增