【家庭氛圍對(duì)幼兒的影響9600字（論文）】

家庭氛圍對(duì)幼兒的影響目錄引言 2一家庭氛圍和幼兒身心特點(diǎn)概論 21.1家庭氛圍 21.2幼兒身心特點(diǎn) 21.3家庭氛圍和幼兒成長的關(guān)系 4二、不良家庭氛圍對(duì)幼兒的影響體現(xiàn) 42.1包辦型家庭氛圍對(duì)幼兒的影響 42.2批評(píng)式的家庭氛圍對(duì)幼兒的影響 4三如何營造良好家庭氛圍 63.1輕松的愉快的家庭氛圍的營造 63.2嬉戲玩耍的游戲化生活和關(guān)愛陪伴的情趣 63.3民主、和諧和寬松的心態(tài) 93.4鼓勵(lì)和贊美 93.5尊重和重視幼兒心理需求 113.6將傳統(tǒng)的忠孝節(jié)義悌文化精神融入實(shí)際生活中 123.7合理宣泄情緒 133.8以身作則，潛移默化 15四總結(jié) 15參考文獻(xiàn) 17摘要對(duì)兒童來說，一個(gè)相對(duì)自由、寬松的家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長有利的，用自己的耐心和愛心，家長應(yīng)該通過好的家庭氛圍，好的教育觀念，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒健康良好的個(gè)性，糾正幼兒的不良行為，讓幼兒適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為他們的身心健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。我們只要拿出自己的愛心、耐心、細(xì)心，為孩子提供愛心和支持，順應(yīng)孩子的天性與需要，促進(jìn)他們更好地成長。關(guān)鍵詞：家庭氛圍；幼兒；影響家庭氛圍對(duì)幼兒的影響引言家庭氛圍是一個(gè)家庭中家庭成員之間的關(guān)系及其所營造出的人際交往情境和氛圍，它對(duì)家庭成員的精神和心理都起著非常重要的作用，是家庭成員生活及成長的重要環(huán)境因素。對(duì)兒童來說，家庭是其成長的首要環(huán)境因素，因此家庭氛圍對(duì)兒童的成長起著至關(guān)重要的作用，很大程度上決定著兒童的心理品質(zhì)及人格發(fā)展。一家庭氛圍和幼兒身心特點(diǎn)概論1.1家庭氛圍家庭氛圍，是指兒童所處的家庭環(huán)境的氣氛與情調(diào)。它客觀地存在于每個(gè)家庭之中，并且嚴(yán)重地影響著生理和心理都正在處于迅速發(fā)育和發(fā)展過程中的孩子。良好的家庭氛圍能使孩子活潑開朗、積極向上。因此，建立和諧、愉快、整潔、有序、完好的家庭氛圍是保證孩子健康成長的有利途徑。1.2幼兒身心特點(diǎn)1.行為慢慢獨(dú)立起來如今獨(dú)生子女越來越多，個(gè)個(gè)都是家中的“小皇帝、小公主”。他們飯來張口，衣來伸手，樣樣事情都由長輩包辦代替。[3]任性、自私、依賴的性格是當(dāng)今社會(huì)普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象。但在家長們的眼中，他們并不這么認(rèn)為，因?yàn)楝F(xiàn)在家里都只有一個(gè)孩子了，覺得孩子年齡還小，盡量滿足他們的要求，才是善待自己的孩子。特別是生活自理能力，在長輩們的溺愛下，他們很多事情做不好，事事等待大人幫助，事事依賴大人，明顯表現(xiàn)出了較強(qiáng)的依賴性，獨(dú)立性比較差等現(xiàn)象。進(jìn)入幼兒園之后孩子開始獨(dú)立玩，堆積木很有立體、組合的感覺。非常愿意展示自己的自理能力。孩子生活有規(guī)律了，養(yǎng)成早起的習(xí)慣，而且動(dòng)手能力強(qiáng)了，以前在家里都是大人喂飯，現(xiàn)在自己吃飯吃得特別好，并且學(xué)到了許多知識(shí)。飯量變大，體重增加，臉色已變好了。吃飯從習(xí)慣上擺脫了原來隨心所欲的狀況，比如說：光吃肉、不愛吃水果等不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)了畫畫。2.人際交往越來越廣泛孩子倍受長輩們的疼愛，甚至達(dá)到溺愛程度，他們的無理要求也常常得到長輩們的滿足，以至孩子形成了以自我為中心，認(rèn)為什么事情都是他說了算的心理。因此在發(fā)生矛盾時(shí)往往不懂得謙讓，或者言語行為并不得當(dāng)從而發(fā)生沖突。孩子社交能力明顯提高了，人際交往的需求大增，也很主動(dòng)和友好的大人孩子一起玩。性格又開朗了些，懂得了要和別人分享。孩子的語言能力有所提高，口頭表達(dá)詞匯的豐富，語氣的多樣。掌握的知識(shí)增多，語言表達(dá)更加細(xì)致。3.幼兒的心理特征幼兒年齡比較小，身體和心理的各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)育尚不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不完善，因此他們的感知和成人相比有較大的差距，對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力都比較差。幼兒上學(xué)前都是在家庭那種比較寬松、自由的環(huán)境中成長，對(duì)自由的環(huán)境和家長的關(guān)愛有了依賴性。1.3家庭氛圍和幼兒成長的關(guān)系當(dāng)孩子一生下來，就開始了我們家庭氛圍的營造與構(gòu)建。父母對(duì)孩子的情感，父母與他人的情感，都直接影響著孩子的成長，特別是影響到孩子對(duì)人與人之間各種角色扮演及相互關(guān)系的認(rèn)同，即家庭氛圍影響著孩子在其心里確認(rèn)人與人之間的各種關(guān)系應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)，應(yīng)該是一種什么樣的情感，應(yīng)該用一種什么情緒去表達(dá)，等等……家庭氛圍最終會(huì)影響到兒童他將來走向社會(huì)的行為模式和人際交往模式，即如何在社會(huì)當(dāng)中去處理各種關(guān)系。二、不良家庭氛圍對(duì)幼兒的影響體現(xiàn)2.1包辦型家庭氛圍對(duì)幼兒的影響當(dāng)前處于幼兒期的兒童大都是獨(dú)生子女。這些幼兒的家庭構(gòu)成為“六對(duì)一”，也就是說六個(gè)成年人只有一個(gè)兒童需要撫養(yǎng)，這就導(dǎo)致了幼兒在家中的地位超然，家長事無巨細(xì)地照顧其生活，即使有時(shí)候幼兒犯下了錯(cuò)誤，也不會(huì)因此受到批評(píng)和懲罰。雖然這種教育方式能夠在一定程度上可以使幼兒免受一些外界不良因素的損傷，但是更多地則是剝奪了其探索和鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒的獨(dú)立性差，在面對(duì)困難時(shí)容易向家長求救而不是通過自己的努力解決。幼兒在脫離家庭進(jìn)人集體時(shí)，這種缺點(diǎn)會(huì)曝露得更加徹底，包括學(xué)習(xí)和生活的諸多方面都會(huì)受到打擊，從而形成了自卑心理。2.2批評(píng)式的家庭氛圍對(duì)幼兒的影響在幼兒與成人的交往過程中，他們往往會(huì)把成人視為自己的榜樣，以成人的標(biāo)準(zhǔn)判斷自己的行為。不可否認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，一些家長習(xí)慣用“你不會(huì)做”“不要去碰”“你怎么這么笨”等言語訓(xùn)斥幼兒，將幼兒的很多表現(xiàn)行為進(jìn)行否定，面對(duì)家長這種片面、消極的話語，幼兒會(huì)產(chǎn)生自卑心理，看不到自身的存在價(jià)值。如果長期處在這樣的家庭環(huán)境中，勢(shì)必會(huì)使幼兒形成不良的心理暗示，久而久之，自信心也就無從談起了。很多父母由于平時(shí)工作、應(yīng)酬繁忙，真正與幼兒相處的時(shí)間很少，也不太注意營造適合幼兒的客觀環(huán)境，使幼兒沒有機(jī)會(huì)去做自自想做的事，也就沒有機(jī)會(huì)去培養(yǎng)己應(yīng)付挑戰(zhàn)的能力，幼兒缺乏鍛煉機(jī)會(huì)，因此，在遇到困難時(shí)就感到害怕，不敢面對(duì)挑戰(zhàn)，不認(rèn)為自己有能力解決問題，更不敢體驗(yàn)成功的快樂，也影響其自信力的樹立。當(dāng)家長過高的要求時(shí)，研究表明，由于遺傳因素、家庭背景和生活環(huán)境的差異，幼兒的能力水平、行為特征、性格特點(diǎn)等也不盡相同，彼此之間存在著明顯的個(gè)體差異。然而，許多家長并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們往往習(xí)慣用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去看待幼兒，一味地將自己的孩子與其他孩子進(jìn)行比較，在這種“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的壓力下，幼兒無法體驗(yàn)到成功的喜悅，總是遭遇各種批評(píng)，這樣的情況最終會(huì)導(dǎo)致幼兒做事畏首畏尾，缺乏自信心，從而對(duì)幼兒的成長極為不利。幼兒時(shí)期，是孩子們學(xué)習(xí)技能、了解社會(huì)的重要時(shí)期。幼兒教育工作者要重視幼兒自信心的培養(yǎng)，給幼兒成功的體驗(yàn)，利用豐富的方法促進(jìn)幼兒自信心的樹立，讓幼兒建立積極良好的心態(tài)，從而健康快樂地成長?？傊?，應(yīng)用發(fā)展的眼光帶每一個(gè)孩子，尊重幼兒的個(gè)體差異性，對(duì)幼兒多加鼓勵(lì)和肯定，為每一位孩子播下自信的種子，用愛心澆灌成長，為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)。三如何營造良好家庭氛圍3.1輕松的愉快的家庭氛圍的營造注重家庭氛圍的營造，孩子只有在愉悅舒適的學(xué)習(xí)氛圍中才能身心都得到發(fā)展。幼兒帶著自己的依戀物來園，也許是個(gè)布絨玩具、或者只是一塊不起眼的布，但是因?yàn)槭煜?，有家的氣息，就?huì)使幼兒有安全感。除了上課，還在雙休日開放的一些大型娛樂設(shè)施等，家長陪同親子班孩子自由玩耍，以此增進(jìn)孩子對(duì)環(huán)境的熟悉程度。對(duì)于暴躁型幼兒，等待他們宣泄過后，可以玩具來吸引他、用音樂穩(wěn)定情緒，或者帶他們到戶外蕩秋千、玩滑梯等，轉(zhuǎn)移他們的注意力。對(duì)于波動(dòng)型幼兒，要有耐心的引導(dǎo)他們，可以教他們學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行自我安慰：哭是沒有用的。[7]當(dāng)孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，就應(yīng)該適時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以更多的擁抱、親吻、發(fā)小獎(jiǎng)品和語言表揚(yáng)等方式，來提高他們的自我認(rèn)識(shí)。他不能在6歲之前直接去接觸知識(shí)，或者成體系的知識(shí)，或者直接就進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程。他的個(gè)性是喜歡玩的，他的興趣不在學(xué)習(xí)知識(shí)上，還是我愿意摸，愿意看，愿意聞，愿意嘗，比如說愿意玩水，愿意玩沙子，這都是對(duì)他發(fā)展是有好處的，首先應(yīng)該創(chuàng)造一種氛圍，與孩子建立關(guān)系，一種愛的關(guān)系的傳遞，心里安全，這樣人格成長才陽光，陽光的人格，這個(gè)人他才會(huì)跟別人處好關(guān)系，跟自我的意識(shí)也會(huì)很好。所以他就會(huì)發(fā)展的非常好。給孩子們一個(gè)快樂的童年。這樣，孩子們不僅會(huì)從游戲中獲得教育，學(xué)到人際交往的智慧，還會(huì)有一個(gè)快樂、值得回味的童年。3.2嬉戲玩耍的游戲化生活和關(guān)愛陪伴的情趣游戲是幼兒的天性，在游戲中，幼兒能始終處于積極的主動(dòng)狀態(tài)。從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，重視開展各種豐富多彩的游戲活動(dòng)。選擇生動(dòng)有趣、情節(jié)簡單、配合身體動(dòng)作的游戲，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的熱情與沖動(dòng)，牢牢抓住孩子的興奮點(diǎn)與興趣點(diǎn)，進(jìn)而促使幼兒增加同伴交往的頻率與深度，使幼兒在分工合作的協(xié)作過程中，在嬉戲玩耍的過程中，既體驗(yàn)到了合作的樂趣與成功的喜悅，也能在集體中找到自身的位置，減輕焦慮感，重新獲得安全感與歸屬感，并逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)新環(huán)境的脫敏。幼兒身心發(fā)育中不斷社會(huì)化發(fā)展，他們對(duì)親人依戀是也隨之發(fā)生變化，幼兒進(jìn)入可以說是從需要依賴成人生存到可以自己獨(dú)立的過程。嬰兒對(duì)父母的依賴性非常大，到了幼兒我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的生活自理能力有了非常大的提高，從喂飯到自己吃、從需要成人給穿衣服到自己動(dòng)手穿，這都是孩子身心發(fā)育社會(huì)化的過程。由于幼兒的注意時(shí)間短暫，因此，要通過游戲讓孩子在無意中學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最好方法之一。好動(dòng)、好奇、好玩是幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣有趣的小游戲，讓幼兒在玩中“練”，樂中“學(xué)”，會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)興趣更濃。例如：我在教認(rèn)識(shí)正方形、長方形、三角形、圓形幾個(gè)幾何圖形，先讓幼兒看清每個(gè)圖形的特點(diǎn)，根據(jù)圖形特點(diǎn)告訴幼兒圖形的名稱。再讓幼兒分別藏進(jìn)去，然后再讓幼兒去指定圖形里抓人，并說出哪個(gè)小朋友在什么圖形里。這樣幼兒既愛玩，又很快掌握了這些幾何圖形。這些操作性游戲孩子們非常感興趣，潛移默化地學(xué)到一些死記硬背學(xué)不會(huì)的知識(shí)。幼兒經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦，獨(dú)立地從事一些活動(dòng)，既培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又有促進(jìn)幼兒身體、智力、能力以及性格、情緒等方面的發(fā)展。老師、家長要放手、創(chuàng)造條件、支持鼓勵(lì)孩子做一些力所能及的事。另外，美工課上，我為幼兒提供很多半成品及廢舊材料，讓幼兒自由發(fā)揮，進(jìn)行操作，在操作過程中按自己想像任意創(chuàng)造出自己想要的東西。幼兒可以用在大人眼里看來根本沒有用處的廢材料做出不同的物品，使幼兒的想像力得到了充分發(fā)揮。與此同時(shí)，也可以培養(yǎng)孩子們的環(huán)保意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)人類的重要性。每當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，要求幼兒把各種作品及材料放在指定地方，保持房間的整潔。這樣既能滿足孩子的游戲需要，又可以培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣。在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的過程中，我們應(yīng)該從幼兒的視覺角度入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)精美、童趣、交流和互動(dòng)氣息的、多彩豐富的物質(zhì)環(huán)境，往往許多不起眼的廢舊材料就可以做出孩子們的玩具。幼兒有一種和自然天生的親密感，他們對(duì)自然的東西非常有興趣，不管在還是在戶外，他們喜歡在松軟的模擬沙灘上跑、跳或蹲下來玩沙，或進(jìn)行藏物尋寶的游戲，或搭建游戲，總是進(jìn)行著各種探索活動(dòng)；只要天氣環(huán)境的允許，孩子們總是愛赤著腳、撩起袖管，進(jìn)行他們樂此不疲的游戲。各種豐富有趣的活動(dòng)器械是孩子們戶外活動(dòng)的最佳玩伴。隨著孩子們游戲的要求，家長們積極創(chuàng)新，總會(huì)定時(shí)地為幼兒提供走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等多元化的活動(dòng)器械，讓孩子們整體地進(jìn)行活動(dòng)發(fā)展，鍛煉他們小肌肉的發(fā)展。在活動(dòng)中，家長可以利用廢舊材料如牛奶罐、易拉罐、報(bào)紙等制作玩具。在制作的過程中，可以讓幼兒一起參與其中，讓幼兒知道廢舊的物品可以為他們制作許多好玩、有趣的玩具，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。在活動(dòng)過程中，家長應(yīng)當(dāng)讓幼兒根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行自由選擇活動(dòng)的內(nèi)容，自己和同伴進(jìn)行玩耍，積極地投入到活動(dòng)之中。數(shù)量充足、衛(wèi)生、安全的活動(dòng)器材不但可以使幼兒動(dòng)與靜的運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，還為幼兒提供了自由創(chuàng)造游戲玩法的機(jī)會(huì)和條件。在家長提供的玩具下，幼兒和同伴的探討下，可以發(fā)現(xiàn)一物多玩的方法。在這種主動(dòng)探索的活動(dòng)中，幼兒不僅可以得到身體的鍛煉，也可以體驗(yàn)到探索、創(chuàng)新、成功的快樂。3.3民主、和諧和寬松的心態(tài)家長對(duì)于幼兒的期望，是幼兒衡量自身能力的一種標(biāo)準(zhǔn)。一般來講，幼兒的成功率高，他們的自信心就會(huì)高。幼兒事事失敗，事事達(dá)不到家長的要求，他們的自信心就會(huì)削弱，自信心難以樹立。受生理與心理?xiàng)l件的影響，幼兒的抗擊打能力低于成人。在對(duì)幼兒的自信心進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要先對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒的能力水準(zhǔn)對(duì)其提出要求，讓幼兒通過努力達(dá)到期待。拔苗助長的行為絕對(duì)不能發(fā)生，偏離幼兒的正確成長軌道，提出過高的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)讓幼兒心理受挫。因此，調(diào)整對(duì)于每一個(gè)幼兒的期待值，是一項(xiàng)較復(fù)雜的工程。符合幼兒實(shí)際情況的期待，才能讓幼兒的成功率提高，促進(jìn)幼兒自信心的增強(qiáng)。如對(duì)膽小怯懦的孩子，要有意識(shí)地讓他們?cè)诩依锿瓿扇蝿?wù)的過程中培養(yǎng)大膽自信。創(chuàng)造民主、和諧的家庭氣氛像人類賴以生存的陽光、空氣那樣，無時(shí)無刻不在影響著孩子的身心健康和智力發(fā)展。培養(yǎng)孩子自信心的條件是讓孩子不斷地獲得成功的體驗(yàn)，而過多的失敗體驗(yàn)，往往使幼兒對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，家長應(yīng)根據(jù)孩子發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能完成。他們也需要通過順利地學(xué)會(huì)一件事來獲得自信，另外，對(duì)于缺乏自信心的孩子，要格外關(guān)心。3.4鼓勵(lì)和贊美幼兒自信心的樹立要有家長的配合。有時(shí)候會(huì)對(duì)幼兒的微小的進(jìn)步提出表揚(yáng)，但是當(dāng)孩子興沖沖地向家長展示他的成果時(shí)，不少的家長卻認(rèn)為這種成果毫無用處，因而會(huì)漠視幼兒高昂的情緒，甚至?xí)嬖V幼兒不要驕傲，這樣做的結(jié)果在很大程度上打擊了幼兒的熱情，會(huì)使幼兒更加產(chǎn)生懷疑自身能力的想法。幫助幼兒樹立自信心，比如說提供集體活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)，幫助幼兒樹立人際交往方面的信心，培養(yǎng)和提高幼兒的交際能力;可以為幼兒提供獨(dú)自活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助其樹立獨(dú)立決定方面的自信心，從而促使幼兒能夠有自己的想法。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)孩子自信心，給他一些他一定能完成的任務(wù)，比如擺碗、盛飯、給爺爺拿眼鏡、到信箱拿報(bào)紙等，他做到了就表揚(yáng)。有時(shí)也幫他做一些比較困難的事，如洗手絹、擦皮鞋、整理玩具上架等，會(huì)做了更要大為表揚(yáng)，樹立她的自信心。早上起床和晚上睡覺要讓他自己穿脫衣服，鍛煉獨(dú)立性。需知自信心和獨(dú)立性要從一點(diǎn)一滴做起，不是抽象的。因此家長應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到孩子的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，正確把握，創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會(huì)和條件讓孩子去嘗試和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展孩子的各種能力，并在孩子取得成績時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)，充分肯定進(jìn)步，才能讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)。比如讓4歲的孩子自己穿衣服，不要說：“你現(xiàn)在自己穿上衣服，下午就給你買雪糕?！倍恍枵f：“我想你已經(jīng)長大了，能夠自己穿上它了?！痹谶@樣的提示下，他努力穿好了，就會(huì)感到自己確實(shí)已長大了，就會(huì)在此后每天的努力中鞏固這種感覺，從而自信心大增。幼兒時(shí)期，成人對(duì)孩子信任、尊重，承認(rèn)，經(jīng)常對(duì)他說“你真棒”，孩子就會(huì)看到自己的長處，肯定自己的進(jìn)步，認(rèn)為自己真的很棒。因此，成人必須注意自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，多為孩子的長處而驕傲，不為孩子的短處而遺憾。要以正面鼓勵(lì)為主，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，不盲目的拿自己的孩子同別的孩子比較。尤其是特別要給予發(fā)展慢的孩子以更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，讓孩子懂得人人都有長處，使這些孩子逐漸樹立對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)。家庭對(duì)兒童早期行為的塑造起著關(guān)鍵性作用，家庭環(huán)境及其教養(yǎng)方式是幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。良好的家庭環(huán)境和正確的教育方法可以有效地預(yù)防和減少幼兒的攻擊性行為。親社會(huì)行為和攻擊性行為是社會(huì)行為的兩個(gè)重要的內(nèi)容，代表個(gè)體社會(huì)行為的兩個(gè)相反的維度。幼兒親社會(huì)行為、攻擊性行為與家庭環(huán)境有很大的關(guān)系，幼兒在與父母的交往方式中習(xí)得了一些人際交往的技能和模式，繼而影響到幼兒的同伴交往。親社會(huì)行為是一種有利于個(gè)體自身及社會(huì)良好風(fēng)氣的行為，個(gè)體在幫助他人的同時(shí)，也會(huì)獲得很多愉悅的體驗(yàn)，因此父母應(yīng)該注意培養(yǎng)和和鼓勵(lì)這種行為。而攻擊性行為可能危害到個(gè)體自身及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，因此對(duì)攻擊性行為進(jìn)行預(yù)測，從而將個(gè)體身上具有破壞性的行為降到最低，對(duì)個(gè)體和社會(huì)是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。用鼓勵(lì)的方法培養(yǎng)孩子的自信心，鼓勵(lì)是培養(yǎng)孩子最重要的一個(gè)方面，每一個(gè)孩子都需要不斷鼓勵(lì)，就好象植物需要陽光雨露一樣。沒有鼓勵(lì)孩子不能健康成長。但我們往往輕視對(duì)孩子的鼓勵(lì)，往往忘記鼓勵(lì)。許多人錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子需要的就是教育，不斷地教育，而教育更多的就是灌輸和訓(xùn)導(dǎo)。當(dāng)孩子試著做一件事而沒有成功時(shí)，我們應(yīng)避免用語言、用行動(dòng)向他證明他的失敗。我們應(yīng)該把事和人分開，做一件事失敗了并不意味這個(gè)孩子無能，只不過他還沒有掌握技巧而已。一旦技巧掌握，他就能把事情做好。如果我們采取指責(zé)的態(tài)度，孩子的自信心就會(huì)受到傷害，這個(gè)時(shí)候就不象掌握技巧那樣簡單了。孩子可能永遠(yuǎn)做不成這件事情。對(duì)成人而言，我們自己首先不能泄氣或失去信心。想要鼓勵(lì)孩子，最重要的兩條是：第一，不要諷刺他，使他受到不同程度的打擊；第二，不要過分地贊揚(yáng)他，以免產(chǎn)生驕傲情緒。我們對(duì)孩子的教育過程中，必須時(shí)刻顧及到這一點(diǎn)：不要使孩子失去對(duì)自己的信心。同時(shí)，我們應(yīng)該知道，如何鼓勵(lì)孩子的自信心3.5尊重和重視幼兒心理需求在家庭里是中心的孩子，一旦進(jìn)入集體生活，就不能得到如此多的注意和關(guān)愛，不少兒童會(huì)用各種各樣的方法引起老師或同伴的注意，其中就包括攻擊他人，所以這里的攻擊性行為只是一種手段。顯然，聰聰在家里是靠自己的勤奮學(xué)習(xí)來博得父母的注意和贊揚(yáng)，當(dāng)處于環(huán)境中，老師沒有要求他表現(xiàn)這些技能，但他又渴望也向家中一樣獲得關(guān)注，再加上天性的釋放，就通過攻擊這一非正常途徑。聰聰發(fā)現(xiàn)雖然等來的是批評(píng)教育，但同樣引起了關(guān)注，對(duì)于要通過努力學(xué)習(xí)才能得到大人的贊美相比，攻擊他人就能得到大人的注意更容易。我們要理解孩子的想法，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)滿足他們的愿望，需知在集體中，一些得不到老師和同伴的尊重和重視，但對(duì)受到尊重與重視的需求又十分強(qiáng)烈的孩子，當(dāng)通過正常的途徑無法滿足時(shí)，就會(huì)嘗試做出一些違紀(jì)行為或攻擊性行為來引起他人的注意，而且在受到家長批評(píng)與同伴反感時(shí)得意洋洋。隨著幼兒年齡的增長，惡作劇和報(bào)復(fù)引起的攻擊性行為逐漸增多，在集體中這種喜歡攻擊的幼兒看似沒有朋友，貌似他(她)用這種方式拒絕同伴的親近，但走進(jìn)他們的內(nèi)心，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這樣的兒童更渴望有同伴的友愛，渴望得到朋友。3.6將傳統(tǒng)的忠孝節(jié)義悌文化精神融入實(shí)際生活中家園聯(lián)系共促國學(xué)啟蒙教育的展開，孩子的“生活”包括幼兒園生活、家庭生活和社區(qū)生活三個(gè)層面。幼兒園的孩子處于成長期，接受知識(shí)能力強(qiáng)，應(yīng)該三位一體，共同為孩子打造良好的國學(xué)教育環(huán)境。從家長層面來說，除了孩子要學(xué)習(xí)，作為新時(shí)代的家長，也需要努力提高自身素質(zhì)，掌握科學(xué)教育的方法。教育源于生活，家長不應(yīng)該把教育之責(zé)全權(quán)推給學(xué)校，家庭是孩子生活的重要一部分，作為家長，應(yīng)該積極承擔(dān)教養(yǎng)孩子的責(zé)任。家長是孩子的第一任家長，因此，家長應(yīng)當(dāng)首先具有國學(xué)啟蒙教育的意識(shí)，不論自身文化水平如何，在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，應(yīng)積極帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)國學(xué)，比如可以和孩子一起誦讀國學(xué)經(jīng)典，不僅增長知識(shí)，還增加和孩子的互動(dòng)。從社會(huì)層面來說，在日常中，我們應(yīng)該經(jīng)常宣傳推廣我國經(jīng)典的國學(xué)知識(shí)與禮儀，我們經(jīng)常會(huì)在各種宣傳欄上看到有關(guān)尊老愛幼，和諧社區(qū)等，國學(xué)教育也可以通過宣傳經(jīng)典的國學(xué)小故事，比如孔融讓梨，讓孩子養(yǎng)成謙讓的良好禮儀，再比如岳飛精忠報(bào)國等愛國小故事，傳遞我國傳統(tǒng)的忠孝節(jié)義悌精神來潛移默化的影響著幼兒，讓孩子不僅在學(xué)校能接觸到國學(xué)，走出校外，也能有濃厚的國學(xué)知識(shí)底蘊(yùn)，讓國學(xué)不局限在課本，而是應(yīng)該活用在我們實(shí)際生活中。3.7合理宣泄情緒弗洛伊德認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)人們不時(shí)地表現(xiàn)他們的攻擊性沖動(dòng)，否則積聚到一定水平就會(huì)觸發(fā)暴力性發(fā)泄，因而他大力推崇精神宣泄法。攻擊的挫折理論也認(rèn)為，人們一旦為挫折的情境惹怒，憤怒的情緒狀態(tài)就會(huì)作為一種有攻擊危險(xiǎn)的心理準(zhǔn)備而存在，被激起的憤怒情緒必須得到宣泄，才可以有效降低人們的攻擊性，而合理宣泄是一種很好的消除人的怨恨和攻擊沖動(dòng)的方法。有時(shí)嬰兒的攻擊性非常突然，可能在毫無防備的情況下就被咬一口。但幼兒在攻擊他人之前通常是有跡可循的，教育者要做有心人，并細(xì)致觀察了幼兒的各種表情、舉動(dòng)和行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了預(yù)兆。教育者在幼兒表情激動(dòng)、語氣激烈時(shí)就可以介入，一般的不良情緒經(jīng)過成人語言排解或關(guān)愛的動(dòng)作可以平息，但如果強(qiáng)烈的不良隋緒就很難撫平，教育者要及時(shí)開展情緒疏導(dǎo)工作，幫助幼兒合理宣泄。合理宣泄指不用破壞的方式去宣泄情緒，而是用被允許的積極的情緒情感去表達(dá)宣泄情緒。如大聲地將不滿說出來，在比較隱私的地方哭一場，擊打沙袋枕頭等物品，參加大運(yùn)動(dòng)量活動(dòng)等，這時(shí)幼兒如需要陪伴，他信任的成人就應(yīng)該在其身旁關(guān)心幫助，但如果幼兒不需要，成人最好先離開，在幼兒不注意的地方默默關(guān)注。同時(shí)，成人可以發(fā)揮同伴的作用，讓幼兒的好朋友去幫助宣泄情緒，如一起玩耍運(yùn)動(dòng)、看電視看書等，讓幼兒感受他被人接納、被人關(guān)心，情緒會(huì)逐漸好轉(zhuǎn)。有些幼兒特別是男孩子精力充沛，無處宣泄時(shí)就會(huì)以攻擊取樂，但這樣的幼兒往往大動(dòng)作靈活，成人要因勢(shì)利導(dǎo)，讓其多參加各類體育活動(dòng)，并增加一定的難度，如跳遠(yuǎn)、跳繩、攀登等具備一定技巧和挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)，無形中宣泄了體力精力，并作為運(yùn)動(dòng)健將形象在集體中樹立了正面榜樣。在此重點(diǎn)要指出，當(dāng)幼兒在“火頭”上時(shí)，首要的是“滅火”，即幫助幼兒合理宣泄不良情緒、減輕壓力，但要注意分寸，不能為了哄其開心而違背是非和原則，如幼兒在事件中有錯(cuò)，但成人卻把責(zé)任推到對(duì)方處以求太平，這樣幼兒會(huì)養(yǎng)成錯(cuò)不在我、推卸抵賴的壞習(xí)慣。當(dāng)幼兒冷靜下來后，成人還是要與幼兒分析討論，讓其在心平氣和的狀態(tài)中客觀看待孰是孰非，不姑息也不錯(cuò)怪。家長還要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)利用一些受挫折機(jī)會(huì)，開展抗挫折教育，引導(dǎo)幼兒碰到困難用正確的心態(tài)去面對(duì)。3.8以身作則，潛移默化班杜拉的觀察學(xué)