司馬光教學設計

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《司馬光》教學設計（第一課時）

屈鈺明

【教學目標】

110個字，正確流利地朗讀課文。

2子。學會用“別的小伴侶＿＿，可是司馬光卻＿＿＿?！边M行思維說話訓練。

3從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不驚慌，動腦筋制造性地解決問題。

【教學重點】讓同學理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、英勇聰慧的孩子。

【教學難點】學習司馬光這種逆向思維的方法

【教學預備】多媒體課件

【教學過程】

一、揭示課題，導讀第一自然段

1、談話激趣：同學們，今日我們一起來熟悉一位古時候的小伴侶，這個小伴侶離我們現(xiàn)在已經(jīng)有九百多年了。

2、師：好玩的是這個孩子姓司馬，名字叫光，合起來姓名就叫——（生：司馬光）【邊介紹邊板書：司馬光】

3、學“司”。（這個同學真馬虎，寫“同”字丟掉了一小豎）

4、【課件1】引讀：（師）古時候有個孩子叫——（生：司馬光）

（師）這句話還可以怎么說？司馬光是——（生：是古時候的孩子）

二、學習生字，通讀課文。

1、檢查預習

過渡語：讓我們穿越時空來到九百多年前，司馬光和幾個小伴侶在花園里玩捉迷藏的嬉戲呢，玩著玩著，突然發(fā)生了一件意想不到的事情。今日我們就來學習司馬光小時候的故事。不過在讀故事之前，屈老師想檢查檢查小伴侶們的預習狀況。

（1）生字卡片讀

（2）同桌之間溝通一下：你是用什么方法來記住他們的？

（3）組詞嬉戲鞏固（我是誰？——你是*；什么*？——組詞）

（4）老師把生字放到詞語中，你還能讀好它嗎？【課件2】

2、自由讀課文

認讀了生字詞，可以關心我們更流利地朗讀課文，請大家自由朗讀課文并想一想：課文講了一個什么故事？

【課件3】：課文寫了有一個小伴侶不當心掉進里，司馬光救（jiù）人的．

故事?！鞠鄼C板書：簡筆畫水缸、一個小伴侶、掉、砸】

三、檢查思索題：質(zhì)疑（導讀第二、三自然段）

——第2段

1、那個小伴侶只是掉進水缸里，又不是比較深的河里，怎么會有危急呢？自己到課文中找答案吧?。ㄔ蹅儼嗟男“閭H真會讀書，這么快就找到了答案。）

2、據(jù)同學回答，【出示課件4出示第2段】：花園里有假山，假（jiǎ）山下面有一口大．

水缸(gāng)，缸里裝(zhuāng)滿了水。全班齊讀。．．

——第3段

【課件5出示第3段：有個小伴侶爬到假山上去玩，一不當心，掉進了大水缸?！?/p>

1、過渡語：是啊，這么大的水缸，缸里又裝滿了水，有個小伴侶一不當心，掉進了大水缸，這會有什么樣的危急呢？

2、生想象說話。

3、該怎么讀好這一段，選擇怎樣的表情？同桌相互爭論并讀一讀。

（讀出緊急的語氣，“一不當心”讀得略快些）

4、指名讀，賽讀

四、對比閱讀，感悟司馬光的聰慧機靈

過渡語：你們看【課件出示：落水的小伴侶在水里撲騰求救的畫面】，掉進水缸里的小伴侶撲騰著、掙扎著、浮起來又沉下去、又浮起來、再沉下去、想叫又叫不出來、想喊也喊不出來，好危急的一刻，好緊急的一刻啊！面對這樣的生死關頭，別的小伴侶和司馬光又是怎樣對待的呢？

1、請你讀一讀第5和第6自然段，比較一下：別的小伴侶和司馬光面對危急時，有什么不一樣？【課件出示5,6自然段】

2、【課件】說話訓練：別的小伴侶＿＿，可是司馬光卻＿＿＿。

（老師適時點撥：（神態(tài)、動作、想法、結(jié)果）隨機理解“慌”。（板書：慌）

3、哪些詞語說明別的小伴侶慌了？（動詞：哭、叫、喊、跑、找，隨即點擊字變顏色）

4、他們可能會喊什么？叫什么呢？仿照小伴侶叫著、喊著。

5、表情朗讀

6、司馬光的表現(xiàn)呢？點擊課件：（舉起、用勁砸、幾下子三個詞語變顏色），讀一讀，你讀懂了什么？

*情景感悟：依據(jù)句子的意思你會做動作嗎？請一同學上臺做動作

*怎樣能把“砸”這個動作做得再好些？（如：要舉雙手、要對準了、要用力等）

小結(jié)，相機板書：不慌

7、指導朗讀：哪些詞語很重要？應當怎樣讀？

小結(jié)：最終，那個小伴侶怎么樣了？（板書：得救）

五、小組爭論總結(jié)延長

1、假如當時你也在場，你會用什么方法救缸里的小伴侶呢？

2、假如是你掉進了缸里，你會怎么做？

——對第一個假設的小結(jié)：

小伴侶，你們剛才說的方法也可以，不過總的來說都是采納了“人離開水”的方法，這些方法假如不準時的話，就會失敗。而司馬光采納的方法則是“水離開人”，雖然缸破了，但人得救了。在人的生命面前，破了一口缸又算得了什么呢？

所以我們說：司馬光是個的孩子?！菊n件9】

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