聽(tīng)yy講座心得體會(huì)

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通過(guò)參加YY講座，我受益匪淺，我認(rèn)為要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力?

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“把握學(xué)問(wèn)和獵取技能的主要?jiǎng)右蚴?-良好的情境。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實(shí)施建議”中也明確提出:“讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:數(shù)學(xué)老師的主要任務(wù)就是為同學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，供應(yīng)全面，清楚的有關(guān)信息，引導(dǎo)同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給同學(xué)供應(yīng)主動(dòng)參加的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增加。

在情境中創(chuàng)設(shè)懸念,提高學(xué)習(xí)的有效性。古人云:“學(xué)起于思，思源于疑”。同學(xué)探求學(xué)問(wèn)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)頭的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到進(jìn)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起同學(xué)的求知欲望，打開(kāi)思維的閘門(mén)，使同學(xué)進(jìn)入:“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“0表示沒(méi)有的意義”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，啟發(fā)同學(xué)參加，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)以極高的熱忱投入新知的探求過(guò)程。上課開(kāi)頭，用課件播放五顏六色的氣球正在緩緩上升的情景;然后拿來(lái)氣球和同學(xué)一起玩放飛氣球的嬉戲:每次放飛一個(gè)，每放一次問(wèn)同學(xué)手里還有幾個(gè)氣球，把手中的最終一個(gè)也放飛了，手中沒(méi)有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以?xún)?nèi)數(shù)來(lái)表示嗎?怎么辦?該用什么數(shù)字來(lái)表示呢?這樣，通過(guò)支配兒童特別熟識(shí)，特別寵愛(ài)的放飛氣球的嬉戲，并在嬉戲過(guò)程中提出問(wèn)題，從有與無(wú)的對(duì)比中，突出“一個(gè)也沒(méi)有，用什么表示呢?”自然地將0表示沒(méi)有的意義呈現(xiàn)在同學(xué)面前，不僅增加了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，而且使同學(xué)進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)同學(xué)探究新學(xué)問(wèn)的欲望。愛(ài)好是同學(xué)最好的老師，是開(kāi)啟學(xué)問(wèn)大門(mén)的金鑰匙。有了愛(ài)好，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求;有了愛(ài)好，同學(xué)才會(huì)去樂(lè)觀(guān)探究，才能制造性地運(yùn)用學(xué)問(wèn)，變苦為樂(lè)。實(shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使數(shù)學(xué)課堂布滿(mǎn)生氣和活力。

二、引導(dǎo)同學(xué)自主探究，提高課堂的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體同學(xué)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使同學(xué)自主地學(xué)習(xí)、和諧地進(jìn)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程需要老師的奇妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)給同學(xué)多一點(diǎn)思索的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的仆人，老師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如教《數(shù)學(xué)廣角:重疊問(wèn)題》時(shí)，首先通過(guò)同學(xué)投票統(tǒng)計(jì)并提出問(wèn)題:“喜愛(ài)籃球的有11人，喜愛(ài)足球的有9人，一共有多少人?”同學(xué)幾乎是異口同聲地回答:20人?！皩?duì)嗎?”老師輕輕的一句追問(wèn)，馬上激起了同學(xué)的思索。原來(lái)直接用加法求總數(shù)的簡(jiǎn)潔問(wèn)題遭受了新的狀況，同學(xué)開(kāi)頭關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時(shí)，放手讓同學(xué)整理學(xué)號(hào)，當(dāng)同學(xué)調(diào)整學(xué)號(hào)時(shí)把既喜愛(ài)籃球又喜愛(ài)足球的放在中間，老師提問(wèn):“這里有16張學(xué)號(hào)卡，畢竟是幾個(gè)人呢?”同學(xué)立刻想到可以把重復(fù)的學(xué)號(hào)疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo):“還有什么方法可以讓人家一眼看出:喜愛(ài)籃球的有幾人，喜愛(ài)足球的有幾人，兩種都喜愛(ài)的有幾人?”通過(guò)爭(zhēng)論同學(xué)覺(jué)得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。老師又奇妙地再次組織如下活動(dòng):“假如讓你上來(lái)貼，你會(huì)把學(xué)號(hào)貼在圖上的哪一部分?為什么?”通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步理解韋恩圖，提高同學(xué)的讀圖力量。在這個(gè)過(guò)程中李老師做到該讓同學(xué)討論時(shí)放手給同學(xué)討論，不需要的地方?jīng)Q不鋪張時(shí)間，從容不迫的奇妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。

三、敏捷運(yùn)用現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的訓(xùn)練技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)訓(xùn)練的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動(dòng)”，這是訓(xùn)練的進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)說(shuō)計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在公開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，有些老師為了追求一種時(shí)髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都運(yùn)用了多媒體課件，其實(shí)并沒(méi)有發(fā)揮現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)的真正作用。在平常的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知水平以及思維程度合理運(yùn)用現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)，使現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)運(yùn)用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，才能促進(jìn)同學(xué)樂(lè)觀(guān)思維。一班級(jí)小伴侶在同學(xué)求“被減數(shù)”的“解決問(wèn)題”時(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)此類(lèi)問(wèn)題對(duì)一班級(jí)小伴侶來(lái)說(shuō)屬于逆向思維的問(wèn)題，同學(xué)總是定勢(shì)地習(xí)慣地運(yùn)用順向思維來(lái)思索和解決，由于一班級(jí)的小伴侶的口算比較簡(jiǎn)潔，同學(xué)總能一下子把答案口算出來(lái)，然后把答案帶入算式中進(jìn)行列式計(jì)算。例如，我設(shè)計(jì)了這樣一道題:學(xué)校體育室有一些籃球，被小伴侶借走8個(gè)，還剩7個(gè)，學(xué)校體育室原來(lái)有多少個(gè)?一些后進(jìn)生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7(個(gè))。這部分同學(xué)根本沒(méi)有對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)以及所求問(wèn)題與已知條件之間的關(guān)系進(jìn)行理解，為關(guān)心這部分同學(xué)扭轉(zhuǎn)思維上定勢(shì)，我制作了一個(gè)多媒體課件來(lái)關(guān)心同學(xué)理解，運(yùn)用多媒體課件中“動(dòng)”的畫(huà)面來(lái)關(guān)心思索“原來(lái)”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。

多媒體課件首先出示一個(gè)體育室(沒(méi)有標(biāo)明原來(lái)一共有多少個(gè)籃球)情景，老師此時(shí)問(wèn):“體育室原來(lái)一共有多少個(gè)籃球你們知道嗎?”“不知道。”此時(shí)課件動(dòng)態(tài)演示借走8個(gè)，此時(shí)老師又問(wèn):“是從哪兒借走的?”“從原來(lái)里面借走的。”當(dāng)借走8個(gè)演示完后，課件演示出體育室還剩下7個(gè)，此時(shí)老師追問(wèn):“這時(shí)你們知道體育室原來(lái)一共有多少個(gè)籃球嗎?”同學(xué)異口同聲:“15個(gè)?！薄澳銈?cè)趺粗赖?”一位同學(xué)在下面插話(huà):“把借走的8個(gè)籃球再還給它就知道了?！边@時(shí)課件演示借走的8個(gè)又回到原來(lái)的體育室里，老師問(wèn)到:“那你們說(shuō)說(shuō)要求原來(lái)有多少個(gè)籃球，怎樣算呢?”同學(xué)看著課件的演示過(guò)程立即回答到:“把借走的和剩下的加起來(lái)?！痹谶@樣的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中奇妙的運(yùn)用現(xiàn)代訓(xùn)練手段，不僅關(guān)心了同學(xué)理解了此類(lèi)問(wèn)題的思索方法和解答方法，也有利地促進(jìn)同學(xué)樂(lè)觀(guān)的思維，使教學(xué)難點(diǎn)得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代訓(xùn)練手段的優(yōu)勢(shì)和作用。

四、建立師生互動(dòng)關(guān)系,提高課堂有效性

和諧的氣氛,是訓(xùn)練教學(xué)中同學(xué)生動(dòng)活潑,樂(lè)觀(guān)主動(dòng)進(jìn)展的基礎(chǔ),也是同學(xué)開(kāi)心學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮同學(xué)主體作用,使同學(xué)勇于探究的創(chuàng)新意識(shí)得到激活,從而把教和學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體。而教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)氣氛是老師培育起來(lái)的，師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持同學(xué)的愛(ài)好和留意至關(guān)重要。老師對(duì)每個(gè)同學(xué)的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立開(kāi)心的信任和合作關(guān)系，需要以老師自身樂(lè)觀(guān)情感的建立為基礎(chǔ)，以此來(lái)感染和喚起同學(xué)的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

課堂上，老師對(duì)同學(xué)任何正確的反應(yīng)賜予樂(lè)觀(guān)的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述同學(xué)的正確答案，說(shuō)一些確定和鼓舞的話(huà)。老師不應(yīng)當(dāng)忽視或者稱(chēng)贊同學(xué)的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)連續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表?yè)P(yáng)性、鼓舞性、激勵(lì)性和幽默風(fēng)趣性的語(yǔ)言來(lái)鼓舞推動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀(guān)性。比如,計(jì)算“119+59”這道題，老師可問(wèn):“這題要簡(jiǎn)便計(jì)算,誰(shuí)會(huì)?”當(dāng)同學(xué)紛紛舉手時(shí),說(shuō):“那就試試,還要看誰(shuí)的方法多、妙。”當(dāng)同學(xué)列舉了許多種方法時(shí),馬上確定:“你們真能干,找出這么多不同的方法?！睂?duì)待常常回答問(wèn)題精彩卻一時(shí)沒(méi)說(shuō)對(duì)的同學(xué),老師可以選擇體態(tài)語(yǔ)言,眼睛略微瞪期盼性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想?！奔确穸嘶卮鹩植粋宰鹦摹?duì)于差一些的孩子,只要有士氣舉手,即使回答出人意料時(shí),老師還要大加欣賞。如此一來(lái),課堂上用美的語(yǔ)言對(duì)同學(xué)進(jìn)行熏陶,是對(duì)同學(xué)的信任,對(duì)促進(jìn)同學(xué)展現(xiàn)自已的能量有神廳的功能,更能有效促進(jìn)課堂氣氛圍的融洽。課后，老師應(yīng)當(dāng)與每一位同學(xué)進(jìn)行個(gè)人的、樂(lè)觀(guān)的溝通，針對(duì)他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說(shuō)一些支持的話(huà)，并仔細(xì)傾聽(tīng)和接受同學(xué)對(duì)教學(xué)的正確想法，不要只留意個(gè)別的同學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。老師與同學(xué)都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話(huà)，意味著參加，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是充滿(mǎn)、充盈于師生之間的一種訓(xùn)練情境和精神氛圍。對(duì)同學(xué)而言，公平和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性凸現(xiàn)，共性的張揚(yáng)，制造性的解放。對(duì)老師而言，敬重同學(xué)人格，喜愛(ài)每一個(gè)同學(xué)意味著上課不僅是傳授學(xué)問(wèn)，而且是起共享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)說(shuō)師生是公平的，老師只是與孩子們共同參加學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)中的首席代表。我們強(qiáng)調(diào)這些，也真是新課程目標(biāo)所非常期盼的?？傊覀円獜恼n堂的有效教學(xué)動(dòng)身，從同學(xué)的自身進(jìn)展動(dòng)身，合理運(yùn)用和支配各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實(shí)效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使同學(xué)在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了學(xué)問(wèn)，提高了力量，進(jìn)展了素養(yǎng).聽(tīng)YY講座研修心得

這次學(xué)習(xí)，讓我感受頗深，也受益無(wú)窮，它給了我一個(gè)全新的語(yǔ)文視野，讓我看到了專(zhuān)家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻解讀與實(shí)踐。在專(zhuān)家的課堂示范與思想引領(lǐng)下，我只感到學(xué)習(xí)--提高--修煉老師基本功，是當(dāng)今老師的必修課。現(xiàn)將這次學(xué)習(xí)感受表述如下:

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我才明晰地找到作為一名語(yǔ)文老師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教學(xué)的真諦,那是“培育同學(xué)寫(xiě)出一手好字，練就一副好口才，能寫(xiě)一篇好文章?！边@就需要識(shí)字與寫(xiě)字的有效結(jié)合，讀說(shuō)寫(xiě)的有效結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)訓(xùn)練，在教學(xué)的過(guò)程中，我們要深化挖掘教材的人文內(nèi)涵，把握教材的編排意圖，在語(yǔ)文課中潛移默化，熏陶感染同學(xué)，涵養(yǎng)同學(xué)性情，陶冶健康共性和健康情操，而并非教兩個(gè)生字，熟讀課文，寫(xiě)兩個(gè)千篇一律的作文。

讀，讓同學(xué)在老師、文本中進(jìn)行對(duì)話(huà);給同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情景，讓同學(xué)身臨其境，引發(fā)共鳴，進(jìn)行情感的碰撞，激發(fā)思維的火花;說(shuō)，解放同學(xué)的口，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，讓同學(xué)說(shuō)出內(nèi)心的體驗(yàn)，開(kāi)啟表達(dá)的源泉;寫(xiě)，讓同學(xué)將內(nèi)心的感受與想象，傾注于筆尖，流淌在字里行間。這才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦，是一名語(yǔ)文老師的職責(zé)。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷的去追求、探究，《聽(tīng)專(zhuān)家講座心得體會(huì)》，我們當(dāng)以專(zhuān)家們?yōu)榘駱?，加?qiáng)學(xué)習(xí)，勇與實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，擅長(zhǎng)反思，做一個(gè)有心的讀書(shū)人，做一個(gè)真正能與孩子共享成長(zhǎng)歡樂(lè)的好老師。竇桂梅老師這樣說(shuō)道:“一個(gè)老師在他自身的成長(zhǎng)狀態(tài)里可能他懂得了要學(xué)習(xí)，這就給他帶來(lái)了好處和實(shí)惠。”“書(shū)籍是你的最好的，最漂亮的容顏?！蔽覀兝蠋煴旧韽氖碌氖墙虝?shū)育人的工作，每天在跟書(shū)本打交道，假如我們離開(kāi)了書(shū)籍，不就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”了嗎?我想起了陸游在《觀(guān)書(shū)有感》中寫(xiě)到的這句詩(shī):“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睍?shū)籍就是我們老師的源頭活水。吸納百家，才能自成一家。不管如何的勞碌，我們都應(yīng)當(dāng)在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋求一份屬于自己的安靜心境，并置身其中朝著抱負(fù)的目標(biāo)悄悄地努力，悄悄地成長(zhǎng)。

我們應(yīng)當(dāng)閱讀各方面的書(shū)籍，來(lái)擴(kuò)大我們的學(xué)問(wèn)面，還應(yīng)當(dāng)閱讀專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍來(lái)提高我們的專(zhuān)業(yè)水平，更應(yīng)當(dāng)閱讀同學(xué)這一本本無(wú)字的書(shū)，來(lái)讓我們攀登上教學(xué)藝術(shù)的巓峰。我們要靠讀書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、靠課堂來(lái)實(shí)踐教學(xué)、靠反思來(lái)積累閱歷，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和積累中不斷的提升自己，一步步地向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。正如《師曠論學(xué)》中師曠說(shuō)道:“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng);壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”也就是說(shuō)學(xué)習(xí)不分早晚，閱讀也就更不分早晚。

讓我們記住竇桂梅老師在《在閱讀中經(jīng)營(yíng)生活》中寫(xiě)到的:“一滴墨水可以引發(fā)千萬(wàn)人的思索，一本好書(shū)可以轉(zhuǎn)變很多人的命運(yùn)。以書(shū)為友，學(xué)會(huì)在閱讀中經(jīng)營(yíng)生活，遲一天，多一天平凡的困擾;早一天，就多平添一分人生的精彩?！弊屛覀冏哌M(jìn)閱讀，走進(jìn)生活吧!

總之,通過(guò)本次的觀(guān)摩學(xué)習(xí),專(zhuān)家的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)范在我的頭腦中留下了深深的烙印。他們時(shí)時(shí)以同學(xué)為主體,與同學(xué)公平對(duì)話(huà),以不同的方式激起同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)愛(ài)好,注意發(fā)掘引導(dǎo)同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)等等,都特別值得我學(xué)習(xí),我將盡力吸取他們的精萃,運(yùn)用到教學(xué)工作中去,提高工作效率,提升同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)。聽(tīng)YY講座的心得體會(huì)

聽(tīng)個(gè)YY講座也真是一波三折，所以越是困難越讓我聽(tīng)課的決心不變。我就特殊懷疑，去年聽(tīng)YY講座怎么就那么順當(dāng)。不但電腦給力，網(wǎng)絡(luò)也特殊給力，還讓我搶了麥，特殊順地讓我說(shuō)了我的問(wèn)題。

我那時(shí)剛教五班級(jí)的語(yǔ)文，班上的男生有早戀現(xiàn)象，我問(wèn)了金老師：“怎么處理這種現(xiàn)象？”金老師特殊急躁地回答我：“四個(gè)方面入手，先跟同學(xué)交心了解狀況，再找突破口，接著轉(zhuǎn)移同學(xué)的留意力把心思放到學(xué)習(xí)上來(lái)，最終淡化男女同學(xué)在一起的神奇感……”我當(dāng)時(shí)，特殊感動(dòng)，雖然我覺(jué)得老師的建議對(duì)于我不是特殊好，可是讓我覺(jué)得有一個(gè)良師在關(guān)心我的感覺(jué)真得很棒。我現(xiàn)在回想都特殊感動(dòng)。這種遠(yuǎn)程聽(tīng)課，提問(wèn)，對(duì)于我當(dāng)時(shí)內(nèi)心特殊封閉的時(shí)候，如同一縷陽(yáng)光照亮我的心一樣。

那時(shí)的我，每晚學(xué)習(xí)到凌晨一點(diǎn)多，全員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)又有國(guó)培學(xué)習(xí)，還好只需要做一個(gè)研修工作室的微課、教案和總結(jié)。每周五和周六就等待YY講座，鋪張時(shí)間對(duì)于我，卻是歡樂(lè)的。就像我喜愛(ài)寫(xiě)作一樣，寫(xiě)日記一樣，寫(xiě)好像是鋪張時(shí)間，可是我特殊享受這樣的寫(xiě)作的過(guò)程的歡樂(lè)。情感的表達(dá)，內(nèi)心的書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)下了的同時(shí)，又可以遺忘不該記在腦子里的事。

今年，我一開(kāi)頭信息技術(shù)骨干培訓(xùn)和補(bǔ)訓(xùn)20XX-20XX年度的培訓(xùn)時(shí)，我就在江西老師論壇里關(guān)注YY講座的第一期時(shí)間（10月31日、11月1日），預(yù)備聽(tīng)。我遺忘去年的YY號(hào)，記錄的小冊(cè)子里找了許久也沒(méi)有找到。我想也是我大意了。我在我家先生的電腦里裝的YY語(yǔ)音，可能號(hào)碼和密碼都保存在電腦里，可是先生早就把我的YY語(yǔ)音給下了。電腦重裝過(guò)好幾次，看樣子也找不到了。我又重新申請(qǐng)一個(gè)YY號(hào)，電腦卡死了，聽(tīng)得斷斷續(xù)續(xù)的課，一個(gè)念頭：把電腦給砸了，氣死了。這哪叫聽(tīng)YY，聽(tīng)噪音還差不多。

第二場(chǎng)的YY講座，早在自己的空間就通知自己和自己的同事們，（講座時(shí)間11月7-8日七點(diǎn)半開(kāi)頭。）我家先生跟我保證，他的筆記本電腦里面多余的軟件幫我卸掉了，肯定可以聽(tīng)YY講座。我六點(diǎn)半不到就預(yù)備聽(tīng)了。又出問(wèn)題了，我是不是老年癡呆了，竟然輸錯(cuò)了五次密碼被封號(hào)一個(gè)小時(shí)，慶幸我是用手機(jī)號(hào)申請(qǐng)的。你說(shuō)我怎么這么慘？？我預(yù)備的早也沒(méi)有用，聽(tīng)不了。等我過(guò)一個(gè)小時(shí)后，再找回YY密碼，八點(diǎn)多，課都講一半了，沒(méi)頭沒(méi)腦聽(tīng)還是卡的斷斷續(xù)續(xù)的聲音。電腦又用裁圖，根本不能登。我就用手機(jī)拍了幾張圖，我聽(tīng)YY了。

第三場(chǎng)YY講座，我對(duì)我家先生的電腦太絕望了（為何去年就能聽(tīng)今年就成廢物了）。我就用自己的臺(tái)式電腦上YY試試。呀！太讓我驚喜了。竟然進(jìn)入YY頻道了，聽(tīng)得這么清晰，超快樂(lè)！?。≈皇菗岥湏尣涣?，這電腦沒(méi)有耳麥說(shuō)話(huà)。哈哈，反正可以聽(tīng)老師講課，可以學(xué)習(xí)就挺好。我很快樂(lè)。但是有又苦惱來(lái)了。我學(xué)習(xí)兩個(gè)工作室，莫非我要再申請(qǐng)一個(gè)YY號(hào)。想想還是算了，一個(gè)YY號(hào)，我都記錯(cuò)密碼，再弄一個(gè)我腦子就直接糊了。想想，只能互改工作室的名稱(chēng)了。記得去年國(guó)培，只要聽(tīng)一場(chǎng)YY講座就可以，可我還是聽(tīng)四場(chǎng)講座。今年，考核里，要求聽(tīng)四場(chǎng)講座，其實(shí)這樣的要求是合理的，但是有些地方條件不好還是很難聽(tīng)到的。聽(tīng)講座的目的是什么，我覺(jué)得是促進(jìn)溝通，增進(jìn)學(xué)習(xí)，讓我們?cè)诮虒W(xué)方面有更多的進(jìn)步。其實(shí)從聽(tīng)YY講座的人數(shù)越來(lái)越多來(lái)看：第一次一千九百多人，第二次三千多人，第三次11月14-15日四千一百到三百多人，第四次11月21-22日五千一百到五千五百多人。參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的老師越來(lái)越多，可見(jiàn)一斑，一線(xiàn)的老師們都是很上進(jìn)很愛(ài)學(xué)習(xí)。

昨天和今日的YY講座，我是從頭到尾都在聽(tīng)，舍不得離開(kāi)去干別的事，解手都給遺忘了。我只是沒(méi)有耳麥說(shuō)話(huà)。昨天聽(tīng)于都段愛(ài)華老師“例談品悟課文的亮點(diǎn)”，我現(xiàn)在還歷歷在目，我太想說(shuō)了。我違反自己的道德?lián)屃他?，等我提?wèn)時(shí)，我在發(fā)信息的地方，發(fā)了好幾遍我的問(wèn)題“

段老師真厲害??！

段老師的文化底蘊(yùn)很深厚！！

段老師的“例談品悟的課文亮點(diǎn)”，讓我覺(jué)得更多的是師生，生生之間的對(duì)話(huà)。如何才能營(yíng)造良好的課堂品悟的氛圍呢？段老師是怎么去訓(xùn)練和培育同學(xué)這樣的品悟力量的？”

。惋惜她沒(méi)有觀(guān)察。主持人說(shuō)荷塘春曉工作室姜紅鳳（糖-信息技術(shù)工作室姜紅鳳）可能離開(kāi)了，我真急真急，我沒(méi)有離開(kāi)，只是我家臺(tái)式電腦沒(méi)有麥。我下周肯定去市里買(mǎi)個(gè)麥回來(lái)。段老師和主持人的言語(yǔ)中，很失落。我覺(jué)得這堂課很精彩，五、六班級(jí)的課文為主，我去年上《慈母情深》還有這周剛上過(guò)的《少年閏土》，段老師的品悟課文的方法讓我學(xué)到了不少。我會(huì)去實(shí)踐一下，在我的課堂中。

今日，我洗好衣服就早早地預(yù)備聽(tīng)YY，只能聽(tīng)，不能搶麥卻對(duì)我沒(méi)有任何的影響。我先進(jìn)入鄒小燕老師的“有效作文教學(xué)方法的推廣與整合”的講座，我覺(jué)得肖瑤老師“與您共享作文指導(dǎo)的一些策略”或許更適合我，我就來(lái)到肖瑤老師的講座。我仔細(xì)地聽(tīng)著，這次記得錄音了，我有時(shí)間會(huì)聽(tīng)一聽(tīng)。我特殊關(guān)注高班級(jí)的作文如何去提高的寫(xiě)作愛(ài)好？如何去要求同學(xué)寫(xiě)？如何去評(píng)價(jià)他們寫(xiě)的好與差？惋惜始終禁麥，我發(fā)不了問(wèn)題。等我回到神來(lái)，我再搶麥時(shí)，都排到快七十名了。肖老師生病了，八點(diǎn)半就到點(diǎn)下了。雖然留下了號(hào)，卻留下了圓滿(mǎn)。別人都為了工作生病了，我還好意思打攪嗎？等過(guò)一段時(shí)吧！

現(xiàn)在深夜十一點(diǎn)半，我也很疲乏了。但是完成了，才能心安！柯年春聽(tīng)YY講座心得體會(huì)

第一回上YY課程，從不會(huì)到會(huì)，從亂摸亂撞到漸進(jìn)門(mén)道，幾經(jīng)波折最終進(jìn)入了汪小英老師的課程。

這堂課，讓我們深刻感受到，孩子是天使，是一塵不染的白紙，需要細(xì)心關(guān)愛(ài)，更需要鼓舞和呵護(hù)。我們生活的這個(gè)世界需要愛(ài)心，那么在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的孩子們就更加需要愛(ài)心。有這么一句名言：“訓(xùn)練者假如沒(méi)有愛(ài)，就猶如池塘里沒(méi)有水一樣?！睕](méi)有水不能稱(chēng)之為池塘，而沒(méi)有愛(ài)就不能稱(chēng)之為訓(xùn)練者。作為幼兒老師，訓(xùn)練好孩子是我們最終的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就需要我們?cè)谌粘５谋＝坦ぷ髦腥轿坏馗冻鑫覀兊膼?ài)心。

我們應(yīng)當(dāng)怎樣正確地愛(ài)孩子呢？

一、亮點(diǎn)要放大，用愛(ài)的眼睛發(fā)覺(jué)孩子。心中有愛(ài)才能發(fā)覺(jué)愛(ài)，成人擁有愛(ài)的眼睛，才能發(fā)覺(jué)“棒”的孩子。孩子對(duì)成人的評(píng)價(jià)非常敏感。做父母的，要有一雙擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的眼睛，孩子也會(huì)因此感謝自己的父母。

二、鼓舞要準(zhǔn)時(shí)，用愛(ài)的鼓舞調(diào)動(dòng)孩子?，F(xiàn)在的父母發(fā)覺(jué)孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)還不夠，還要毫不吝嗇地把你的贊美表達(dá)出來(lái)，告知孩子“你真棒！”人人都需要贊美，需要被認(rèn)可。大人如此，何況孩子？因此全部愛(ài)孩子，關(guān)懷孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)們，調(diào)動(dòng)孩子最好的方法就是，不要吝嗇對(duì)他們的贊美。

三、榜樣賽過(guò)言語(yǔ)，用愛(ài)的行為影響孩子。

行為的作用，其實(shí)賽過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，假如盼望自己的孩子品德高尚，自己就不要做不道德的事，規(guī)章在孩子心中的位置，打算一個(gè)國(guó)家公民的素養(yǎng)。一個(gè)明智的父母，會(huì)讓孩子從小就樹(shù)立規(guī)章意識(shí)。

四、嬌生不能慣養(yǎng)，用愛(ài)的理由拒絕孩子。

用愛(ài)的理由拒絕孩子，愛(ài)孩子要有原則，遷就孩子不是真正的愛(ài)，而是害。當(dāng)一個(gè)孩子哭著要東西的時(shí)候，假如你一觀(guān)察他流淚就給他東西，就等于鼓舞他哭泣，是在教他懷疑你的好意，而且還以為對(duì)你的硬討比溫柔的索取更有效果。假如您想培育一個(gè)很“棒”的孩子，那么面對(duì)孩子起初的不合理要求，您就要堅(jiān)持用愛(ài)的原則、愛(ài)的理由拒絕他。

五、自作必需自受，用愛(ài)的責(zé)任懲處孩子。俗話(huà)說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”，世界上“吃塹”的多了，有的長(zhǎng)智了，有的卻沒(méi)長(zhǎng)智。這是為什么呢？是因?yàn)闆](méi)有讓當(dāng)事者為自己的錯(cuò)誤擔(dān)當(dāng)責(zé)任。孩子難免會(huì)犯些錯(cuò)誤，有些父母經(jīng)常在事前提示，事后責(zé)罵，千方百計(jì)去補(bǔ)救，結(jié)果是大人操碎了心，磨破了嘴皮，孩子卻一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有，甚至還嫌大人煩。下次呢，該錯(cuò)的還錯(cuò)，該忘的還忘?！耙环指?，一分收獲”。在孩子心中種下責(zé)任的種子，長(zhǎng)大才能收獲勝利的果實(shí)。

六、獨(dú)立必需自主，用愛(ài)的意志磨煉孩子。光說(shuō)不練，不會(huì)勝利；父母一切替孩子代勞，孩子不會(huì)長(zhǎng)大。勝利人士的出類(lèi)拔萃，是因?yàn)樗麄兩钪皩?shí)踐出真知”的魔力?！拔夷苄小钡暮⒆樱皇窃谡f(shuō)教中長(zhǎng)大的，而是在行動(dòng)中成長(zhǎng)的。有些父母，嘴上說(shuō)讓孩子熬煉，可事事都替孩子做。孩子慢慢地產(chǎn)生了依靠性，不情愿面對(duì)困難和挫折，自身的潛力也就發(fā)揮不出來(lái)。

要做一名合格的幼兒老師是要真心專(zhuān)心全身心的愛(ài)去關(guān)注的。只有真心呵護(hù)才能換取家長(zhǎng)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)一名訓(xùn)練工的人生價(jià)值。聽(tīng)YY講座的心得體會(huì)

在講聽(tīng)YY講座座的過(guò)程中，我覺(jué)得陳小娥園長(zhǎng)的講座講得特別清晰、有效，對(duì)我的關(guān)心很大。讓我區(qū)域活動(dòng)的概念、設(shè)計(jì)有了更多的了解，以此同時(shí)，我也思索了本校幼兒園的狀況，的確其中還存在著一些問(wèn)題，結(jié)合講座，以下我將對(duì)本校幼兒園目前的區(qū)域嬉戲環(huán)境與材料中存在的問(wèn)題，并重點(diǎn)結(jié)合一個(gè)區(qū)域的實(shí)際狀況提出調(diào)