統(tǒng)編版語文九年級上冊第4課《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計

學(xué)情分析：

初三學(xué)生對于詩歌這一體裁己經(jīng)比較熟悉，己經(jīng)能夠通過對內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析提煉出意象，意境，并且從

中感受作者的思想情感。但對于思鄉(xiāng)之情和愛國之情的結(jié)合下的“鄉(xiāng)愁”主題還不夠了解，詩歌朗讀能力也存

在不足之處。因此本次教學(xué)在“意象分析法”和“誦讀法”的結(jié)合下，促進學(xué)生朗讀能力的提升，體悟詩歌的

情感魅力，并且培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和祖國統(tǒng)一意識。

教材分析：

《鄉(xiāng)愁》是統(tǒng)編本初中三年級第一單元的第三課，這個單元的主題是土地情思，重點在于感悟愛國思鄉(xiāng)之情

?其作者是被稱為“以鄉(xiāng)愁之詩撼動億萬華裔”的詩人余光中，“鄉(xiāng)愁”是其眾多詩作中念念不忘的主題?！多l(xiāng)

愁》對一個抽象的、很難作出描繪卻被大量描繪所覆蓋的主題作出了新的詮釋。在意象上，選用了“郵票”“船

票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個生活中常見的物象，賦予其豐富的內(nèi)涵，使原本不相干的四個物象，在鄉(xiāng)愁這一特定

情感的維系之下，反復(fù)詠嘆。

教學(xué)目標：1、通過情感誦讀，了解詩歌內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感。

2、通過理解獨特的意象和巧妙的結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主題。

3、了解詩人的思鄉(xiāng)懷土之情和愛國情懷，激發(fā)學(xué)生對于祖國統(tǒng)一美好愿望的期盼。

教學(xué)重點：1、反復(fù)誦讀詩歌，體會作者對祖國的真摯感情。

2、分析獨特的意象和巧妙的結(jié)構(gòu)，品味詩歌的魅力。

3、在欣賞詩歌的情感魅力的同時，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛和對祖國統(tǒng)一的美好期盼。

教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生在吟詠中體悟詩歌情感的自覺意識，并逐漸熟練策略

教學(xué)方法：知人論世法、誦讀法、意象分析法、自主探究法

教具準備：《鄉(xiāng)愁》課件，課本、朗誦音頻

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師行為學(xué)生活動設(shè)計意圖

第一課時

同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是余光中先生的

一、初入《鄉(xiāng)愁》，老師帶領(lǐng)同學(xué)們了解作者余光中和這篇課

文境----文的寫作背景。教師用ppt進兩位朗讀學(xué)生能使學(xué)生了解詩

課堂知識現(xiàn)在老師先請兩位同學(xué)來讀一讀，大家邊聽邊看行內(nèi)容展示夠流利準確讀完歌時代背景和

介紹

，做好筆記。,請學(xué)生進內(nèi)容，其他學(xué)生詩歌作者的生

行朗讀，讓在聽的過程中可平，能夠在“

1、作者介紹：余光中，臺灣著名詩人。祖籍福建泉學(xué)生進行簡以按照要求，結(jié)知人論世”過

州永春縣，1928年生于南京，少時異地求學(xué)，1949要記錄合預(yù)習(xí)情況進行程中，創(chuàng)設(shè)便

年離開大陸，從此開始了長達半個多世紀的漂泊生知識補充。于詩歌學(xué)習(xí)的

涯。從江南到四川，從祖國大陸到寶島臺灣，從求文化時空背景

學(xué)美國到謀職香港，到最終回轉(zhuǎn)臺灣。主要詩作有

《鄉(xiāng)愁》等，著有詩集《蓮的聯(lián)想》《敲打樂》《

在冷戰(zhàn)的年代》等。

1.創(chuàng)作背景：余光中身居臺灣，但內(nèi)心深處時時涌

動著濃濃的思鄉(xiāng)之情。同時由于臺灣和大陸長期隔

絕，這種思鄉(xiāng)情懷客觀上具有以往任何時代的鄉(xiāng)愁

都不可比擬的特定的廣闊內(nèi)容。余光中說：“我慶

幸在離開大陸時已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)‘四書''

五經(jīng)’的教育，也受到了“五四”新文學(xué)的熏陶，

中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離

而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。我慢慢地意識到

,我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史和文化在內(nèi)的

整個中國的眷戀?！焙髞碓诟械交剜l(xiāng)無望時，他寫

下了這首《鄉(xiāng)愁》.

三十多年來，余光中的整個追求，我們似乎可以

用一句詩來概括，這就是：“鐘整個大陸的愛在一只簡要介紹“學(xué)生存在對于“導(dǎo)入和本課詩

苦瓜”。作者有關(guān)“母親中國”的情意都凝結(jié)在語言白玉苦瓜”白玉苦瓜”的好歌相關(guān)聯(lián)的主

導(dǎo)入語藝術(shù)的創(chuàng)造中，所結(jié)之“果”，象“白玉苦瓜”一樣和“鄉(xiāng)愁”奇，教師可以引題意象----鄉(xiāng)

,有較高的美質(zhì)，但也包含著原有苦澀的意蘊。的關(guān)聯(lián)，進導(dǎo)學(xué)生進行課外愁1思鄉(xiāng)，初步

行課堂導(dǎo)入自主探索。創(chuàng)設(shè)“愁”詩

歌情感基調(diào)和

空間

接下來，老師帶領(lǐng)各位同學(xué)進入文本，讓我們在朗讀

過渡語中把握詩歌。

二、我來（一）學(xué)生自由朗讀，把握詩歌主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

讀：在讀詩眼一感情基調(diào)：“愁”提問，引導(dǎo)對于詩歌內(nèi)容結(jié)在初讀詩歌后

中品文，1.“愁”于？,提供個人構(gòu)意象的提取可,在“愁”的

在讀中悟意象提?。嚎臻g上：郵票一船票一墳?zāi)挂缓{見解，使學(xué)以比較好的完成感情基調(diào)下整

情時間上：小時候一少年長大后一青年后生入情入境,但在整體畫面體把握詩歌內(nèi)

來啊一中年而現(xiàn)在一老年的構(gòu)建中，可能容和結(jié)構(gòu)，并

2.“愁”何？存在對于作者經(jīng)且提取出四個

愁少小離家與母分別；愁新婚燕爾與妻相隔：愁母親歷不熟悉而導(dǎo)致主要意象；考

去世，天人相隔；愁海峽分隔，漂泊異鄉(xiāng)（愁的延續(xù)的事實錯誤，也察學(xué)生對詩歌

一生）可能有言語表達的理解和學(xué)生

和組織邏輯的形的思維邏輯能

3.“愁之境”式混亂，教師需力、語言組織

畫面再現(xiàn)：請學(xué)生用自己的語言對四種不同的意境進要及時補充和引能力，對詩歌

行描繪導(dǎo)。進行意境建構(gòu)

明確：要求學(xué)生聯(lián)系自我生活實際的情境對畫面進行,從而體悟情

擴展感變化。

提醒學(xué)生認識到四種不同意象的運用都表達出

同樣的情感

小小郵票，是余光中在外出求學(xué)離開家中對母親

的念想，一封封家書，寄托了他對母親的思念，在外

經(jīng)受的苦難與艱辛只能用這貼上這小小郵票的書信告

知母親，而母親安慰的話語與細心的叮囑也是通過這

書信所傳達。窄窄船票，剛擁有一個美滿家庭不久的

他卻被迫與愛人隔海相望，要通過一張窄窄的船票才

能回到愛人的身邊，才能排解心中的思念，那么輕又

那么重。

矮矮墳?zāi)梗赣H去世后，這時候盡管只是隔著一方矮

矮的墳?zāi)梗瑓s再也不是人力所能改變的現(xiàn)實，墳內(nèi)墳

外之間，精神難以跨越。生離的愁尚且是憂郁悲苦的

,死別的愁更難消多說。淺淺海峽，作為一名離家的

游子，余光中熱愛自己的國家，思念祖國的山川河流

,他不自覺將家國命運與自身命運聯(lián)系在一起，個人

的悲歡與濃厚的家國之愛相互交融。在廣闊綿長中，

把一人之愁上升到萬家之愁。

同學(xué)們，是不是已經(jīng)大致把握的詩歌的整體框

架和內(nèi)容呢？我們通過初步學(xué)習(xí)已經(jīng)感悟到了余光中

過渡語先生在這首詩歌中的濃濃鄉(xiāng)愁之情，接下來老師通過

范讀的方式，讓大家再更深程度上去體會詩歌的魅力

和情感。

（-）教師范讀，把握詩歌情感及其變化在誦讀教學(xué)學(xué)生在朗讀過程通過多次學(xué)生

注意：讀準字音，把握節(jié)奏，注意重讀和停頓過程中，教中出于對朗讀技誦讀和范例誦

明確：《鄉(xiāng)愁》朗讀指導(dǎo)師需要進行巧的確實和情感讀，使得學(xué)生

示范和引導(dǎo)把握的不明而產(chǎn)在吟誦之間把

,使得學(xué)生生朗讀失誤；學(xué)握詩歌內(nèi)容、

（輕柔舒緩）小時候鄉(xiāng)愁/1是一枚//小小的/郵

在誦讀和誦生可能結(jié)合自身結(jié)構(gòu)和情感；

票1我/在這頭1母親/在那頭1讀所生發(fā)的的生活經(jīng)驗難以在誦讀過程中

情感空間下理解或者有另一,教師進行誦

體會作者的中理解，教師需讀1朗誦能力訓(xùn)

郵票：詩人和母親書信往來——與于空間上的母親分

鄉(xiāng)愁和愛國要適當鼓勵和引練，使學(xué)生展

隔情感。在教導(dǎo)；現(xiàn)自我，反思

師范讀環(huán)節(jié)自我，從而提

,需要注意高朗讀能力。

（惆悵遺憾）長大后（停頓）鄉(xiāng)愁/，是一張//1窄

教師自身對

窄的般|［我/在這頭1新娘/在那頭——1詩歌情感以

及朗讀表達

表達的體會

青年階段：青澀未脫，成熟還未——思鄉(xiāng)懷人之情矛

;在學(xué)生個

盾糾纏別讀環(huán)節(jié)，

教師需要注

意讓更多的

（低沉憂傷）后來?。ň徛娱L）鄉(xiāng)愁/1是一方//，

學(xué)生進行朗

矮矮的墳?zāi)笿我/在外頭T母親/在里頭1讀展示，同

時在學(xué)生可

能出現(xiàn)的字

墳?zāi)梗耗赣H去世——于生死間的阻隔（哀傷更加）

音、語氣、

語調(diào)、停頓

（期待）而/現(xiàn)在——T鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽、重音等方

面問題進行

T（惆悵）我/在這頭［大陸/在〃那頭］——

指導(dǎo)，并在

詩歌語言的

這頭那頭外頭里頭之間的分別情感的對比

探究中引導(dǎo)

學(xué)生進一步

（三）學(xué)生個別讀，教師進行朗誦指導(dǎo)，強調(diào)詩歌情

理解詩歌情

感，促進學(xué)生感悟

感.

1.提問：淺淺、小小、窄窄、矮矮這些疊詞是否可以

刪去一個詞？

明確：情感強化與音韻美

2、進一步問海峽為什么是淺淺而不是深深？

明確：反襯手法作者思念之情比海峽更深，

借此表達出對祖國統(tǒng)一的熱切希望

（四）名家朗讀，在詩與樂創(chuàng)設(shè)的情境中再次感受詩

人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情

同學(xué)們，在反復(fù)吟詠之后對余光中先生的鄉(xiāng)愁之情

過渡語是不是有了更深的體會呢？想來，大家或許在生活中

也有一番愁滋味要說，接下來大家就“愁”的主題來

進行仿寫吧

作者通過郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這四個意象寄托了教師巡視，學(xué)生能夠結(jié)合個通過創(chuàng)新仿寫

三、我來思鄉(xiāng)懷土之情，雖然簡單，但選取凝練、情感濃郁。適當鼓勵人生活經(jīng)歷，進,考察學(xué)生的

寫同學(xué)們結(jié)合自己的理解，進行仿寫。行個性化表達和語言運用能力

“離別1鄉(xiāng)愁（或其他與愁相關(guān)的主題）是.......”展示和思維邏輯能

力

在《鄉(xiāng)愁》的思鄉(xiāng)之情和愛國之情的優(yōu)美意境中，我們也感受到了作者對祖國統(tǒng)一的熱切愿望。

《鄉(xiāng)愁》有四小段，但在2011年余光中在華南理工大學(xué)講學(xué)時親自朗讀了自己為《鄉(xiāng)愁》續(xù)寫的第五

結(jié)語段：“而未來，鄉(xiāng)愁是一道長長的橋梁，你來這頭，我去那頭！