高考語文備考方法：注重積累的層次性和實效性

高考語文備考方法：注意積累的層次性和實效性高考語文備考方法：注意積累的層次性和實效性語文要積累，這是眾所周知的常識。語文積累有顯性的，也有隱性的，顯性和隱性互為作用，但都應(yīng)以字詞為載體。語言積累的背后是生活積累、社會積累、人生積累、體驗積累、審美積累、思想積累、情感積累等。語言文字作為載體，應(yīng)當(dāng)成為語文教化的動身點和回來點。但積累什么，如何積累才有實效性是始終沒有解決好的問題。積累現(xiàn)狀不容樂觀，松散式的積累沒能形成很好的素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了多年語文，積累的東西很有限，這是很可悲的事實。不獨學(xué)生，包括我們語文老師在內(nèi)，語言文字的積累、詩詞歌賦的積累、生活體驗的積累、審美素養(yǎng)的積累、理論輪素養(yǎng)的積累等諸多方面都很欠缺，更別說其他學(xué)科的老師和社會人等了。許多競賽中選手對中國字的無知程度、對文學(xué)作品的枯竭程度讓人對他們的文化程度很是不屑。因為語文問題而在社交場合、經(jīng)濟交往和日常交往中受挫的例子也不少?，F(xiàn)在許多人對國人的道德滑坡現(xiàn)象很是擔(dān)憂，許多人對利益最大化的追逐超越了良知，淡漠了情感，這與學(xué)校教化不注意語文素養(yǎng)的培育不無關(guān)系。其中最重要的一點就是不重視閱讀，閱讀量少得可憐，這是根子上的問題。目前，我們相識到了這一問題，正在著手探討并實施語文積累工程，解決語文學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題?；舅枷胧巧罨接懖⒋_定各年級段各時間段積累的內(nèi)容、數(shù)量和程度，運用合理的方式，實施科學(xué)積累。高一高二我編寫了《中學(xué)語文讀寫時空》和《中學(xué)語文積累與訓(xùn)練》共7個專輯，高三編輯了《筆記本支配》，就是這一指導(dǎo)思想的實踐。目前感到困難的是年級段積累的內(nèi)容和數(shù)量如何合理確定，如何和運用有機結(jié)合。下一步要做的工作是合理安排積累量，形成比較完整的中學(xué)語文積累體系，實現(xiàn)積累的科學(xué)化和序列化，進(jìn)而形成具有特性色調(diào)的材料。不過，這項工程沒有可以仿照的本子，須要我們自己深化探討并科學(xué)組織實施。在構(gòu)建積累體系的過程中，我們相識到：但是假如積累只停留在松散的識記層面，那還不能真正有效；真正有效的積累應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生自主積累的基礎(chǔ)上，以活動為載體，從量和質(zhì)上分層積累語文學(xué)問，在實際運用中完善積累。課堂應(yīng)成為積累的主陣地。（1）課前活動中，學(xué)生獨立完成自主積累基礎(chǔ)學(xué)問。課前三分鐘活動是學(xué)生自主的一塊陣地?？梢杂衫蠋煿?yīng)積累的原則放手讓學(xué)生去積累，也可以師生一起探討供應(yīng)積累的詳細(xì)內(nèi)容，協(xié)作當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢越o各個小組布置積累任務(wù)，提前分組進(jìn)行打算，依據(jù)支配一個階段積累一個專題，要求負(fù)責(zé)積累的小組供應(yīng)的積累內(nèi)容必需精確，講解要有吸引力，吸引學(xué)生熱忱參加。這就須要老師確定一個積累支配表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化的自主積累。可以在課前展示，也可以把他們的成果整理后編輯成冊印制?，F(xiàn)在，有的學(xué)校把積累當(dāng)做一種課程，時間大大延長，不止三分鐘，積累的內(nèi)容有字詞、語言運用、作文素材背誦積累、書法訓(xùn)練積累、每日一詩積累等，這也不無可取之處。我們可以依據(jù)課程進(jìn)度，敏捷支配。我認(rèn)為比較好的方式是把學(xué)生自主積累展示當(dāng)做課堂的有機組成部分，協(xié)作課程的實施，這對課內(nèi)外的連接很有利。高三復(fù)習(xí)，學(xué)生的自主性更差，局限于聽講式的學(xué)習(xí)，這對激發(fā)他們的創(chuàng)建性、形成敏捷的思維品質(zhì)很不利。所以，我們要把學(xué)生的課下自主搜集資料、整理資料當(dāng)做一項重要工作來抓。語文年級組要制定好好支配，科學(xué)實施。比如，我們目前復(fù)習(xí)文言文，在引導(dǎo)學(xué)生完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就要學(xué)生報告他們自己發(fā)覺的重要文言點和感悟點，把引導(dǎo)和自主結(jié)合起來。（2）課堂學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)并適當(dāng)拓展進(jìn)行文各類積累。為人詬病的語文低效課堂很大程度上就是因為老師引導(dǎo)不力，講占主體，使學(xué)生缺乏有效積累，導(dǎo)致語文課堂成了老師的講堂，學(xué)生通過“聽學(xué)”記憶的內(nèi)容很少，學(xué)問和實力都不能得到有效提升。只有通過各種有效語文活動，才能真正消化所學(xué)學(xué)問。這些活動包括反復(fù)誦讀、情景再現(xiàn)、生活聯(lián)