2014年4月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

02111-zj20144

1、【單選題】以下哪種情況適合于定量研究？

對研究對象的情況不清楚時(shí)

測量方面存在的問題不大，或者問題已經(jīng)解決時(shí)

A:

當(dāng)所考察的是問題的意義，而不是次數(shù)或頻率時(shí)

B:

需要對所選擇的問題、個案和事件進(jìn)行深層的、詳細(xì)的考察時(shí)

C:

答D:案：B

解析：對研究對象的情況不清楚時(shí)；當(dāng)所考察的是問題的意義，而不是次數(shù)或頻率時(shí)；需

要對所選擇的問題、個案和事件進(jìn)行深層的、詳細(xì)的考察時(shí)這三種情況適用于質(zhì)性研究；

測量方面存在的問題不大，或者問題已經(jīng)解決時(shí)適用于定量研究。P14

2、【單選題】學(xué)會抓握的嬰兒當(dāng)看見床上的玩具時(shí)，會反復(fù)用抓握的動作去獲得玩具。這種

現(xiàn)象被皮亞杰稱為

圖式

同化

A:

順應(yīng)

B:

平衡

C:

答D:案：B

解析：皮亞杰認(rèn)為“同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中”。例

如，學(xué)會抓握的嬰兒當(dāng)看見床上的玩具時(shí)，會反復(fù)用抓握的動作去獲得玩具。P31

3、【單選題】奈欣斯學(xué)習(xí)風(fēng)格三維理論不包括

感覺定向

知覺定向

A:

反應(yīng)方式

B:

思維模式

C:

答D:案：B

解析：奈欣斯把學(xué)習(xí)風(fēng)格描述為感覺定向、反應(yīng)方式和思維模式。P55

4、【單選題】以下哪種現(xiàn)象描述的是學(xué)習(xí)現(xiàn)象？

小明吸煙后神清氣爽

A:

小張學(xué)齡前已會10以內(nèi)加法，入學(xué)后在相關(guān)考試中取得了滿分

小紅在老師的指導(dǎo)下完成了一個新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

B:

小王服用興奮劑后在100米跑步比賽中奪冠

C:

答D:案：C

5、【單選題】以下哪個內(nèi)容不是桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論的主張？

準(zhǔn)備率

練習(xí)率

A:

強(qiáng)化率

B:

效果率

C:

答D:案：C

解析：桑代克提出，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則。分別是：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果

律。P136

6、【單選題】在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，動物只對特定的強(qiáng)化刺激產(chǎn)生唾液分泌條件作用，而對

其它近似的刺激則產(chǎn)生抑制效應(yīng)。這種現(xiàn)象稱為

消退

維持

A:

分化

B:

泛化

C:

答D:案：C

解析：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，用500Hz的音調(diào)與進(jìn)食相結(jié)合來建立唾液分泌條件作用。在

實(shí)驗(yàn)的初期階段，許多其他音調(diào)同樣可以引起唾液分泌條件作用，只不過它們跟500Hz的

音調(diào)差別越大，所引起的條件作用效應(yīng)就越小。這種現(xiàn)象稱為條件作用的泛化。以后，只

對條件刺激(500Hz的音調(diào))進(jìn)行強(qiáng)化，而對近似的刺激不給予強(qiáng)化，這樣泛化反應(yīng)就逐漸

消失。動物只對經(jīng)常受到強(qiáng)化的刺激(500Hz的音調(diào))產(chǎn)生唾液分泌條件作用，而對其他近

似刺激則產(chǎn)生抑制效應(yīng)。這種現(xiàn)象稱為條件作用的分化。

7、【單選題】建構(gòu)主義的奠基人是

洛克

康德

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

答D:案：C

解析：教育中的建構(gòu)主義受到了幾個重要人物的影響。建構(gòu)主義的奠基人當(dāng)屬皮亞杰，他

對建構(gòu)主義進(jìn)行了系統(tǒng)而經(jīng)典的闡述。P181

8、【單選題】賈斯珀問題解決系列是基于以下哪種教學(xué)思想而開發(fā)的教學(xué)材料？

拋錨式教學(xué)

情境性教學(xué)

A:

支架式教學(xué)

B:

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

C:

答D:案：A

解析：以布蘭斯福德為首的旺達(dá)比爾特認(rèn)知技術(shù)小組提岀了拋錨式教學(xué)，這種教學(xué)要求建

立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。在此基礎(chǔ)上，教師逐步引導(dǎo)他們形成一些

概念和理解，然后讓他們用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考問題。在此過程中，學(xué)習(xí)者常常

要進(jìn)行合作、討論。該課題組根據(jù)這種模式設(shè)計(jì)了一種錄像教材，被稱作賈斯珀問題解決

系列。P199

9、【單選題】以下屬于內(nèi)部動機(jī)的是

獲得獎勵

學(xué)習(xí)興趣

A:

取悅老師

B:

避免懲罰

C:

答D:案：B

解析：學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、高級思維以及好奇心等都有助于產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，如果學(xué)習(xí)任務(wù)具

有新異性，難度適中，與學(xué)習(xí)者的個人興趣有關(guān)，并且能夠讓學(xué)習(xí)者自主選擇和控制，那

么這種學(xué)習(xí)任務(wù)就能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。P202

10、【單選題】以下哪一個屬于掌握目標(biāo)的特征？

更看重是否具有高于他人的能力

更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果

A:

在學(xué)習(xí)策略的使用上更強(qiáng)調(diào)理解

B:

更愿意選擇非常容易的任務(wù)

C:

答D:案：C

解析：掌握目標(biāo)在學(xué)習(xí)策略的使用上更強(qiáng)調(diào)理解、有意義學(xué)習(xí)、元認(rèn)知。P229

11、【單選題】程序性知識的表征方式是

概念表征

A:

命題或命題網(wǎng)絡(luò)表征

表象或圖式表征

B:

產(chǎn)生式表征

C:

答D:案：D

解析：陳述性知識以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式表征，而程序性知識主要以產(chǎn)生

式表征，有時(shí)也可能以圖式表征。P254

12、【單選題】小王快速地在黑板上徒手畫了一個大圓，我們把這種動作技能稱為

粗大技能

精細(xì)技能

A:

封閉性技能

B:

開放性技能

C:

答D:案：C

解析：封閉性技能是一種完全依賴內(nèi)部肌肉反饋?zhàn)鳛榇碳ぶ笇?dǎo)的技能。這種任務(wù)閉著眼睛

也能完成，例如在黑板上徒手快速劃一個大圓就接近于封閉動作技能。P306

13、【單選題】以下哪一項(xiàng)不屬于創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)？

流暢性

新穎性

A:

靈活性

B:

獨(dú)創(chuàng)性

C:

答D:案：B

解析：一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性三個特征。P353

14、【單選題】小李在學(xué)習(xí)了佛教的相關(guān)知識后，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)的道教知識變得模糊了。這

種現(xiàn)象稱為

首因效應(yīng)

近因效應(yīng)

A:

前攝抑制

B:

倒攝抑制

C:

答D:案：D

解析：前后所學(xué)的信息之間的消極影響稱之為抑制。當(dāng)后面所學(xué)的信息干擾了先前所學(xué)信

息在記憶中的保存，這種現(xiàn)象叫做倒攝抑制。小李在學(xué)習(xí)了佛教的相關(guān)知識后，發(fā)現(xiàn)原來

學(xué)習(xí)的道教知識變得模糊了。這種現(xiàn)象即為倒攝抑制。P370

15、【單選題】以下哪一條屬于自律道德階段的表現(xiàn)？

把規(guī)則看成是不可改變的

考慮到犯錯誤者的想法去評定錯誤

A:

根據(jù)要禁止或懲罰的事來定義道德錯誤

B:

同伴中的侵犯性行為應(yīng)受到外部權(quán)威的懲罰

C:

答D:案：B

解析：把規(guī)則看成是不可改變的、根據(jù)要禁止或懲罰的事來定義道德錯誤、同伴中的侵犯

性行為應(yīng)受到外部權(quán)威的懲罰屬于他律道德階段的表現(xiàn)?？紤]到犯錯誤者的想法去評定錯

誤屬于自律道德階段的表現(xiàn)。P409

16、【單選題】學(xué)生在學(xué)習(xí)了加減法之后，能夠到商店中自由購物。根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)

分類理論，這需要學(xué)生具備的學(xué)習(xí)水平是

領(lǐng)會

運(yùn)用

A:

分析

B:

綜合

C:

答D:案：B

解析：學(xué)生在學(xué)習(xí)了加減法之后，能夠到商店中自由購物，可知學(xué)生已達(dá)到了“運(yùn)用”的

學(xué)習(xí)水平。P447

17、【單選題】以下哪一項(xiàng)不屬于課堂管理要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)？

爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)

爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)

A:

減少學(xué)生違反課堂紀(jì)律的行為

B:

幫助學(xué)生自我管理

C:

答D:案：C

解析：課堂管理的目標(biāo)包括：（1）爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；（2）爭取更多的學(xué)生投入

學(xué)習(xí)；（3）幫助學(xué)生自我管理。P491-492

18、【單選題】大學(xué)英語等級考試屬于

診斷性評定

總結(jié)性評定

A:

常模參照評定

B:

C:

標(biāo)準(zhǔn)參照評定

答D:案：D

解析：大學(xué)英語等級考試是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評定。

19、【單選題】問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎？”他回答：“有?！薄靶值芙惺裁疵?/p>

字？”他回答：“吉姆?！狈催^來問：“吉姆有兄弟嗎？”他回答：“沒有?！边@種思維特

點(diǎn)處于皮亞杰提出的

感覺動作階段

前運(yùn)算階段

A:

具體運(yùn)算階段

B:

形式運(yùn)算階段

C:

答D:案：B

解析：進(jìn)入前運(yùn)算階段，兒童的言語與概念以驚人的速度發(fā)展。而且這個階段的兒童在思

維方面存在自我中心的特點(diǎn)，認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而

存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。題目所描述的現(xiàn)象即表現(xiàn)了前運(yùn)算階段的特征。P32

20、【單選題】羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因?yàn)槎咧g有共同的成分，該觀

點(diǎn)屬于

相同元素說

概括化理論

A:

三維遷移模型

B:

形式訓(xùn)練說

C:

答D:案：A

解析：相同元素說是桑代克于20世紀(jì)初提出的。他認(rèn)為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)

習(xí)情境有相同要素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。題目所描述的現(xiàn)象所表

明的觀點(diǎn)即屬于相同元素說。P287

21、【單選題】在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識

字，這屬于

復(fù)述策略

元認(rèn)知監(jiān)控策略

A:

精加工策略

B:

組織策略

C:

答D:案：D

解析：在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬

于組織策略。

22、【單選題】老師不理會孩子的行為，避免他為了獲得老師的注意再次搗亂，這種方式屬

于

移除懲罰

呈現(xiàn)式懲罰

A:

消退

B:

負(fù)強(qiáng)化

C:

答D:案：A

解析：老師不理會孩子的行為，避免他為了獲得老師的注意再次搗亂，這種方式屬于移除

懲罰。

23、【單選題】某學(xué)生學(xué)了平行四邊形的概念后能背誦該概念。由此我們可以確定這里所發(fā)

生的學(xué)習(xí)是

認(rèn)知策略

動作技能

A:

智慧技能

B:

言語信息

C:

答D:案：A

解析：某學(xué)生學(xué)了平行四邊形的概念后能背誦該概念。這里所發(fā)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知策略。

24、【單選題】小李因?yàn)楦改柑貏e看重學(xué)習(xí)成績，所以學(xué)習(xí)特別努力?？梢姡賱有±钸M(jìn)行

學(xué)習(xí)的動機(jī)屬于

自我提高內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力

A:

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B:

自我實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力

C:

答D:案：B

解析：附屬內(nèi)驅(qū)力，是一個人為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出

來的把工作做好的一種需要。小李因?yàn)楦改柑貏e看重學(xué)習(xí)成績，所以學(xué)習(xí)特別努力，所屬

的學(xué)習(xí)動機(jī)即為附屬內(nèi)驅(qū)力。P216

25、【單選題】下列實(shí)驗(yàn)中直接關(guān)系到教育心理學(xué)這一學(xué)科創(chuàng)立的是

接竿實(shí)驗(yàn)

謎籠實(shí)驗(yàn)

A:

迂回路徑實(shí)驗(yàn)

B:

疊箱實(shí)驗(yàn)

C:

答D:案：D

26、【問答題】簡述智力的三元理論。

答案：美國耶魯大學(xué)的斯滕伯格提出了智力的三元理論，試圖說明更為廣泛的智力行為。

他認(rèn)為，人的智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力和應(yīng)用性能力三種相對獨(dú)立的能力組成

的。多數(shù)人在這三種能力上存在著不均衡，個體的智力差異主要表現(xiàn)在這三種能力的不同

組合上。P53

27、【問答題】簡述動機(jī)與需要、誘因的關(guān)系。

答案：（1）動機(jī)是由需要與誘因共同組成的；（2）動機(jī)的產(chǎn)生除了有機(jī)體的某種需要

外，誘因的存在也是一個重要的條件；（3）在動機(jī)中，需要與誘因是緊密聯(lián)系著的。

P212

28、【問答題】簡述心智技能形成的特征。

答案：（1）從智力活動的方式來看，智力活動的各個環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成為一個有機(jī)的整

體，內(nèi)部言語趨于概括化和簡約化，觀念之間的泛化現(xiàn)象逐漸減少以至消失。（2）從

智力活動的調(diào)節(jié)來看，智力活動已經(jīng)不需要多少意識參與調(diào)節(jié)和控制就能自動進(jìn)行，達(dá)到

“運(yùn)用自如”、“得心應(yīng)手”的程度。（3）從智力活動的對象來看，心智技能“操

作”的對象，往往不是外顯的物體或者肌肉，更多的是在頭腦中進(jìn)行，因此的操作的對象

往往是觀念，是一些概念或者原理。P320-321

29、【問答題】論述知識理解的影響因素。

答案：（1）客觀因素：①學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容；②學(xué)習(xí)材料的形式；③教師言語的提

示和指導(dǎo)。（2）主觀因素：①原有的知識經(jīng)驗(yàn)背景；②學(xué)生的能力水平；③主

動理解的意識與方法。P262-265

30、【問答題】論述基于問題學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)及教師應(yīng)注意的問題。

答案：（1）呈現(xiàn)問題情境。在呈現(xiàn)問題之前，教師必須創(chuàng)造岀一種舒適的氛圍，學(xué)生們

在這種氛圍中能夠自由地提出建議并表達(dá)思想。（2）研究問題。確定了問題后，就要

開始對問題進(jìn)行研究，工作“白板”就是一個非常好的思考工具，共包括問題中的事實(shí)信

息，學(xué)生們的想法和假設(shè)，所確定的學(xué)習(xí)議題和行動計(jì)劃。要從學(xué)生中挑選一個人做記錄

員，負(fù)責(zé)在白板上記錄解決問題的過程。師生一同來填寫這個白板，進(jìn)一步澄清學(xué)生的思

想。（3）重新研究問題。當(dāng)學(xué)生做完獨(dú)立研究以后，全班又重新聚集在一起.對問題進(jìn)

行再次考查。教師首先讓每個或者每組學(xué)生報(bào)告他們的工作。與此同時(shí)，教師要對學(xué)生所

使用的資源、時(shí)間的利用以及對他們行動計(jì)劃的整體有效性進(jìn)行評定。（4）交流與匯

報(bào)。交流和匯報(bào)研究成果是整個PBL任務(wù)所要達(dá)到的成果目標(biāo)，它能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)

果。最后的研究成果既可以包括許多不同的部分，每個或每組學(xué)生分別完成各部分，也可

以使各組創(chuàng)作出各自的項(xiàng)目。（5）反思與評價(jià)。為了幫助學(xué)生提煉所學(xué)到的東西，教

師要有意地鼓勵學(xué)生反思問題解決的過程，思考這個問題與以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與

不同點(diǎn)，這對幫助學(xué)生概括和理解新知識的應(yīng)用情境非常有幫助。而評價(jià)是貫穿在整個研

究過程中的，涉及多個主體（教帥與學(xué)生）、多種方式（形成性評價(jià)，診斷性評價(jià)，教師

評價(jià)，學(xué)生自評、互評）。教師要鼓勵學(xué)生評價(jià)自己的表現(xiàn)、整個小組的表現(xiàn)以及問題本

身的質(zhì)量。當(dāng)然開始的時(shí)候可能會遇到些困難，教師可能要給他們提供一張自我評價(jià)表來

幫助學(xué)生過渡。P461-464

31、【問答題】李老師教初一年級的英語課。每學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，她首先領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)讀生

詞表中的生詞，接著給學(xué)生讀一篇課文，然后給學(xué)生逐句分析課文中的每一句話的語法結(jié)構(gòu)

并讓學(xué)生將每一句話翻譯成漢語。課后。她要求學(xué)生將每個生詞至少寫20遍并完成老師布置

的語法練習(xí)題，第二天上課時(shí)檢查。幾節(jié)課下來，一些同學(xué)開始抱怨單詞太多記不住，即使

當(dāng)時(shí)記住了，過一段時(shí)間又忘了，而且對課文的理解也越來越感到困難。課堂上，老師分析

每一個句子的語法成分時(shí)，學(xué)生似乎也能聽明白?？墒牵n后學(xué)生自己閱讀課文時(shí)，許多句

子還是讀不懂。學(xué)生向老師提出：“老師能否慢點(diǎn)講，講這么快我們跟不上。如果講課進(jìn)度

慢一點(diǎn)，我們會有更多時(shí)間去記憶和理解?！崩蠋熁卮鹫f：“教學(xué)進(jìn)度不能放慢，否則的話

我們完不成教學(xué)任務(wù)。同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是單詞記得不熟，如果單詞都記熟

了，理解課文自然就容易了。記單詞沒有什么竅門，就是要多花時(shí)間反復(fù)讀，反復(fù)記。記的

遍數(shù)越多，記的就越牢。所以請同學(xué)們每天課后多用一些時(shí)間來記單詞。每天上課時(shí)，我們

都要對前一天學(xué)過的單詞進(jìn)行檢測，測驗(yàn)不及格的同學(xué)，每天放學(xué)后要留下背單詞，背會才

能回家?！惫Ψ虿回?fù)有心人，從此以后，每天課堂上的單詞測驗(yàn)，同學(xué)們的成績多數(shù)都很

好。教師心里也感到些許安慰。很快到了期末，區(qū)教育部門組織全區(qū)各校聯(lián)考。結(jié)果，考試

成績下來后，李老師所教的班的學(xué)生平均成績不及格。試卷中閱讀理解題占的比重較大，由

于平時(shí)缺少這方面的訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生答得一塌糊涂。詞匯部分占的比重雖然不多，但同學(xué)們

答得也并不理想，許多平時(shí)測驗(yàn)中能答對的單詞，現(xiàn)在又忘了。閱讀該案例后，請你分

析：(1)李老師的哪些做法或觀念是不合理的？請說明理由。(2)要走出英語教學(xué)的困

境，李老師應(yīng)怎么做？請你為李老師提一些建議。

答案：暫略；待后更新

32、【填空題】行動研究方法最初由美國心理學(xué)家_______提出。

答案：勒溫

解析：行動研究方法最初由美國心理學(xué)家勒溫提出，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域。P16

33、【填空題】申繼亮和辛濤將教師知識分為_______、_______和_______。

答案：本體性知識；實(shí)踐性知識；條件性知識

解析：申繼亮和辛濤（1999）將教師知識分為本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識。

P81

34、【填空題】情境性學(xué)習(xí)包括四個基本特征：_______、_______、_______、_______。

答案：真實(shí)的任務(wù)；情境化的過程；真實(shí)的互動合作；情境化的評價(jià)方式

解析：情境性學(xué)習(xí)在情境化的活動中完成的學(xué)習(xí)，它包括四個基本特征