試述小學(xué)童話教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略 論文

試述小學(xué)童話教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)摘要：童話是兒童文學(xué)的一種。童話具有幻想性和兒童性。小學(xué)童話教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的處理方面，要從故事情節(jié)、人物個性、表現(xiàn)手法、思想情感等方面入手值，挖掘教學(xué)內(nèi)容。童話教學(xué)可以采用的教學(xué)策略很多，比較重要的教學(xué)策略有聯(lián)結(jié)、提問圖像化、推測、轉(zhuǎn)換等。關(guān)鍵詞：童話教學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略一個從小就得到童話滋養(yǎng)的兒童，長大后也能將他的閱讀體驗就會變成一種思想，變成眼界，變成一種精神的力量，他們再去觀察他生活其中的河，每座山，都會覺得親切，而且他們將生活也就在這樣的童話里。因為，童話讓兒童對世界溫柔以待。童話教學(xué)也會讓閱讀教學(xué)充滿真誠、美好和善良。一、什么是童話？”童話是以幻想為主要特色，以擬人、夸張為主要藝術(shù)表現(xiàn)手法的適合兒童欣賞和接受的敘述性文學(xué)樣”（兒童文學(xué)理論家王泉”童話是兒童文學(xué)的一種。通過豐富的想象幻想和夸張來塑造形象/反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬””童話是上帝送給兒童的禮物。童話是兒童智力發(fā)展的推心理健康的營養(yǎng)”（現(xiàn)代作家湯銳）從上面的對童話的經(jīng)典描述我們能夠大致地了解童話的特色：童話最具有幻想性。當然，任何一種幻想的基礎(chǔ)也是離不開現(xiàn)實生活的，它是現(xiàn)實照，一種反映。其次，童話是寫給兒童看的，它好的童話標準之一是能夠被兒童理解和欣賞的。童話應(yīng)該促進兒童對認識。小學(xué)語文部編版教材中也選編了不少童話。根據(jù)童話主人公的特點，有超人體童話，如《海的女兒》，有擬人體童話《動物王國開大會》，有常人體童話《賣火柴的小女孩》等等。有科學(xué)童話《小蝌蚪找媽媽》，也有文學(xué)童話《巨童話在小學(xué)閱讀教學(xué)中占用重要的比例，因此。無論是教學(xué)內(nèi)容的處理，還是教學(xué)策略的選擇都應(yīng)該遵循童話自身的特點。閱讀教學(xué)需要思考三題：事實層面的問題，就是教什么的問題；技術(shù)層面的問題，就是怎么教的問題；價值層面的問題，就是為什么這樣教的問題。那么小學(xué)生童話教學(xué)教什么呢？二、小學(xué)生童話教學(xué)教什么？1.引人入勝的故事情節(jié)。在牛肚子里旅行》，這是一篇極具想象力的童話。故事中兩只小蟋蟀青頭《和紅頭是非常要好的朋友。紅頭不小心被牛吞進肚子里，青頭想盡各紅頭。在故事中，紅頭的旅行真是驚險萬分。教學(xué)這篇童話自然要把這樣驚險的情節(jié)，通過朗讀，講述，畫旅行線路圖等方式來理解童話故事的情節(jié)。2.令人難忘的童話人物。《賣火柴的小女孩》，這是丹麥安徒生的著名童話作品，童話中小女孩在寒冷的大年夜赤著腳，沿著街賣火柴，又冷又餓，卻一根火柴都沒有賣掉在街頭。作家將小女孩這樣的悲慘遭遇寫得特別令人感動。教學(xué)時，讓同學(xué)們將文章描述的悲慘生活和同學(xué)們的美好生活進行比較，聯(lián)結(jié)自己的過年光，體會小女孩這樣的人物形象。3.曲折神奇的表現(xiàn)手法。那一定會很好》，童話寫到從一粒種子不滿足于自己的現(xiàn)狀，他想要變成《大樹，那一定會更好；可當種子變成大樹的時候，它又覺得能做一棵定會更好；可是當農(nóng)夫?qū)⒋髽渥龀尚⊥栖嚨臅r候，它又覺得若是能停下來，一定會更好；于是，農(nóng)夫就把它做成了椅子，可是后來，它又覺得若能躺會更好；于是，農(nóng)夫把椅子拆了，做成木地板。它又覺得自己又變成了一棵樹。在這篇故事中，富有規(guī)律，而又奇特的循環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)，是值得學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)的。掌握這個表現(xiàn)方法，就掌握了童話的特點。4.真誠善良的情感。一塊奶酪》，螞蟻隊長讓大家一起搬運糧食，為了能夠干好活兒，螞蟻隊《長立下規(guī)矩，搬運糧食時，不許偷嘴，否則就要處罰誰。這時，螞蟻一塊大奶酪，可是怎么也搬不動，于是，叫來了七八只螞蟻當助手。結(jié)果，在搬運過程中，他拽掉了一塊奶酪渣。怎么處理這塊奶酪渣呢？自己吃掉法禁令的；不吃掉，又浪費了，實在太可惜。最終，螞蟻隊長命令將這塊奶酪渣給最小的一只螞蟻。大家被螞蟻隊長的行動感動了，干勁更大了，一酪搬到洞里去了。童話傳遞著遵守規(guī)則的力量，榜樣的力量，愛護幼小的力量?？傊?，小學(xué)生童話教學(xué)，不僅承載語言文字的教學(xué)的功能，也要結(jié)合童話本身的特點，進行真善美的教育。三、小學(xué)生童話教學(xué)怎么教？閱讀既是閱讀文字，也是閱讀文字背后的含義；教閱讀既要教文字，也要教給學(xué)生如何從文字中獲得意義。前者更多要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，后者更多略。閱讀教學(xué)的教學(xué)策略有很多，其中，比較重要的有聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、推測、轉(zhuǎn)換等。1.聯(lián)結(jié)策略棗核》是一篇民間故事，講述了一對沒有孩子的老夫妻，特別希望自己有《個孩子，他們常常嘆氣說，哪怕有一個棗核那么大的孩子也好。棗核不僅勤快，也很聰明。有一年大旱，莊稼人沒有辦法繳納糧棗核想辦法幫助大家把牛驢牽回去了。并且戲弄了官府縣官和衙役。學(xué)生聯(lián)系實際，體會棗核是怎樣的孩子。希望通過這樣的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)孩子的良好品德。2.提問策略《方帽子店》這個故事講述了一家帽子店老板，他們只做方帽子，從來沒有做過別的帽子。有一天，人們覺得，方形的帽子又奇怪又不舒服。于嘗試著做做圓形的帽子，像碗一樣扣在頭上，這樣感覺很舒服。后來，有人在方帽子店的對面開了一家各式各樣的帽子，卻沒有方帽子店的方帽子慢慢地成為古董。這篇童話，特別適合培養(yǎng)孩子的提問能力。為什么圓圓的頭卻戴上方帽子？為什么戴方帽子的人不愿意改變？為什么方帽子店老板不給孩子戴圓帽子？帶著這些問題去探索答案，可以和同學(xué)將討論的結(jié)果復(fù)述出來。3.圖像化策略《慢性子裁縫和急性子顧客》，講述的是急性子顧客想讓慢性子裁縫給他做一件衣服，結(jié)果到最后，慢性子裁縫還沒有裁。故事告訴我們，做事情率，趕緊做完自己應(yīng)該做的事情。只有這樣，才能更多時間去做其它的事情。教學(xué)時，筆者運用了圖像化策略。想象當時發(fā)生的情形。圖像化策略是述情形在頭腦中構(gòu)建畫面，讓故事活起來。再請幾個同學(xué)來表演一下慢性子裁縫和急性子顧客的不同表現(xiàn)就更有趣了。4.推測和轉(zhuǎn)換策略《漏》是一篇根據(jù)民間故事編寫的童話。講述一個”漏“竟然把一個兇猛的吃人不眨眼的老虎嚇得凄慘不已。誤會法在這篇讓同學(xué)們漸漸推測故事情節(jié)如何發(fā)展。試著用這樣的方法，編寫新的童話。兒童天生熱愛故事。童話故事符合兒童的年齡特點和心理特征，滿足兒童精神需要。童話反映兒童的現(xiàn)實生活，童話是兒童了解自然和社會的從童話中獲得關(guān)于周圍世界的認知。童話中的幻想，是滿足孩子的內(nèi)心需求，緩解他們精神壓力的一種途徑。梅子涵在《相信童話》中有這樣的描述：安徒生的時代我們沒有經(jīng)歷過，可是對那個時代的描述倒是特別令我們想念。那個時代的人相信童話的在橋頭洗衣服的女人相信，一個高高在上的國王相信，不是寫童話的作家們相信，/音樂家相信……所以，從這個角度來說，童話是真實的，它帶給人人們美無論童話想象多么離奇，多么不可思議。真正的童話一定能帶給人感感動是真實的，是美好的，是富有詩意的。詩意和情感會在我們靈魂的深處產(chǎn)生共鳴。小學(xué)生，正處在一個身體素質(zhì)和心理素質(zhì)快速速成長的階段。童話恰好能夠在這樣階段中扮演著重要的角色：它滋養(yǎng)著兒童，促進兒童的心靈成信童話，找到