高中語文：《念奴嬌 赤壁懷古》教學設計

《念奴嬌?赤壁懷古》教學設計

【教學目標】

1、理解《念奴嬌?赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法，提高

古典詩詞閱讀鑒賞能力。

2、體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，感悟"人間如夢”的

思想情緒。

【重難點】

1、理解《念奴嬌?赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法，提高

古典詩詞閱讀鑒賞能力。

2、體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，感悟"人間如夢”的

思想情緒。

【教學方法】朗讀感悟，啟發(fā)思考，合作探究

【教學計劃】1課時

【設計思路】

本文雖然是一首中國古典詩詞，但依然可以遵循著四個最基本的問題來解

讀，即：寫的是什么，為什么要寫這些，怎么寫的和這樣寫的好處是什么。前兩

個問題涉及到對作品內容和主題的理解，包括作者的情感、態(tài)度和價值觀等等；

后兩個問題主要涉及到寫作技巧的鑒賞，但作者為什么要運用這樣的寫作手法，

歸根結底還是可以和作品的主題掛鉤。當然，這四個基本問題可以在實際教學過

程中靈活處理，或打亂順序，或以各種變體出現。

筆者教授本詞的第一個環(huán)節(jié)即讓學生抓住文中的重要描寫對象：周瑜展開。

然后通過分析作者如何塑造這一人物形象的問題，總結出周瑜的形象特點和相關

的意象特征，進一步明確：寫景是為了寫人，景物的靈魂是人。最后筆者就可讓

學生結合已有的知識儲備來討論作者這樣設計周瑜形象的背后的更深層次的原

因了。探討的過程中除了溫故蘇軾的相關人生經歷外，還可在此基礎上進一步感

悟作者在本詞中滲透的情懷。這是一個開放性的問題，學生可以自圓其說，但要

引導學生注意蘇軾不管是憂也好，奮也好，都不能等同于萎靡不振時的借酒澆愁,

蘇軾在本詞中感傷而不頹廢，所以本篇讀來能感覺到一股豪氣。

【教學過程】

一、導入：（1分鐘）

在文學世界中一提到蘇東坡，總會引起人們親切敬佩的微笑。研究蘇東坡的

學者林語堂在《蘇東坡傳》中這樣評價道："像蘇東坡這樣的人物，是人間不可

無一難能有二的。對這種人的人品個性做解釋，一般而論，總是徒勞無功的。在

一個多才多藝，生活上多姿多彩的人身上，挑選出他若干使人敬爰的特點，倒是

輕而易舉的。"今天就讓我們透過《念奴嬌?赤壁懷古》與蘇軾作一次心靈的碰

撞。

二、品思題目，感悟全本——主要寫的是什么。（5分鐘）

1、學生先集體朗讀，檢查預習情況，教師點評。

2、教師范讀（給學生以宏大的背景，營造出一種恢宏磅礴的氣氛）

3、學生再朗讀，老師再點評（鼓勵學生旁若無人地讀，放聲大膽地讀，但

不是無節(jié)奏地嘶喊，要講究輕重緩急，抑揚頓挫，要讀出氣勢，讀出味道。）

4、師：本文是蘇軾根據民間曲調《念奴嬌》填寫的一首獨唱歌曲。"念奴

嬌”是詞牌名，“赤壁懷古”是詞的題目?！皯压?即追懷古昔，懷念古代的人

物和事跡。古代文人學士，登臨山川勝地，憑吊前人遺跡，常常發(fā)為吟詠。這類

作品往往聯系歷史往事來抒發(fā)個人的感慨。本文所“懷”的歷史人物是誰？

明確：是赤壁之戰(zhàn)中孫劉聯軍的總指揮，東吳大將周瑜。

三、鑒賞人物形象——怎么寫的。（22分鐘）

1、師：請同學們將描寫周瑜的詞句讀一讀，思考：用自己的話概括蘇軾腦

海中懷想的周瑜是什么形象？從對原句遣詞造句的分析中緣何能得出這樣的結

論？

2、在學生回答過程中，教師可適時引導、點撥：作者是從以下角度來描寫

周瑜的。

①年齡：（提示）詞的下闕為什么寫小喬？且"初嫁"為何不能改成"出

嫁"？

明確：這里是為了突出強調小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢!

如果用"出嫁"，那就體現不出是小喬，而是老喬了?？墒窃谥笓]赤壁之戰(zhàn)的時

候，小喬并不是剛剛嫁給周瑜，而是已經嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三

年發(fā)生，而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經真的不是小喬，的確是老喬了。蘇軾

這里是故意為錯，有意如此去寫。大家不能忘了開頭四個字，為什么蘇軾偏偏用

“風流人物"，而不用"英雄人物"？"風流人物"須得有兒女情長，要懂得感

情，懂得愛情，“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。所以，蘇軾這里故

意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，是要突出

周瑜"風流人物"那"兒女情長”的一面。

②姿態(tài)："雄姿英發(fā)"，突出周瑜的英俊瀟灑，有氣魄。

③裝束："羽扇綸巾"，用儒將的裝束來凸顯武將周瑜的儒雅風采。

④氣魄："談笑間，強虎灰飛煙滅"，突出周瑜面對強敵時的鎮(zhèn)定自若、大

智大勇。

提示：此處可讓學生聯想蘇軾在《前赤壁賦》中描寫曹操"方其破荊州，下

江陵，順流而東也，觸臚千里，旌旗蔽空，酗酒臨江，橫槊賦詩”的氣勢逼人的

場景，可“固一世之雄”的曹操率領的80萬大軍被周瑜在"談笑間"用一把火

燒得"強虜灰飛煙滅"，全軍覆沒。越是強調曹軍的強大，越是突出周瑜在這場

以少勝多、以若勝強的戰(zhàn)爭中指揮若定的英雄形象。

3、師總結:東坡筆下的這位吳、蜀聯軍主帥，不是"會挽雕弓射滿月”的武

夫形象，沒有甲胄兵器，唯有"羽扇綸巾"，不須披掛上陣，談笑即可破敵，完

全是一副儒將的派頭。這樣描寫周瑜，迄今尚未發(fā)現史籍的依據，因為《三國志》

對周瑜形象的描繪也只有“長壯有姿貌”而已。本詞的描寫也透露了詩人的審美

傾向，即體現一種風度、情調中的儒雅之美，是帶有幻想光芒的文人式浪漫。經

過作者的生花妙筆，"風流人物”——能文能武的周瑜當之無愧。

4、請生范讀，在腦海中進一步描繪周瑜的形象。

5、師：正所謂"時勢造英雄"，那么，作者是把周瑜放在一個什么樣的背

景下描寫的呢？文中的景象配得上這位少年英雄嗎？

（該環(huán)節(jié)可讓學生在朗讀的基礎上對文中的景物描寫部分加以鑒賞，教師適

當點撥，進而總結出本詞意象的特征，體悟景與人不可分割，渾然天成的高妙之

處。）

①"大將東去，浪淘盡，千古風流人物"：蘇軾劈頭一句，非常有氣勢。

寫“江"，直接用一個"大"字來修飾，有一種橫空而來的磅礴氣勢。如此的氣

勢、如此的磅礴，讓人想起了李白寫黃河的名句—"黃河之水天上來，奔流到海

不復回"，亦聯想到人物廣闊的胸襟。作者把傾注不盡的長江與名高累世的歷史

人物聯系起來，布置了一個極為廣闊而悠久的空間和時間背景，為下闋英雄的出

場作足了鋪墊。它既使人們看到大江的洶涌奔騰，又使人想見風流人物的氣概，

更可體味到作者兀立江岸憑吊勝地、才人所誘發(fā)的起伏激蕩的心潮，氣魄極大,

筆力非凡，寫景與寫人融為了一體。

②"故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁"：在長江這里，自古出現過許多威

武雄壯的戰(zhàn)爭故事。在開始尋找英雄們遺跡的時候，詞人終于找到了他心中的英

雄——"周郎"。但他在這里卻先埋下一筆，暫時不展開寫，引起懸念。

③"亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪"：作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波

浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄

偉的畫面，格調高昂。我們要抓住最富有表現力的詞語，如"驚"、"卷"、阡

堆雪”等等，捕捉住最富有感染力的形象。這幾句描寫，有動態(tài)，有氣勢，有音

響，有色彩，把景寫活了。使人感到赤壁峰崖就在眼前，長江的浪花就在腳下，

濤聲就在耳邊。讀著這樣的詩句，我們的眼前會出現一幅波瀾壯闊、氣勢磅礴、

氣象萬千的赤壁江山圖。

④"江山如畫，一時多少豪杰"：用比喻的手法概括赤壁之地的景物特征,

語言簡潔精辟；既照應開頭的"千古風流人物"，也自然地引出了下闋周瑜的出

場。6、師（總結）：想象一下年輕有為的周瑜，官場、情場、戰(zhàn)場場場得意的周

瑜，面臨著如此赤壁奇景,會有怎樣一種精神狀態(tài)??？這不禁讓我想到王勃《滕王

閣序》中的名句："物華天寶，人杰地靈。"這就是說，壯麗美好的江山必然孕

育杰出的人才，因而置身于如畫的江山中，不能不想到一時英雄輩出的三國時代。

相信我們同學如果身臨其境，一定會有"登高望遠，舉首高歌"的豪情壯志。這

里不只是單純描寫景物，而是把客觀景物和主觀情緒結合起來，向觀眾灌注，烘

托和揭示人物的內心世界和情緒波動。

四、感悟作者寄寓的情懷一為什么要這么寫。（16分鐘）

1、師：朗讀全文，我們可以更加明晰地感受到蘇軾是帶著一種什么樣的感

情在寫周瑜?

明確總結：在影視劇中看到的和歷史書籍中讀到的周瑜都是披堅執(zhí)銳，戎裝

上陣的。電視劇《三國演義》中的周瑜，是一位全身披掛、叱咤風云的大將。小

說《三國演義》中的周瑜形象既有聰明能干的一面，又有狹隘嫉妒的一面，且很

少"羽扇綸巾”的儒將風度。何況赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在冬季，周瑜也不大可能會手

搖羽毛扇；他身為都督，也不大會戴青絲巾。但是，蘇軾筆下的周瑜年輕有為，

文采風流，江山美人兼得，春風得意，且有儒將風度，指揮若定，安之若素，膽

略非凡，氣概豪邁，近乎神一樣的完美，令人艷羨。文中的周瑜是被理想化了

的對象，蘇軾心目中所景仰、向往的，就是要做周瑜那樣剛柔相濟、文武雙全的

“風流人物”！

2、師：理想往往與現實有很大差距。請同學們結合周瑜的形象，比照作者

當下的經歷，把蘇軾的遭遇概括出來。

明確：蘇軾此時年老無為、仕途坎坷、壯志難酬。詞中如此刻劃周瑜、贊頌

周瑜，意在懷古傷今，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。（板書對照,讓學生

回憶相關知識，教師可對蘇軾寫作本詞的背景加以細化，作補充說明。）

3、師：人們歷來對"人間如夢，一樽還酹江月"一句所表達的思想感情爭

論不休，有人說："蘇軾的一生是不屈不撓、努力進取、不懈奮斗的一生"，也

有人說："蘇軾的一生是悲慘而不得志的一生。”結合詞中作者"人間如夢”的

感慨談談自己的看法。（討論5分鐘，形成發(fā)言提綱，鼓勵各抒己見）

師總結，提升：這首詞中的壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了蘇軾的豪邁奮發(fā)

之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生"人間如夢”的感慨。這首詞具有感奮

和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現而萌發(fā)的，

我們應當更多地體會他對事業(yè)、對人生的激情和思索，而不是傷感。"人間如夢"

反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。蘇