2022年-2023年教師資格之中學物理學科知識與教學能力提升訓練試卷B卷附答案

2022年-2023年教師資格之中學物理學科知識與教

學能力提升訓練試卷B卷附答案

單選題（共40題）

1、魚腥草的功效

A.清熱解毒，排膿消癰

B.清熱解毒，祛痰利咽

C.清熱解毒，活血止痛

D.清熱解毒，祛風燥濕

E.清熱解毒，涼血止痢

【答案】A

2、某男，65歲。平素胸腹悶痛、胃寒嘔吐，近日又見虛喘。證屬下元虛冷、

腎不納氣，治當行氣止痛、溫中止嘔、溫腎納氣，宜選用的藥物是

A.香附

B.癱白

C.沉香

D.木香

E.青皮

【答案】C

3、大補陰丸的功能

A.滋腎補陰

B.滋陰降火

C.補腎益精

D.補養(yǎng)氣血

E.滋腎養(yǎng)肝

【答案】B

4、在夫瑯禾費單縫衍射實驗中，對于給定的入射單色光，當縫寬變小時，除中

央亮紋的中心位置不變外，各級衍射條紋（）。

A.對應的衍射角變小

B.對應的衍射角變大

C.對應的衍射角不變

D.寬度保持不變

【答案】B

5、關(guān)于玉屏風膠囊的表述錯誤的是

A.它由黃芭、防風、白術(shù)組成

B.具有益氣固表、止汗功能

C.宜用于陰虛盜汗證

D.主治表虛自汗、惡風等癥

E.熱病汗出者慎用

【答案】C

6、蕾膽片的功能

A.滋腎平肝

B.祛風，清熱解毒

C.清熱滋陰利咽

D.芳香化濕通鼻竅

E.清熱消腫止痛

【答案】D

7、某男，30歲，三日來因外感風邪導致風熱頭痛，惡風身熱、偏正頭痛、牙

痛喉痛，醫(yī)師處以茍菊上清丸，因其除能清熱解表外，還可

A.通絡止痛

B.平肝潛陽

C.散風止痛

D.清熱安神

E.鎮(zhèn)心安神

【答案】C

8、主治陰虛血少所致的頭眩心悸、失眠健忘的中成藥是

A.朱砂安神丸

B.棗仁安神液

C.天王補心丸

D.養(yǎng)血安神丸

E.柏子養(yǎng)心丸

【答案】D

9、公共衛(wèi)生領(lǐng)域廣泛使用紅外體溫計測量體溫、紫外線燈消毒等。關(guān)于紅外線

和紫外線，下列說法正確的是

A.紅外體溫計是利用其發(fā)射的紅外線測量體溫的

B.當體溫超過周圍空氣溫度時人體才輻射紅外線

C.真空中紅外線的傳播速度比紫外線的大

D.真空中紅外線的波長比紫外線的長

【答案】D

10、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消

渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。

A.滋陰補腎

B.調(diào)理脾胃，益氣和營

C.補腎益精

D.補腎強腰

E.溫腎化氣，利水消腫

【答案】A

11、以下說法正確的是()。

A.溫度越低時.布朗運動越明顯

B.擴散現(xiàn)象表明分子在永不停息地運動

C.當分子間的距離增大時，分子間的引力增大，分子間的斥力減小

D.一定質(zhì)量的理想氣體.在等溫膨脹過程中，氣體分子的平均動能減小

【答案】B

12、補腎益精血的藥是

A.肉放蓉

B.淫羊蕾

C.骨碎補

D.補骨脂

E.絞股藍

【答案】A

13、患者，男，41歲。癥見頭暈耳鳴，咳嗽吐蚓，痰多黃稠，咽膈不利，口渴

心煩。證屬肝火犯肺，宜選用的中成藥是

A.龍膽瀉肝丸

B.黛蛤散

C.若連片

D.清熱解毒口服液

E.板藍根顆粒

【答案】B

14、健脾消食丸不適用于

A.濕熱泄瀉者

B.脾胃虛弱無積滯者

C.消化不良者

D.食欲不振者

E.腹脹便澹者

【答案】B

15、下列與原子核相關(guān)的知識，表述正確的是()。

A.β衰變現(xiàn)象說明電子是原子核的組成部分

B.采用物理或化學****有效地改變放射性元素的

C.兩個輕核單純存在時的總質(zhì)量大于劇變后新核的質(zhì)量

D.重核裂變一定會發(fā)生質(zhì)量虧損，輕核聚不一定發(fā)生質(zhì)量虧損

【答案】C

16、馬勃的功效是

A.利咽涼血

B.利咽化痰

C.利咽通便

D.利咽止血

E.利咽疏肝

【答案】D

17、板藍根的功效是

A.利咽涼血

B.利咽化痰

C.利咽通便

D.利咽止血

E.利咽疏肝

【答案】A

18、馬錢子的內(nèi)服常用量是

A.O.3~0.6g

B.O.9~0.12g

C.O.2~0.35g

D.4~5g

E.2.5~3g

【答案】A

19、薄荷除宣散風熱，還能

A.平肝明目

B.解毒透疹

C.清肺潤燥

D.疏肝

E.息風止痙

【答案】D

20、患者，女，16歲。外感春溫，癥見發(fā)熱，微惡風寒，咳嗽痰黃，頭痛，口

渴，舌紅苔黃。證屬風溫肺熱、衛(wèi)氣同病，宜選用的中成藥是

A.葛根苓連丸

B.荊防顆粒

C.雙清口服液

D.連花清瘟膠囊

E.九味羌活口服液

【答案】C

21、患者，男，43歲，近日頭暈耳鳴，腰膝酸軟，骨蒸潮熱，盜汗遺精，消

渴。中醫(yī)診為腎陰虧損，處方六味地黃丸。

A.補中兼斂

B.標本兼治

C.三補三瀉

D.補瀉并重

E?瀉中寓補

【答案】C

22、治療出血兼有陰虛、血虛證，宜首選的藥物是

A?當歸

B.阿膠

C.熟地黃

D.女貞子

E.何首烏

【答案】B

23、車前子不具有

A.明目

B.止血

C.止瀉

D.化痰

E.利水

【答案】B

24、車前子不具有

A.明目

B.止血

C.止瀉

D.化痰

E.利水

【答案】B

25、能納氣平喘的藥是

A.肉放蓉

B.淫羊蕾

C.骨碎補

D.補骨脂

E.絞股藍

【答案】D

26、既能疏肝健脾，又能養(yǎng)血調(diào)經(jīng)的中成藥是

A.逍遙丸

B.小柴胡顆粒

C.左金丸

D.加味左金丸

E.加味逍遙丸

【答案】A

27、白附子的功效

A.祛風通絡

B.清熱平肝

C.燥濕化痰

D.回陽救逆

E.活血化瘀

【答案】C

28、天麻的功效

A.祛風通絡

B.清熱平肝

C.燥濕化痰

D.回陽救逆

E.活血化瘀

【答案】A

29、既能疏肝健脾，又能養(yǎng)血調(diào)經(jīng)的中成藥是

A.逍遙丸

B.小柴胡顆粒

C.左金丸

D.加味左金丸

E.加味逍遙丸

【答案】A

30、某女，49歲。月經(jīng)周期紊亂1年，幾天前因情志抑郁，遂致失眠、心煩、

焦慮、健忘。證屬情志不暢、肝郁氣滯，治療宜選用的中成藥是

A.解郁安神顆粒

B.逍遙顆粒

C.朱砂安神丸

D.棗仁安神液

E.養(yǎng)血安神丸

【答案】A

31、能溫腎納氣的是

A.枳實

B.柿蒂

C.沉香

D.烏藥

E.香椽

【答案】C

32、獨活寄生丸適用于

A.風寒濕痹

B.下肢丹毒

C.風濕熱痹

D.下肢麻木

E?閃腰岔氣

【答案】A

33、某女，39歲，因肝膽濕熱而導致頭暈頭痛、耳聾耳鳴、耳內(nèi)流膿，醫(yī)師處

以耳聾丸，因其能

A.散結(jié)消腫，化瘀止痛

B.化痰，軟堅，散結(jié)

C.清肝瀉火，利濕通竅

D.軟堅散結(jié)，活血消癰，清熱解毒

E.活血化瘀，燥濕清熱

【答案】C

34、蒲黃的功效是

A.止帶

B.利尿通淋

C.解毒斂瘡

D.消腫生肌

E.清熱生津

【答案】B

35、患者，男，75歲。長期患慢性疾病臥床不起，神倦乏力，少氣懶言，近日

汗多，神志不清，四肢不溫，脈微欲絕。中醫(yī)診斷為氣虛欲脫證，建議用人參

治療。

A丁香

B.五味子

C.附子

D.當歸

E.麥冬

【答案】C

36、下列與原子核相關(guān)的知識，表述正確的是O。

A.β衰變現(xiàn)象說明電子是原子核的組成部分

B.采用物理或化學****有效地改變放射性元素的

C.兩個輕核單純存在時的總質(zhì)量大于劇變后新核的質(zhì)量

D.重核裂變一定會發(fā)生質(zhì)量虧損，輕核聚不一定發(fā)生質(zhì)量虧損

【答案】C

37、龜鹿二仙膏中龜甲的配伍意義是

A.益陰補陽，縮尿

B.養(yǎng)血補肝，明目

C.滋陰補腎，養(yǎng)血

D.補腎助陽，固精

E.溫陽健脾，止瀉

【答案】C

38、大血藤的功效

A.清熱解毒，排膿消癰

B.清熱解毒，祛痰利咽

C.清熱解毒，活血止痛

D.清熱解毒，祛風燥濕

E.清熱解毒，涼血止痢

【答案】C

39、補血滋陰的藥是

A阿膠

B.白芍

C.何首烏

D.龍眼

E.紫河車

【答案】A

40、蒲黃的功效是

A.止帶

B.利尿通淋

C.解毒斂瘡

D.消腫生肌

E.清熱生津

【答案】B

大題（共10題）

一、案例：下面是教師在“電功率”一課中。向?qū)W生講解純電阻的電功率的教

學片段。教師：同學們。我們已經(jīng)學習過功率的概念，請大家說一下它的定

義。學生：功率就是單位時間所做的功或消耗的能量。教師：對.今天我們推導

阻值為R的電阻的功率。教師：功率的公式為P=W∕t,通過焦耳定律，推出了

純電阻的電功率的表達式：P=I2R,P=U2∕R.對這三個公式，教師分別講解。指出

哪個是定義式，哪個是計算式。學生L老師.功率怎么和電阻成正比。又和電

阻成反比呢?教師：上課要注意聽講，電流確定，功率就和電阻成正比；電壓確

定，功率就和電阻成反比。學生2：老師.那我們用的交流電，好像電流和電壓

都是變化的，怎么計算電功率啊?教師：我們只考慮電流或電壓不變的情況，不

考慮其他情況。你們把這幾個公式用好就可以了。問題：（1）請對上述教學片段

進行評析。（15分）（2）重新設(shè)計一個教學片段，使學生深入理解電功率的概念

以及表達式。（15分）

【答案】（1）教師在講解新的知識點之前，考查學生對舊知識的掌握情況，使新

課的教學有了一定的基礎(chǔ)。但教師的教學行為總體上沒有體現(xiàn)新課程標準倡導

的從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”的轉(zhuǎn)變。沒有引導學生積極思

考，就急于給出電功率的表達式。對于學生提出的交流電功率的問題，教師直

接拒絕的做法會壓制學生的學習興趣。（2）新的教學片段改進思路：①引導學生

分析電功率都與哪些因素有關(guān)，在計算固定電阻的功率時，讓學生弄懂電壓、

電流、電阻哪個參量是不變的。結(jié)合焦耳定律和功率定義式推出電功率的兩種

表達式。②對學生提出的交流電功率的問題，可以適當引入平均值與瞬時值的

概念。而不是直接轉(zhuǎn)向教材，這樣就遏制了學生提問題的積極性。

二、下面是在完成“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實驗后，教師對實

驗改進的教學片段。教師：對摩擦現(xiàn)象，同學們有了豐富的感性認識。經(jīng)過此

節(jié)實驗課后，也知道了摩擦力與什么因素有關(guān)。這次實驗中存在什么不足啊?學

生1：彈簧的示數(shù)在實驗過程中在變化。教師：對，這是需要改進的地方。學

生2：接觸面光滑程度不一樣，能不能改進?教師：根本就沒有粗糙程度一樣的

木板。教師：我們可以通過把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測

力計的示數(shù)。這樣可有效減小彈簧晃動帶來的誤差。經(jīng)過教師的改進，學生們

重新設(shè)計了實驗，并得出更接近真實值的結(jié)果.問題：（1）評析此教學片段，指

出教師教學存在的問題。（15分）（2）重新設(shè)計教學片段，引導學生認識實驗中

哪些地方需要改進。（15分）

【答案】（1）該教師的教學行為不符合新課程標準倡導的教學評價理念。教師的

評價過于單一、直接.對學生的評價，沒有體現(xiàn)全面性。對于學生提出的“粗糙

程度不一致”的疑問，沒有給出解答和引導。教師可以啟發(fā)學生.通過減小滑塊

的有效面積，測量木板的動摩擦系數(shù)分布，這又是一個新的課題。（2）改進后的

教學片段如下：師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操

作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出實驗過程中不太容易操作的地方?生1：在拉

動木塊時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生2：有時在木塊運動的過程

中，彈簧測力計的示數(shù)在變。生3：木塊在運動時，有時會被絆住，導致讀數(shù)

不準確。師：那哪一些同學能利用前面學過的知識來改進這些地方呢？下面分組

討論，看哪一組能設(shè)計出更好、更合理、更準確的測量方法?學生分組討論。

生：根據(jù)相對運動的原理，可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈

簧測力計的示數(shù)。師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學生討論。生：這種方案比做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木板，木塊就

不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真

實值。生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關(guān)。

三、某教師為了解學生對電功率、額定功率、實際功率等知識的掌握情況，設(shè)

計了如下檢測題.檢測結(jié)果是每個選項都有學生選擇。題目：小明做作業(yè)時，

發(fā)現(xiàn)電燈忽明忽暗，原因可能是（）。A.燈泡的實際電壓發(fā)生了變化B.燈泡的

額定功率發(fā)生了變化C.燈泡的額定電壓發(fā)生了變化D.燈泡燒壞了問題：（1）

指出正確選項，針對錯誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。（10

分）（2）針對錯誤選項，設(shè)計教學片段幫助學生掌握相關(guān)知識。（10分）

【答案】（1）正確選項為A。選B項和C項的同學沒有分清額定功率和實際功率

的區(qū)別，錯誤地認為額定電壓、額定功率發(fā)生變化。選D項的同學受生活經(jīng)驗

的影響，誤認為燈泡忽明忽暗就一定是燈泡燒壞了。（2）教學片段一教師：同學

們，首先看一看這道題的選項，回憶一下什么是額定功率，什么是實際功率。

學生：一個用電器在正常工作時的電壓叫做額定電壓：在額定電壓下工作的電

功率叫做額定功率。教師：同學們對這兩個概念的內(nèi)容記得比較清楚，那么燈

泡的額定電壓是由什么因素決定的呢是不是一個可改變的物理量呢同學們相互

討論……學生：用電器的額定功率是在成產(chǎn)這種產(chǎn)品之前就設(shè)計好的了，而且

額定電壓能保證用電器的性能最優(yōu)。教師：同學們理解得很正確，每種用電器

都有自己的額定功率，生產(chǎn)出來之后，是不隨外界條件的變化而變化的。學

生：我們知道了。額定電壓是不變韻，因此C選項是錯誤的。教師：根據(jù)額定

功率的定義。B選項呢學生：額定功率也不會變化，因此B選項也是錯誤的。

教師：很好.那么燈泡忽明忽暗有沒有可能是燈泡燒壞了呢學生：有可能吧!教

師：實際上，燈泡如果燒壞了，那么其所在的干路將處于斷路狀態(tài)，燈泡就會

熄滅了，而不是忽明忽暗。學生：明白了，所以燈泡忽明忽暗的原因只可能是

燈泡的實際電壓發(fā)生了變化。

四、下面是高中物理“熱力學第一定律”的教學片段。教師：今天我們來探討

一下改變內(nèi)能的方法。請同學們將準備好的鋼絲拿出來?，F(xiàn)在請大家想辦法讓

手中的鋼絲內(nèi)能增加。（學生邊想邊試，一邊實驗，一邊討論）教師：大家把自

己想的辦法和周圍同學交流一下再回答。學生甲：可以折、敲打。學生乙：進

行摩擦、火烤。學生?。嚎梢詴?，用開水燙，用鋼鋸鋸。（老師把學生想的辦法

簡要寫在黑板上，書寫時故意把“摩擦…'折…'敲打”等寫在一起，把

“烤”“燙”等寫在一起。）教師：剛才同學們想到很多辦法，把這些方法比較

一下，看看它們之間有什么相同點和不同點，帶著這個問題大家閱讀一下課本

內(nèi)容。（學生閱讀課本，教師巡視。）學生：可以分為做功和熱傳遞兩類，其中

“摩擦”“折”“敲打”等屬于做功，“烤”“燙”等屬于熱傳遞。教師：很

好，這是改變內(nèi)能的兩種方法，看來同學們都理解了。問題：

【答案】（1）此教學過程體現(xiàn)了新課程改革的教學理念，開始先提出學生比較熟

悉的問題，激發(fā)學生學習的興趣.讓學生充分地發(fā)散思維，聯(lián)系生活實踐，可

以想象學生參與教學活動的熱情和課堂氣氛的熱烈。但是在學生匯報各種方法

時，教師故意把分好的兩類寫在一起，這樣會給學生強烈的提示作用.學生的

分析、比較、歸納能力的培養(yǎng)就流于形式，而且讓學生看完課本再歸納也不利

于學生能力的培養(yǎng)。（2）學生匯報各種方法時，應該按照學生匯報的順序?qū)?，?/p>

且讓學生根據(jù)這個結(jié)果自行比較與歸納.然后再讓學生去看課本中相應的內(nèi)

容，與自己的想法和認識作比較，學習的效果才會更好。也可以讓學生列舉生

活中其他改變內(nèi)能的例子，驗證自己的結(jié)論是否正確，讓學生真正掌握該方面

的知識。

五、初二某位學生在學習了歐姆定律之后，對歐姆定律的表達式I=U∕R等進行

了推導，得出R=U∕I,他認為這兩種表達式具有相似之處，并根據(jù)歐姆定律的

表述方式對R=U∕I進行了描述：導體的電阻與導體兩端的電壓成正比.與導體中

的電流成反比。問題：（1）請指出該生的描述錯誤，并分析錯誤原因。（10

分）（2）設(shè)計一個教學片段，幫助學生正確理解電阻的定義式。（10分）

【答案】（D該生的描述是錯誤的，作為一些物理公式在數(shù)學意義上成立，但在

物理意義上是不一定成立的。公式R=U∕I是電阻的定義式，其電阻R的大小是

由導體的長度、橫截面積以及材料決定的，與導體兩端的電壓和通過的電流是

無關(guān)的，電壓U與電流，的比值是一恒量。（2）設(shè)計思想：該生對于電阻與電壓

和電流到底有無關(guān)系心存疑惑，所以需要通過實驗加以驗證，使學生對電阻的

定義式有一正確的認識和理解。教學片段：老師：同學們，上一節(jié)課我們通過

什么樣的實驗方法驗證了歐姆定律?對歐姆定律如何進行描述呢?學生1：是通

過控制變量法進行驗證的。學生2：歐姆定律的內(nèi)容是，導體中的電流與導體

兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，可表示為IR/R。老師：兩位同學

回答得非常好。對于歐姆定律的表達式我們進行變形推出R=U∕I,對于這個公

式，大家思考一下，是否可以說導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體

的電流成反比呢?為什么？學生3：我認為可以，推導式與歐姆定律的表達式有

相同之處。從數(shù)學的角度來說兩個公式的性質(zhì)是一樣的。學生4：我認為不可

以，因為導體的電阻是導體的一種性質(zhì)，電阻的大小是由導體的長度、橫截面

積以及材料決定的。。學生5：電阻與電壓和電流是否有關(guān)，我感到不好確

定。老師：同學們對于這個問題都發(fā)表了自己的見解，到底哪個觀點正確，我

們應該通過什么樣的方法加以論證呢?學生6：我們可以通過實驗來進行驗證。

老師：對，實踐才是檢驗真理的唯一標準，請同學們進行一下實驗設(shè)計。

六、案例：下面是某教師在講授電流的磁效應時的教學片段。教師：前面我們

學習了磁場的概念，那么通電導線周圍有磁場嗎？同學們用手中的器材進行實驗.

看看有什么現(xiàn)象?學生：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn);在通電導線周圍，小磁

針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)，改變電流的方向.小磁針反向偏轉(zhuǎn)。教師：小磁針偏轉(zhuǎn)就說明通

電導線周圍有磁場，且方向和電流的方向有關(guān)。學生：恩。原來通電導線周圍

存在磁場。教師：是啊，這個現(xiàn)象最早是奧斯特發(fā)現(xiàn)的，也就是電流的磁效

應。學生：恩。教師：很好，下面我們在通電螺線管的兩端放一個小磁針，并

在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑，看看有什么現(xiàn)象。學生：好。問題：（1）請對上述

教學片段進行評述。（15分）（2）針對上述教學片段存在的問題，設(shè)計一個教學

片段幫助學生學習。（15分）

【答案】（1）該教師基本上實現(xiàn)了學生發(fā)現(xiàn)學習的過程，但是該教師過于重視從

實驗中獲取知識，不注重發(fā)揮學生的探究能力。沒有調(diào)動學生學習的積極性。

該教師仍然停留在知識的傳授者和指令者，沒有作為教學的引導者引導學生積

極思考。教師和學生之間的互動也非常不活躍。（2）教師：用黑布把接到電源上

的直導線蓋住，在它的下方放置小磁針，給導線短時間通電.大家看一下小磁針

有什么放應?學生：小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。教師：那么大家猜一下黑布下面的是什

么東西呢?學生：一塊磁鐵，小磁針指向磁鐵的北極。教師：我掀開布，大家再

看看是什么？學生：竟然是通電的指導線教師：對，小磁針在通電導線周圍會發(fā)

生偏轉(zhuǎn)說明了什么呢?學生：說明通電導線相當于磁鐵，產(chǎn)生了磁場。教師：很

好，同學們猜的很對，通電導線就是產(chǎn)生了磁場，這個重要的發(fā)現(xiàn)就是奧斯特

首先發(fā)現(xiàn)的。下面同學們來做一下奧斯特實驗。并思考磁針受到什么力而轉(zhuǎn)

動，磁場是怎么產(chǎn)生的？學生：恩，磁針在磁場中受到力而轉(zhuǎn)動，而通電導體周

圍存在磁場。教師：那么我們改變電流的方向，又發(fā)現(xiàn)了什么？學生：小磁針反

向偏轉(zhuǎn)。

七、案例：下面是某校高中物理“磁感應強度”一課的教學片段。王老師在講

述了磁感應強度的方向的判定后，來進行“磁感應強度的大小和方向”的教

學，其過程如下：師：演示小磁針處于條形磁鐵的不同位置過程.誰能說一下

磁場的方向是怎樣確定的生：物理學規(guī)定小磁針N極受力的方向為磁場方向。

師：對，這就是我們所說的磁感應強度的方向。生：我們在初中學習過。師：

但是磁感應強度的大小，我們是根據(jù)一小段通電導體在磁場中受力的大小來確

定的。生：那我們?yōu)槭裁床荒苡眯〈裴樀氖芰泶_定師：這個不是今天要講的

內(nèi)容，你們課下再想吧。我們想一下通電導體所受的磁場力大小跟什么因素有

關(guān)呢生：跟通電電流、導體長度、磁場方向有關(guān)。師：同學們回答的很好，那

我們就通過實驗來看一下和這些因素都有哪些關(guān)系。我先來改變通電導線的長

度，所受的磁場力怎么變化。生：隨著通電導線的長度變大.受力變大。師：

改變通電電流的大小，所受的磁場力怎么變化

【答案】（1）該教師的教學理念不符合新課程改革的教師觀，教師要成為學生學

習的引導者，采用啟發(fā)式的教學方法來引導學生積極思考.發(fā)現(xiàn)學習。該教師

只作為知識的傳授者將本節(jié)內(nèi)容按部就班地傳授給學生，不注重學生學習的主

體作用。對所講內(nèi)容沒有很好地進行總結(jié)、分析，不注重學生的發(fā)展。（2）導入

上在用實驗引入新課的同時要復習電場方向和強弱的表示方法來進行對比，啟

發(fā)學生思考磁場大小和強弱怎么表示。教學評價上對學生提出的問題要進行積

極的反饋，可以和全班同學一起思考來解決問題，更能體現(xiàn)師生之間的合作

性。在實驗探究上，要通過學生親自動手實驗來體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習，真正理解物理

規(guī)律的來龍去脈。在實驗完成后教師要對實驗結(jié)果進行分析及總結(jié)。

八、案例：下面是課題“平均速度的測量”的教學片段。播放劉翔IlO米跨欄

的視頻。教師：劉翔是勻速跑的嗎學生：不是。教師：那么.在整個過程中速

度是怎樣變化的學生：先慢后快，再變慢。教師：那么.劉翔獲勝的速度是

8.4m/s指的是什么學生：平均速度。教師：是的。劉翔奪冠的速度指的是平

均速度。今天我們就來學習平均速度的測量……問題：（1）請對上述教學片段進

行評析。（15分）（2）針對上述老師存在的不足，設(shè)計一個教學片段給出改進后

的思路。（15分）

【答案】（1）這位教師的引入方式確實引發(fā)了學生的興趣，教師以提問的方式和

學生互動交流，從視頻中挖掘出乎均速度的字眼。但是這節(jié)課是實驗教學，所

以課題的落腳點應該是如何測量平均速度上而不是單純地引入平均速度這個名

詞。學生沒有真正的觀察、思考、探究等有效的學習活動，沒有體現(xiàn)實驗教學

的真正價值。（2）飛人劉翔在洛桑田徑超級大賽上以12秒88的成績獲得IlO米

跨欄比賽金牌，那么他至少得跑多快才能破此紀錄。請大家算算。教師：要計

算劉翔的速度需要知道哪些物理量，怎么求學生：路程除以時間。教師：劉翔

跑的路程我們已經(jīng)知道是110米，那么時間是怎么測量的學生：用秒表。教

師：哪位同學說一下怎么使用秒表呢學生1：先按圓盤旁邊的按鈕使秒表歸

零：然后再按中間的按鈕開始計時，最后再按一下中間的按鈕停止計時。教師!

好.那么大家想不想測測劉翔110米跨欄跑的時間啊學生：想。教師播放視頻。

教師：請大家計算一下劉翔跨欄的速度.你們計算出的是什么速度學生：一邊計

算，一邊說平均速度……

九、下面是一道力學檢測題，發(fā)現(xiàn)四個選項都有人選。題目：汽車在平直的公

路上做勻速直線運動，則下列為一對平衡力的是（）。A.汽車的牽引力和汽車所

受的重力B.汽車所受重力和汽車對地面的壓力C.汽車的重力和地面對汽車的支

持力D.汽