四年級上冊數(shù)學(xué)教案－4.1買文具 ｜北師大版

/四年級上冊數(shù)學(xué)教案－4.1買文具一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：（1）使學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。（2）使學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，能運(yùn)用乘法解決生活中的實(shí)際問題。2.過程與方法：（1）通過情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)問題的能力。（2）通過自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和邏輯思維能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動的積極性。（2）培養(yǎng)學(xué)生合作意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。二、教學(xué)內(nèi)容1.教學(xué)重點(diǎn)：兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。2.教學(xué)難點(diǎn)：兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。3.教學(xué)準(zhǔn)備：課件、計(jì)算器、學(xué)習(xí)單。三、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課（1）教師出示課件，展示學(xué)生們熟悉的文具圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出文具的名稱。（2）教師提問：“同學(xué)們，你們知道這些文具的價(jià)格嗎？如果我們要買這些文具，應(yīng)該如何計(jì)算總價(jià)呢？”2.探究新知（1）教師引導(dǎo)學(xué)生列出文具的價(jià)格，如鉛筆1元、橡皮2元、尺子3元等。（2）教師提問：“如果我們要買3個(gè)鉛筆，應(yīng)該怎樣計(jì)算總價(jià)呢？”引導(dǎo)學(xué)生列出算式1×3。（3）教師繼續(xù)提問：“如果我們要買5個(gè)鉛筆呢？”引導(dǎo)學(xué)生列出算式1×5。（4）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)算式，發(fā)現(xiàn)它們都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的形式，引出本節(jié)課的主題：兩位數(shù)乘一位數(shù)。3.活動一：探究兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法（1）教師出示課件，展示兩位數(shù)乘一位數(shù)的算式，如23×4。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，思考如何計(jì)算。（3）學(xué)生嘗試計(jì)算，并分享計(jì)算方法。（4）教師總結(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。4.活動二：運(yùn)用兩位數(shù)乘一位數(shù)解決實(shí)際問題（1）教師出示課件，展示買文具的情境，如購買3個(gè)鉛筆、5個(gè)橡皮。（2）學(xué)生嘗試列出算式，并計(jì)算總價(jià)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生分享計(jì)算過程和結(jié)果，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價(jià)和鼓勵(lì)。5.鞏固練習(xí)（1）教師出示課件，展示兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算題。（2）學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算題，教師巡回指導(dǎo)。（3）教師出示答案，學(xué)生自評，教師給予評價(jià)和指導(dǎo)。6.總結(jié)延伸（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法和算理。（2）教師提問：“同學(xué)們，你們還能想到生活中哪些地方會用到兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考并分享。（3）教師布置作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用兩位數(shù)乘一位數(shù)解決實(shí)際問題。四、教學(xué)評價(jià)1.過程性評價(jià)：觀察學(xué)生在課堂上的參與程度、合作交流能力、計(jì)算能力等。2.終結(jié)性評價(jià)：檢查學(xué)生課后作業(yè)的完成情況，評價(jià)學(xué)生對兩位數(shù)乘一位數(shù)的掌握程度。五、教學(xué)反思本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)買文具的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，要注意關(guān)注學(xué)生的參與程度，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、分享計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和邏輯思維能力。同時(shí)，教師還要注重課后作業(yè)的布置與檢查，鞏固學(xué)生對兩位數(shù)乘一位數(shù)的掌握。需要重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)是：活動一和活動二的教學(xué)設(shè)計(jì)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生理解和掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算方法的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)。對于活動一的補(bǔ)充和說明：1.教師在展示兩位數(shù)乘一位數(shù)的算式時(shí)，應(yīng)選擇具有代表性的例子，如23×4，這樣可以讓學(xué)生更直觀地理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程。2.在學(xué)生嘗試計(jì)算時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的計(jì)算方法，如分步計(jì)算、列豎式等，以便讓學(xué)生了解不同的計(jì)算方法，并找到適合自己的方法。3.教師在總結(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，應(yīng)詳細(xì)講解每個(gè)步驟，特別是進(jìn)位的情況，讓學(xué)生明白計(jì)算的原理。4.教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，如對齊數(shù)字、進(jìn)位等，以避免學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。對于活動二的補(bǔ)充和說明：1.教師在選擇買文具的情境時(shí)，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如購買鉛筆、橡皮等常用文具，以便讓學(xué)生更好地理解實(shí)際問題。2.在學(xué)生嘗試列出算式并計(jì)算總價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，以及如何處理實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系。3.教師在學(xué)生分享計(jì)算過程和結(jié)果時(shí)，應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評價(jià)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。4.教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)在實(shí)際問題中的應(yīng)用，讓學(xué)生明白所學(xué)知識的重要性。通過以上對活動一和活動二的補(bǔ)充和說明，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和邏輯思維能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繼續(xù)對活動一和活動二的補(bǔ)充和說明：活動一的補(bǔ)充和說明：在活動一中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。例如，當(dāng)展示算式23×4時(shí)，教師可以解釋兩位數(shù)中的十位和個(gè)位分別代表什么意義。十位上的數(shù)字2表示有2個(gè)十，個(gè)位上的數(shù)字3表示有3個(gè)一。當(dāng)我們將23乘以4時(shí)，實(shí)際上是先將23重復(fù)4次，或者將4重復(fù)23次。這樣的解釋可以幫助學(xué)生建立起兩位數(shù)乘一位數(shù)的直觀模型。此外，教師還應(yīng)該提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和嘗試。在學(xué)生嘗試計(jì)算的過程中，教師可以巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生的計(jì)算方法，并及時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)。對于那些計(jì)算方法不當(dāng)或遇到困難的學(xué)生，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，幫助他們理解和掌握正確的計(jì)算方法?；顒佣难a(bǔ)充和說明：在活動二中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，即把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的能力。例如，在買文具的情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將購買的數(shù)量和單價(jià)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式。學(xué)生需要將文具的數(shù)量表示為一位數(shù)，將單價(jià)表示為兩位數(shù)，然后使用乘法運(yùn)算得出總價(jià)。在學(xué)生列出算式并計(jì)算總價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭解釋，說明他們的計(jì)算過程。這樣的口頭解釋不僅可以幫助學(xué)生清晰地表達(dá)自己的思路，還可以加深他們對計(jì)算過程的理解。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和討論，通過合作學(xué)習(xí)來提高他們的數(shù)學(xué)能力。在學(xué)生分享計(jì)算過程和結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)該提供一個(gè)安全和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不害怕犯錯(cuò)，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該使用積極的反饋來鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)提供具體的建議來幫助學(xué)生改進(jìn)。例如，教師可以說：“你的計(jì)算方法很獨(dú)特，你能解釋一下你是怎么想的嗎？”或者“你的計(jì)算結(jié)果很接近正確答案，我們一起來檢查一下計(jì)算過程，看看哪里可以改進(jìn)?！蓖ㄟ^這些補(bǔ)充和說明，