7.《最后一課》課件

最后一課（法）都德

都德(1840─1897)十九世紀(jì)下半葉法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家。1866年，發(fā)表了短篇小說(shuō)集《磨坊文札》，才引起人們注意。1868年，長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》出版，獲得巨大成功，都德因此贏得了“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù).其中《最后一課》和《柏林之圍》更由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧而享有極高的聲譽(yù)，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。作者簡(jiǎn)介：時(shí)代背景1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。需要掌握的字的讀音：踱來(lái)踱去郝叟懊悔懲罰鑰匙祈禱哽督學(xué)膝頭小弗郎士duó

hǎosǒu

ào

chéngyàoshiq?d?og?ngdūxīfúláng需要掌握的多音多義字：寧（

）寧可（

）安寧nìngníng帖（）字帖（）請(qǐng)貼（）妥帖強(qiáng)（

）強(qiáng)迫（）強(qiáng)勁（）倔強(qiáng)tiètiětiēqiángqi?ngjiàng小說(shuō)常識(shí)小說(shuō)：屬于敘事性文學(xué)體裁，以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。小說(shuō)三要素：人物環(huán)境情節(jié)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲初讀課文

1．作者為何以"最后一課"為題?

2.這篇小說(shuō)的主要寫了一件什么事？這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。閱讀小說(shuō)要抓住三個(gè)要素：

人物、情節(jié)、環(huán)境本文的主要人物是誰(shuí)？以什么為線索展開(kāi)小說(shuō)情節(jié)？“我”——小弗郎士、韓麥爾先生“我”的見(jiàn)聞感受是本文的線索。三要素小弗郎士的見(jiàn)聞感受一、上學(xué)路上二、最后一課三、宣布下課(1-6)

(7-23)(24-29)

1.上課之前2.上課之中開(kāi)端發(fā)展高潮、結(jié)局理清情節(jié)填表說(shuō)明“最后一課”的異乎尋常開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，在街上也能聽(tīng)到一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛開(kāi)課桌，關(guān)課桌，怕吵捂著耳朵大聲背書……同學(xué)們都在自己的座位上了拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，"靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……"踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺穿著漂亮的禮服有鎮(zhèn)上的人沒(méi)有鎮(zhèn)上的人異乎尋常！分析人物形象本文著重塑造了哪兩個(gè)人物形象?課文正是通過(guò)_______在最后一課中的見(jiàn)聞和感受,以及__________高度的民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)熱情。小弗郎士韓麥爾先生圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關(guān)語(yǔ)句，并思考這些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？認(rèn)識(shí)小弗郎士怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問(wèn)我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧這些景象，比分詞用法有趣多了怕老師、幼稚、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。有自制力我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的、又出了什么事啦？朦朧的愛(ài)國(guó)心說(shuō)明他并不是一個(gè)壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。認(rèn)識(shí)小弗郎士想一想小弗郎士在上課前后心情、態(tài)度有什么變化？（找出文中具體語(yǔ)句加以揣摩）“我看見(jiàn)這些情景，正在詫異”上課之前上課之中1.“我聽(tīng)了這幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)?！?.“想起這些，我多么懊悔！”3.“想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

可憐的人！”4.“心里挺難受的，頭也不敢抬起來(lái)?！?.“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都聽(tīng)懂了?！薄鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！我的最后一堂法語(yǔ)課！我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？可憐的人！屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”幼稚貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)

詫異

懊悔

感到羞愧難受

細(xì)心學(xué)習(xí)

貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)怕老師幼稚不懂事小弗郎士的變化熱愛(ài)法語(yǔ)；理解同情并敬愛(ài)老師；熱愛(ài)祖國(guó)。小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？他原本就不是一個(gè)壞孩子。受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染。亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛(ài)國(guó)情感。小弗郎士在文中有何作用?

貫穿故事情節(jié)的作用

深化小說(shuō)主題的重要作用（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述）韓麥爾先生標(biāo)出有關(guān)描寫韓麥爾先生的語(yǔ)段并分析該人物。分析人物形象1、（7）動(dòng)作描寫嚴(yán)厲的老師2、（9）語(yǔ)言描寫溫和的老師3、（10）外貌描寫內(nèi)心的悲痛和崇高的愛(ài)國(guó)感情4、（18、19）語(yǔ)言描寫恪盡職守、道德高尚的老師5、（22）神態(tài)描寫留戀祖國(guó)、為國(guó)傷懷6、（24-29）神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作十分悲痛的心情；堅(jiān)信祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝韓麥爾先生就是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)主義精神和不屈意志的集中體現(xiàn)。韓麥爾先生服裝、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。

服裝：穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視。

表情：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆

語(yǔ)言：

宣布這是最后一堂法語(yǔ)課。“最后……最后……”評(píng)論法國(guó)語(yǔ)言

動(dòng)作：用盡全身力氣書寫“法蘭西萬(wàn)歲”

總結(jié)：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫下的“法蘭西萬(wàn)歲!”給人以極深刻的印象。這一切都說(shuō)明這個(gè)普普通通的語(yǔ)言教師的職業(yè)是和祖國(guó)的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神更典型，更有代表性。

環(huán)境描寫找出文中的環(huán)境描寫，說(shuō)說(shuō)它的作用。1.自然環(huán)境：

表現(xiàn)小弗郎士愉快的心情，同時(shí)又有反襯故事悲劇氣氛2.社會(huì)環(huán)境：交代故事發(fā)生的時(shí)代背景朗讀最后一個(gè)部分朗讀感悟朗讀要求：深沉緩慢，力求表現(xiàn)老師對(duì)最后一課的眷戀，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)！表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望以及對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。1.如何理解：“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙?！辫€匙——法國(guó)語(yǔ)言監(jiān)獄大門——普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖重點(diǎn)研讀2